Převzato a upraveno ze ŠVP Letohradského soukromého gymnázia o.p.s.
Komentář:
Zpracování této části je přehledné, odpovídá struktuře ŠVP vymezené v RVP ZV a RVP G
a je v souladu s platnou legislativou.
Škola uvádí obecná východiska pro autoevaluační činnosti školy. Zajímavé je, že si škola
vymezila tzv. profil autoevaluace, který je orientačně rozčleněn do dvanácti oblastí chodu
školy (ty jsou sdruženy do 4 skupin). Profil autoevaluace je doplněn stručnou
charakteristikou autoevaluačních činností, které jsou shrnuty atraktivní formou diagramu.
Číslování jednotlivých částí diagramu naznačuje posloupnost činností.
6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy
6.1. Pravidla pro hodnocení žáků
[...]
6.2. Autoevaluace školy
Škola naváže na ty své dosavadní dílčí kroky evaluace, které měly autoevaluační ráz,
byly zaměřeny na evaluaci vybraných aspektů práce školy, vyšly z popudu učitelů a vedení, a
do jejich přípravy a realizace byli zapojeni někteří učitelé, vedení školy a část žáků. Tyto
kroky byly podniknuty v minulých několika letech. V jejich rámci se ukázalo, že na škole je
různými skupinami či jednotlivci pociťována potřeba vnitřního hodnocení (autoevaluace)
různých aspektů práce školy a také potenciál takovou evaluaci postupně systematicky zavádět
jako prostředek zkvalitňování práce školy.
Na škole bude problematika autoevaluace znovu široce diskutována, a to mezi učiteli a
dalšími zaměstnanci, vedením školy, ale také žáky a rodiči a představiteli dalších
zainteresovaných skupin. Půjde o to, aby autoevaluace byla pochopena jako proces, který není
zaměřen na postihování jednotlivců či skupin za jejich případně zjištěné slabiny, ale spíše
jako cosi, co je bezpečnou formou zaměřeno na klíčové procesy a jevy školního fungování a
co může škole napomoci dále zkvalitňovat vzdělávací a výchovnou činnost, ať již tím, že se
škola bezprostředně zaměří na tuto oblast, anebo orientací na ty aspekty práce školy, které
vzdělávací a výchovnou činnost školy podporují.
Důležité bude usilovat, aby ve škole došlo ke shodě mezi rozhodujícími skupinami
(učiteli, vedením, žáky, rodiči apod.) a také v rámci těchto skupin ­ o tom jak autoevaluaci
školy chápat a jak k ní na škole přistoupit.
Autoevaluaci budeme rozvíjet jako proces sestávající z řady fází, které je nutno
koordinovat. Takový úkol není nutně jen úkolem vedení školy, organizace a řízení věci bude
výsledkem dohody zúčastněných ­ pokud se řízení autoevaluace ve škole neujme vedení
školy (a o tuto variantu budeme usilovat), ale např. skupina sestávající ze zástupců učitelů,
žáků a rodičů, pak bude dohodnut způsob, jakým budou vedení školy a také další veřejnost
pravidelně informováni o všech důležitých aspektech procesu autoevaluace ve škole.
Autoevaluaci chápeme jako proces, který podpoří dialog o kvalitě práce školy ve škole
a okolo ní, a který nutně vyvolá očekávání změn toho, co se jako výsledek evaluace ukáže
nutné ke změně. Je tedy zásadní, aby byla autoevaluace procesem společným, transparentním,
konstruktivním a neohrožujícím, citlivým a etickým, ale současně upřímným.
Budeme usilovat o to, aby byla autoevaluace procesem, v jehož rámci bude uplatněna
šíře nástrojů. Východiskem se stane tzv. profil autoevaluace. Ten bude zaměřen na obecnou
evaluaci dvanácti hlavních oblastí chodu školy (viz Tabulka), a to v rámci jednotlivých skupin
zvlášť (žáci, učitelé, apod.), ale i v uskupení, ve kterém budou zástupci všech významných
skupin).
Profil autoevaluace školy
Oblast Hodnocení současného stavu Trend
++ + ­ ­ ­ ^ - ˇ
Výsledky
Studijní prospěch žáků
Individuální a sociální rozvoj žáků
Uplatnění žáků po ukončení školy
Procesy na úrovni třídy
Čas pro učení
Kvalita výuky
Podpora žáků při učebních obtížích
Procesy na úrovni školy
Škola jako místo učení
Škola jako společenské místo
Škola jako pracoviště
Vztahy k vnějšímu prostředí
Škola a rodina
Škola a obec
Škola a svět práce
Profil nabízí ucelený záběr hlavních aspektů práce školy. Není však realistické
věnovat se současně a důkladně všemu a nemáme tedy v úmyslu autoevaluaci pojmout
v nadměrné šířce. Půjde tedy o to společně stanovit priority, dohodnout se, co bude a v jaké
chronologii vybráno k detailnější evaluaci a vybrané oblasti (oblastem) věnovat detailní
pozornost. Budeme usilovat o postupné kroky, v jejichž rámci budeme ve shodě vybírat
klíčové a pro zainteresované jednotlivce a skupiny ve škole a okolo ní relevantní aspekty
práce školy, ty poznávat v jejich hloubce a komplexnosti, a na tomto základě pak plánovat a
realizovat kvalitativní změny ve škole.
V průběhu autoevaluace budou postupně uplatňovány různé nástroje, jako např.
dotazníky a ankety, rozhovory individuální i skupinové, dílčí průzkumy a měření, studium
dokumentů, pozorování, vizuální metody, deníky žáků a učitelů, portfolia apod.
Autoevaluaci chápeme jako soubor řady rozmanitých činností a tak ji také budeme
rozvíjet. Mezi těmito činnostmi budeme za hlavní považovat tyto:
Hlavní činnosti při procesu autoevaluace
Činnosti
1 dotazování
2 pozorování
10
zhotovení profilu
3 stanovování
priorit
5 diskuse
7 měření
8
zobrazování
9 vedení
diáře
6 dramatizace
4 sběr dat
Výše uvedené činnosti budeme realizovat v naznačeném sledu.
Naše usilování učinit postupně autoevaluaci pevnou součástí života školy budeme
průběžně reflektovat, abychom tím zvýšili šance na správný postup a včasnou nápravu
případných chyb.
Budeme také usilovat o to, aby byla naše praxe plánování, realizace a evaluace našich
autoevaluačních snah odborně podporována zvenčí (např. experty na autoevaluaci z Ústavu
pedagogických věd FF MU Brno).
Cíle sledování Kritéria
hodnocení
Evaluační
nástroje
Časové
rozvržení
Podmínky ke
vzdělávání
Vybavenost
školy
Dostatek prostor
Dostatek prostor
a pomůcek
(učebnic)
Četnost obnovy
vybavení
Záznamy
z inventarizace,
podklady
z dotazníkových
šetření mezi PS
a žáky
1x ročně
inventarizace,
1x za 2 roky
dotazníkové
šetření
Průběh
vzdělávání
Dodržování
rozvrhu (včasné
zahájení hodin)
Začleňování
Dodržen ­
nedodržen
Začleňuje ­
Hospitace
vedení školy
v hodinách,
namátkové
Minimálně 1x
ročně u
jednotlivých
pedagogů
jiných než
frontálních
metod výuky
Četnost kurzů a
mimoškolních
aktivit
organizovaných
školou
nezačleňuje
Počet
uskutečněných
akcí
kontroly ředitele
školy
Směrované
otázky
v dotazníku pro
žáky a PS
Záznamy o akci
hospitace
1x za 2 roky
dotazníkové
šetření
Podpora,
spolupráce
Ekonomická
podpora
Spolupráce
s rodiči (akce,
typy na
pomoc...)
Podpora
reprezentačních
a mimoškolních
aktivit žáků
Zavádění a
četnost
využívání
stipendií
Četnost
kontaktů s rodiči
Procento
reprezentantů
mezi žáky
Dokumentace
hospodářky
školy
Záznamy TU
Doklady o
umístění na
různých
soutěžích
1x ročně
4x ročně
průběžně
Výsledky
vzdělávání
Průměrný
prospěch žáka,
třídy a celkově
na nižším a
vyšším stupni
Výsledky MZ
Úspěšnost při
přijímání na VŠ
Stagnace,
vzestupné či
poklesové
tendence
Procentuální
úspěšnost
Statistiky
programu
Bakalář
1x ročně, na
konci školního
roku
Řízení školy,
personalistika,
DVPP
Stabilita PS,
vztahy v PS,
Četnost, kvalita
a účelnost
DVPP,
vzdělávání
vedení školy
Fluktuace v PS,
Počet
uskutečněných
DVPP
Dokumentace
školy,
dotazníkové
šetření mezi
pedagogy
Průběžně,
nejméně však
jednou za 3 roky
Úroveň
výsledků práce
školy
Dodržování
stanoveného
plánu práce na
daný školní rok
Platební kázeň
(dluhy na
školném)
Dodržování
rozpočtu školy
Sponzoring
Využívání
grantových
schémat
Dodržen ­
nedodržen
Výše nedoplatku
na školném
Množství
sponzorů
Počet využitých
grantů
Rozbor
dokumentace
školy
Výroční zpráva
školy
Zpráva auditora
(Audit)
1x ročně