Příloha č. 4

                       POMOCNÁ  OSNOVA PRO POZOROVÁNÍ A ZÁZNAMY Z HOSPITACÍ

                                 (NÁSLECHOVÝCH HODIN) PRO STUDENTY

1. Přípravná (organizační) fáze vyučovací hodiny:

·        zda a jak byl stanoven výukový cíl

·        vymezení učiva, základní učivo

·        zvolené vyučovací metody a formy a základní metodický postup

·        připravené učební pomůcky

·        jaký druh přípravy vyučovací hodiny vyučující zvolil

·        příprava práce s tabulí či jinými vyučovacími prostředky


2.. Průběh vyučovací hodiny ( tj. motivace, expozice, fixace):

·        zda učitel žáky vhodně motivoval  na vyučovací proces

·        jakým způsobem sdělil učitel žákům cíl vyučovací hodiny

·        jak využíval cíle k řízení učebních činností žáků

·        jak učitel sděloval nové učivo (použité metody a formy)

·        jak odlišil základní, rozšiřující, příp. prohlubující a doplňkové učivo

·        jaké byly jeho typické otázky (zajímavé, povzbuzující, motivující, důvtipné)

·        jakým způsobem  navozoval samostatnou aktivitu žáků

·        zda zapojoval do činnosti všechny žáky

·        jaké typy učebních úloh žákům předkládal, jaká byla jejich poznávací náročnost a
variabilita

·        jaká byla převládající činnost učitele

·        jaké byly převládající činnosti žáků

·        jak byla využívána učebnice, příp. jiné texty nebo materiály, pomůcky - výzvy k práci s
učebnicí, organizace práce s učebními pomůckami

·        domácí úkol - zda byl zadán  plánovitě v souladu s výukovým cílem a učivem

·        jak byly zaměřeny otázky učitele při zkoušení a opakování - na pamětní zvládnutí učiva, na
pochopení vztahů a souvislostí, na aplikaci poznatků

·        zda mělo zkoušení charakter vytváření zpětné vazby (pro učitele i pro žáky) s ucelenou
myšlenkovou strukturou, nebo mělo roztříštěný, epizodický charakter

·        zda mělo zkoušení a opakování jasný cíl, propojený s cílem hodiny

·        zda hodnocení výkonů bylo objektivní, spravedlivé, učitelem zdůvodněné

·        jak reagoval učitel na chybu žáka, zda jí dokázal didakticky využít

·        jaká byla atmosféra při zkoušení (stres, napětí, "osudovost" výsledku, nebo pohoda,
uvolnění, podpora), orientace učitele na znalosti, nebo naopak na chybu (zkoušel, co žáci vědí -
nebo co nevědí, se snahou "nachytat" při neznalosti)

·        jak zhodnotil učitel výsledky učební práce v hodině z hlediska výukového cíle

·        zda zapojil do hodnocení i děti a nakolik je vedl k sebehodnocení


3. Celkový dojem z vyučovací hodiny

·        jaká byla celková atmosféra hodiny (kladně podněcující, či ne)

·        jak se podařilo učiteli žáky zaujmout

·        jaká byla celková aktivita žáků v hodině a jak ji učitel navozoval a využíval

·        zda diferencoval učitel požadavky na žáky s ohledem na jejich individuální možnosti a
zvláštnosti