HIstolre de lire La littérature jeunesse dans I'enssignement quotidian Daniele Courchesne © 1999 Les Editions de la Cheneliěre inc. line explication sommaire des objectifs en lecture Les numeros des objectifs correspondent aux numeros qu'on retrouve dans la description des acrlvltes du recuell. OBJECTIF 1 Degager le sujet et les aspects traites Cet objectlf vise a developper i'habflite du lecteur a anticiper le contenu d'un texte en recourant a ses connalssances sur le su|et ou en s'aidant des indices foumis par le texte ou les illustrations. II faut I'amener a anticiper avant d'en-treprendre la lecture et pendant la lecture. En se servant du litre, des Intertltres, des illustrations etc., le jeune lecteur devralt Stte mieux outille pour le su]et d'un texte et les divers aspects qui y sont abordes. OBJECTIF 2 Degager I'idee principale d'un texte II s'agjt ici de reperer le ou les extralts qui traitent d'un aspect donne dans le texte; de trouver I'idee principale d'un passage ou d'un texte et de le resumer brievement. En Iltterature, cet objectlf louche, par exemple. a la decouverte des thematiques abordees dans un texte. OBJECTIF 3 Situer le contexte, les personnages et les peripeties d'un recit Cet objectlf vise a amener les jeunes a decouvrir les personnages, a les rendre reels et vivants dans leur imagination. Alnsl, lis en ont une meilleure image grace a leurs traits physiques et une pins grande comprehension de leur caractere grace a leurs traits psychologiques. On situe aussl Taction dans un contexte social et un cadre spatlotemporel. OBJECTIF 4 Decouvrir ['intrigue d'un recit Le lecteur devrait pouvoir degager la structure du recit en etabllssant la situation de depart, Tevenement perhirbateur, les peripeties et le denouement final d'un recit. Aussl, cet objectlf tDuche a la comprehension du systeme des personnages en decouvrant les liens entre ceux-ci, leurs sentiments, leurs tractions et leurs Intentions. OBJECTIF 5 Reconstruire Information d'un texte Le lecteur doit pouvoir degager le sujet principal d'un texte ou d'un paragraphe trouver les elements qui lexplicirent et prédser les liens entre ces elements et 1'ldée principále. Pour ce faire, il effectue des liens entre les paragraphes, les phrases et les mots qui constituent ce texte. OBJECTIF 6 Sélectionner des renseignements dans un texte Pour repondre á une question, peu importe la question, les jeunes lecteurs effectuent une recherche d'lnformation dans le texte pour trouver ou justlfier leur réponse. On pense ä la recherche Sur I'ldentiflcation du personnage ou a I eta-bllssement de la sequence des peripeties d'un recit, par exemple. OBJECTIF 7 Tirer profit des ressources d'une bibliotheque pour faire une recherche Cet objectif tauche k toutes les operations effectuees lors d'une recherche ä la bibliotheque. On pense lei á une recherche sur un sujet préds tel qu'un mlnlpro-jet sur un type de personnage, de recit, etc. OBJECTIF 8 Exprimer sa reaction face ä un texte Par cet objectlf, on invite l'enfant ä exprimer ses sentiments, a divulguer les images mentales suscitčes au cours de la lecture d'un texte et á cxpliquer les causes de ces emotions. L'enfant réagit á cettalns personnages ou ä certains événements d'un recit et on tente de conscientiser ces reactions. On 1 incite á crier des liens entre ce qui est lu et son experience personnels ä comparer ces deux univers, . . On aměne également les jeunes ä s'inrerroger sur les dlfférents aspects d un recit: I'intertt de l'lntrlgue, la vraisemblance des personnages et de leurs actions, ks valeurs mlses de 1'avant par ce recit, etc. OBJECTIF 9 Établir des liens entre diverses experiences artistiques Cet objectlf traite de la comparison