Dotazník postojů k předmětům jako metoda zjišťování motivačního působení učiteleLvznikl fv 70.
   letech-Hrabal)

   Obsah:

   §         dva /tři) uzavřené dotazy, na něž žák odpovídá v pětistupňové škále ke všem
   předmětům:

                                                                     a)      Dotaz na oblibu
   (osobní) předmětu

   1.velmi oblíbený předmět

   2. oblíbený

   3. ani oblíbený, ani neoblíbený

   4. neoblíbený

   5. velmi neoblíbený

   

                                                                     b)      dotaz na obtížnost
   předmětu

   1.velmi obtížný předmět 2. obtížný předmět 3. ani obtížný, ani snadný 4. snadný 5. velmi
   snadný

   c)dotaz na význam předmětu (na SŠ a VŠ ) podle J. Pelikána

   1. velmi významný předmět

   2. významný

   3. zčásti významný

   4. málo významný

   5. nevýznamný

   

   Interpretace dimenzí dotazníku:

   Oblibou žák charakterizuje svůj emocionální vztah -- přitažlivost, oblíbenost, tendenci zabývat
   se činnostmi, které předmět vyžaduje, uspokojení z nich a tedy i směr a úroveň motivačních
   dispozic s pojených s předmětem. V zásadě může učitel své motivující působení považovat za tím
   úspěšnější, čím oblíbenější je jeho předmět.

   

   Hodnocení obtížnosti  má orientačně osvětlit působení učitele v oblasti požadavků,obsahových,
   výkonových cílů předmětu. Jde o to zjistit, nedosahuje-li učitel popularity předmětu za cenu
   snížení požadavků. Údaj žáků o obtížnosti je jen orientační a relativní. Jde o prožívaný a
   pociťovaný rozdíl mezi možnostmi žáka a požadavky učitele. Relativita spočívá v tom, že žák
   většinou není schopen posoudit výši požadavků

   

   Význam předmětu se vztahuje na smysluplnost, užitčnost předmětu. Jsou schopni posoudit starší
   studenti.

   Optimální motivační působení naznačuje vysoká obliba ve spojení s vysokým prožívaným významem.

   

   Charakteristika vyučujícího, jehož předmět je velmi  oblíbený a obtížný: