Základní učební dokumenty n Učební plány, Učební osnovy, Rámcové vzdělávací programy Rámcové a školní vzdělávací programy Části RVP n Část A – Systém kurikulárních dokumentů a principy RVP n Část B – Organizační uspořádání vzdělávání n (Podmínky k přijetí a ukončení G studia) n Část C n Klíčové kompetence n Vzdělávací oblasti a obory n Průřezová témata n Rámcový učební plán n Část D n Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a n žáků mimořádně nadaných n Podmínky pro realizaci vzdělávání n Zásady pro přípravu ŠVP Uspořádání učiva v pedagogických dokumentech n 1. Učební plány n  Uspořádání učiva : n  Předmětové n  Projektové n  Modulové n  Nové přístupy k učebnímu plánu n 2. Učební osnovy n  Uspořádání učiva: n  Lineární n  Cyklické n  Spirálové n 3. Rámcové vzdělávací programy (PV, VZ, GV, SOV) n  viz dále Co je smyslem rámcových vzdělávacích programů? n Stanovit závaznou (standardní) úroveň pro jednotlivé n etapy vzdělávání, kterou by měli dosáhnout všichni n žáci. n Odvíjet tuto úroveň od úrovně vědomostí a n dovedností, které je žák schopen na konci vzdělávání n prokázat, nikoli jen od výčtu učiva, které se má n „naučit“. n Umožnit ředitelům a učitelům rozhodovat o podobě n vzdělávání na své škole a posílit jejich zodpovědnost n za obsah a kvalitu vzdělávání Systém kurikulárních dokumentů Výchozí principy n Rámcové vzdělávací programy vycházejí z n obecných principů, kterými jsou: n  Nová strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, n jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných n vědomostí a dovedností v praktickém životě. n  Celoživotní učení. n  Základní vzdělávací úroveň stanovená pro všechny absolventy n jednotlivých etap vzdělávání. n  Pedagogická autonomie škol a profesní odpovědnost učitelů za n výsledky vzdělávání. Specifické principy RVZ pro ZV n ● Navazuje svým pojetím na RVP PV a je východiskem pro vytváøení rámcových n vzdělávacích programů pro střední vzdělávání. n ● Vymezuje vše, co je spoleèné a nezbytné pro vzdìlávání žákù v každé škole, která n realizuje povinné základní vzdělávání, včetně víceletých středních škol. n ● Specifikuje úroveò klíèových kompetencí, jichž by mìli žáci v základním vzdìlávání n dosáhnout. n ● Vymezuje závazný vzdìlávací obsah (oèekávané výstupy a uèivo) na úrovni, kterou n si mají osvojit žáci v základním vzdělávání. n ● Podporuje komplexní pøístup k realizaci vzdìlávacího obsahu, vèetnì možnosti n jeho vhodného propojování, a předpokládá volbu různých vzdělávacích postupů, n odlišných metod a forem výuky ve shodě s individuálními potřebami žáků. n ● Umožòuje modifikaci vzdìlávacího obsahu pro vzdìlávání žákù se speciálními n vzdělávacími potřebami. n ● Je závazný pro všechny støední školy pøi stanovování požadavkù pøijímacího øízení n pro vstup do středního vzdělávání. Harmonogram zavádění RVP do praxe n RVP PV 2005/06 – 2006/07 dvouleté n přípravné období n plošné zavedení 2007/08 n RVP ZV 2005/06 – 2006/07 dvouleté přípravné n období n plošné zavedení 2007/08 n RVP GV / SOV 2007/08 – 2008/09 dvouleté n přípravné období n plošné zavedení 2009/10 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání n Schválen v roce 2001 n Je připraven Manuál pro tvorbu školních n vzdělávacích programů a Manuál pro n tvorbu třídních vzdělávacích programů n Na většině škol se podle ŠVP a TVP již n vzdělává Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání n v roce 2001 prošla první verze veřejným připomínkovým n řízením n v roce 2002 byla připravena druhá, pilotní verze n pilotní ověřování tvorby ŠVP - 55 škol z celé republiky n ověřovalo tvorbu ŠVP ve školních letech 2002/2003 a n 2003/2004 n veřejné připomínkové řízení únor – duben 2004, na jehož n základě vznikla konečná verze RVP ZV n v srpnu 2004 schválena konečná verze RVP ZV n říjen 2005 upravená verze RVP ZV a Manuál pro n tvorbu ŠVP Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání n První pracovní verze RVP GV n - srpen 2003 n • Připomínkové řízení n - září 2003 až prosinec 2003 n • Pilotní verze RVP GV n - červen 2004 n • Ověřování tvorby ŠVP podle pilotní verze RVP GV n - září 2004 až červen 2006 n • Ověřování ŠVP v praxi n - září 2006 až červen 2008 Cíle projektu PILOT G n ověřit, zda lze na základě pilotní verze RVP GV n vytvořit kvalitní ŠVP n • využít poznatků z ověřování při tvorbě manuálu, který n bude sloužit jako metodická příručka při zavádění n programu do všeobecné praxe n • využít poznatků z ověřování k vypracování definitivní n verze RVP GV určené k zavedení do všeobecné n praxe Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné vzdělávání n v roce 2001 vznikly první verze rámcových n vzdělávacích programů pro jednotlivé stupně a n směry odborného vzdělávání n tyto první RVP byly podrobeny veřejné diskusi a n připomínkovému řízení n v roce 2002 vzniklo prvních 8 RVP n od roku 2003 se pracuje na RVP pro další obory n vzdělání n více na http://www.nuov.cz Školní vzdělávací program (ŠVP) n Pedagogický dokument vycházející z RVP, n který bude ze zákona vytvářet každá škola n ŠVP prezentuje vlastní zaměření školy, škola v n něm může zohlednit zájmy a potřeby žáků, n regionu apod. n ŠVP obsahuje mimo jiné i učební osnovy n (škola rozpracovává vzdělávací obsah z RVP) Harmonogram tvorby ŠVP n Čtení RVP n Identifikační údaje n Charakteristika školy n Charakteristika ŠVP n Učební plán n Učební osnovy n Hodnocení žáků a autoevaluace školy Charakteristika školy n Velikost školy n Vybavení školy n Charakteristika pedagogického sboru n Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce n Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Charakteristika ŠVP n Zaměření školy n Profil absolventa n Organizace přijímacího řízení n Organizace maturitní zkoušky n Výchovné a vzdělávací strategie n Zabezpečení žáků se speciálními vzdělávacími n potřebami n Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Učební osnovy n Název vyučovacího předmětu n • Charakteristika vyučovacího předmětu n - Obsahové vymezení n - Časové vymezení n - Organizační vymezení n - Výchovné a vzdělávací strategie n • Rozpracování vzdělávacího obsahu n - Výstupy n - Učivo n - Tematické okruhy průřezových témat Hodnocení žáků a autoevaluace školy n Pravidla pro hodnocení žáků n - způsoby hodnocení n - kritéria hodnocení n • Autoevaluace školy n - oblasti n - cíle n - nástroje n - časové rozvržení Kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Klíčové kompetence n Kompetence k učení n ● Kompetence k øešení n problémů n ● Kompetence komunikativní n ● Kompetence sociální a n personální n ● Kompetence obèanské n ● Kompetence pracovní Kompetence k učení n Žák: n – organizuje a řídí vlastní učení, a to při samostatné i n skupinové práci, plánuje, organizuje, řídí a hodnotí n vlastní pracovní činnost; n – motivuje se pro další učení a pozitivně hodnotí n přínos učení pro svůj život; n – efektivně získává poznatky a využívá k tomu různé n strategie učení; n – kriticky přistupuje k různým zdrojům informací, n získané informace hodnotí z hlediska jejich n věrohodnosti, zpracovává je a využívá při svém n studiu a praxi; (…) n zpět Vzdělávací oblasti n Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další n cizí jazyk) n  Matematika a její aplikace (Matematika a její aplikace - vzdělávací oblast n je současně oborem vzdělávací oblasti) n  Informační a komunikační technologie (Informační a komunikační n technologie - vzdělávací oblast je současně oborem vzdělávací oblasti) n  Člověk a jeho svět (Člověk a jeho svět - vzdělávací oblast je současně n oborem vzdělávací oblasti) – pro 1.stupeň n  Člověk a společnost (Dějepis, Výchova k občanství) n  Člověk a příroda (Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis) n  Umění a kultura (Hudební výchova, Výtvarná výchova a doplňující obor n Dramatická výchova) n  Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tělesná výchova a doplňující obor n Zdravotní tělesná výchova) n  Člověk a svět práce (Člověk a svět práce - vzdělávací oblast je současně n oborem vzdělávací oblasti) Průřezová témata n Průřezová témata reprezentují v RVP ZV aktuální okruhy problém n současného i budoucího světa a stávají se důležitou a nedílnou n součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem n základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především n v oblasti postojů a hodnot. Průřezová témata n Osobnostní a sociální výchova n ● Výchova demokratického občana n ● Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech n ● Multikulturní výchova n ● Environmentální výchova n ● Mediální výchova Vzdělávání žáků mimořádně nadaných n Nadání n – soubor schopností, které umožňují jedinci dosahování výkonů n nad rámec běžného průměru populace. (3-10% žáků) n – Mimořádně nadaný žák může disponovat jedním, ale i několika n druhy nadání n ● Možné úpravy způsobů výuky mimořádně nadaných žáků n – individuální vzdělávací plány n – doplnění, rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu n – zadávání specifických úkol n – zapojení do samostatných a rozsáhlejších prací a projekt n – vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech n – účast ve výuce některých předmětů se staršími žáky n – vytváření speciálních tříd n – vynechání ročníku Specifika mimořádně nadaných žáků n žák svými znalostmi přesahuje stanovené požadavky n ● problematický pøístup k pravidlùm školní práce n ● tendence k vytváøení vlastních pravidel n ● sklon k perfekcionismu a s tím související zpùsob komunikace s uèiteli, n který může být i kontroverzní n ● vlastní pracovní tempo n ● vytváøení vlastních postup øešení úloh, které umožòují kreativitu n ● malá ochota ke spolupráci v kolektivu n ● rychlá orientace v uèebních postupech n ● záliba v øešení problémových úloh zvláštì ve spojitosti s vysokými n schopnostmi oboru; přeceňování svých schopností u žáků s pohybovým n nadáním n ● kvalitní koncentrace, dobrá pamì, hledání a nacházení kreativních n postupů n ● vhled do vlastního metauèení n ● zvýšená motivace k rozšiøování základního uèiva do hloubky, pøedevším ve n vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte n ● potøeba projevení a uplatnìní znalostí a dovedností ve školním prostøedí Informační zdroje n Publikace RVP n • http://www.vuppraha.cz n • http://www.nuov.cz n • http://www.rvp.cz Metodický portál) n • http://www.skav.cz Stálá konference asociací ve n vzdělávání