entre des livres, des Ulms et ďautres moyens depression artistlque. Par exemple, Invltez les jeunes á comparer la (aeon dont un film et un llvre ou deux livres dlfférents traitent d'une märne problematlque. Comparez 1'intéret de Hntrigue, les personnages, le climat, les valeurs ou le theme de livres different!. Cela aussi donne le gout de lire. De simples questions, reflexions personnelles ou commentairei fails a hauie voix avant et pendant Id lecture amenent les jeunes & reflechira ce qu'ilssont en train decouter. Plus tard peut-erre. enfin on le souhaite, ils transfereront cette habilete dans leur lecture personnels. le travallle a developper la capacire d'anlicipation des eleves lout au long de lannee. I'y reviens regulierement. environ une ou deux fois par semaine, de EtfOn plus structures mais avec des approches et des activates variees. I'ajuste toujours mes interventions en fonction de I interet et des reactions du groups auquel je m'adresse. Quelquefois. j'organise une activite tres breve faisant appel a l'oral seulement. D'autres fois. I'ecrit est mis a contribution. Parfois. e'est juste un point particulier que Ion essaie d'elucider. et parfois il y en a piusieurs. Peu importe I'approche, qu'elle soil cooperative, par projets ou traditionnelle. toutes ces activites tournent autour dun perpetuel questionnement sur ce qui se cache dans un livre. le vous recommande d'aller du plus simple au plus complexe: ou et quand se deroule I'histoire; qui est le heros. quels sont ses buts. ses motivations, les moyens possibles qu'll met en ceuvre pour les atteindre, etc.? A vous de juger. Adaptez votre intervention selon le livre presenre. Si la maniere de presenter une activite d"anticipation varie beaucoup. la demarche reste toujours la meme. le privilegie la demarche scientifique: hypothese. experimentation-verification de l'hypothese enoncee et evaluation-ajustement. Voir pourquoi nous avons fail une bonne ou une mauvaise prediction fait partie de 1'apprentissage et nous aide a mieux reussir la prochaine fois. Malheureusement. nous escamotons trop souvent cette derniere etape pourtant fort importante. Cest dommage. car elk sert justement a integrer el mieux com-prendre la matiere vue. Quant a I'experimentaTion, elle s'effectue au cours de la lecture. Nous combinons ainsi 1'expert men tat ion avec la verification. La couverture 1j couverture est formée de quatre « pages*. Sur la premiere page, nous retrouvons le litre souvent accompagné dune illustration, le nom de I'auteur ou auteure. le nom de la collection, de la maison d'edttion, etc. Les deuxiéme et troisieme pages de la couverture sont á 1'intérieur du livre. Elles sont parfois agrémentěes de motifs faisant reference au récit. dans les albums, mais Ires rarement dans le cas des romans. Enfin. sur la quatrieme page (appelee quatněrne de couverture). on retrouve souvent: 1. un résumé alléchant du récit du livre; 2. la presentation de I'auteur. de I'illustrateur; 3. des litres de cette collection : -I. un dessin ou la suite de 1'illustration de la premiere de couverture; S. parfois. il n'y a rien. Chafitrt l ^tctivitis dVxfieitafeieri ACTIVITE 1 i H Durée 30 min U Dans ce livre U y a... Objectifs • Exprimer son opinion • Anticiper le sujet et les aspects traites dans un texte • Situer le contexts les personnages et tes peripeties • Selectionner et categoriser les renseignements Materiel • Albums ou romans ayant des illustrations et des titres intéressants • Fiche n° 1 agrandie: Qu'est-ce qu'ü y a dans ce Uwe? Déroulcment Organisation physique 1. Faire asseoir les jeunes en grand groupe dans le coin ou vous lisez des histoires. Dans Les classes plus avancees, les eleves peuvent s'asseoir ä leur pupitre. 2. Faire lire le titre en cachant 1'illustration. 3. Les eleves tentent d'expliquer le contenu du livre en justifiant leur reponse. 4. Montrer 1'illustration et faire l'ajustement des hypotheses. Les eleves justifient leur reponse en se servant des elements du titre ou de I'Ulustration. 5. Tenter de remplir collective me nt la fiche n" 1 Qu'est-ce qu'iiy a dans ce livre? Experimentation 6. Lire I'histoire a haute voix. 7. Verifier si les eleves avaient bien trauve le contenu de I'histoire en comparant le contenu de la fiche-questionnaire et celui du livre. Evaluation-ajustement 8. Evaluer si les indices presents sur la page couverture permettaient de trouver les bonnes reponses et determiner ce qui a induit les jeunes en erreur. JCommentaire Evidemment, il est impossible de remplir toute cette fiche avec seulement les indices fournis sur la page couverture. L'important, e'est de meubler I'horizon des attentes des jeunes le plus adequatement possible. Si de mauvaises hypotheses sont elaborees, mais pourraient etre plausibles, je les considere comme justes. 1 ACTIVITE 2 tUtU Constellation4 du cadre Objectifs 1, 3 et 6 Durée: 30 min Materiel • Album ou roman qui nous permet d'etablir facilement le cadre (comme I'album Les fantaisies de t'oncte Henri) • Fiche n° 2 La constellation du cadre 4. ■ est le terme employe par Jocelyne Giasson pour identifier cette technique de reflexion. i_ \nucifafciori FiCHE Z£ Tchou-tchou Norn: Remplis le tableau suivant pour resumer les actions qui se deroulent dans ton livre. _ Wagon: _ Titre du livre Ou? Comment? Pourquoi Quand? Qui? Fait quoi ? Feuille reproductible 5 Cheneliere/McGraw-Hill FiC-HE 2.6 Resume en tableau Norn: Remplis le tableau suivant pour resumer les actions qui se deroulent dans ton livre. Titre du tivre:_ Mot cle Ou? Quand? Qui? Quoi ? Comment? Pourquoi ? Feuille reproductible 0 CheneLiere/McGraw-K FfCHE Le tour du personnage en cooperatif Le personnage: ses amis Titre du Livre:_ Norn du personnage: _ Oessine les amis du personnage. Qui sont ses amis ? Ecris les indices qui te permettent de dire cela. Feuille reproductible s Cheneliere/McGraw-Hill FTCHE 2,0 On compare les heros Norn du heros: Titre du Livre: Ce qui est pareiL. Explique. Norn du heros: Titre du livre: Ce qui est different. Explique. Nom du heros: Titre du livre: Ce qui est pareiL. Explique. Nom du heros: Titre du livre: Ce qui est different. Explique. lot /ITJOPIUg* Feuille reproductible * Cheneliere/McGraw V! I FlCUE 11 Portrait d'un person nage Personnage: Titre du livre: Description physique Sentiments perc,us dans la description Pourquoi penses-tu que . se sent comme cela? Toi, est-ce que ca t'arrive de te sentir comme cela? Ouand? Feuille reproductible « CheneliéTe/McGraw-Hill Chififcrt í FiCHE Vh Le tour du personnage en coopératif Le personnage: son environnement Titre du livre: Norn du personnage: Dessine le personnage dans son environnement. Quel est son environnement, son decor? Ecris aussi ce que cela t'apprend sur le personnage. Ljt /críeíiiusje Feuille reproductible ® Cheneliere/McGraw- Hypothese - Verification - Ajustement Verification Ajustement FiCHE 6 Interessant ou ennuyeux? Exemple de ffche utilisee Titres Interessant Ennuyeux Les parfums font du petard A la belle etoile La vraie histoire du chien de Clara Vic Montreal d'est en ouest L'affaire Leandre, J'aurai ta peau man salaud! Titres Interessant Ennuyeux Feuille reproductible • Cheneliere/McGraw-Hill Ch.afifcr< t / ir. bj< rj 11 if r Feuille reproductible * Cheneliere/McGraw-H FiCHĚ 3 La constellation du héros D«cription p„ysJoue Autres sujets possibles Actions possibles: Feuille reproductible 0 Cheneliěre/McGraw-HiU FiCHÉ *t Jiji veut sa page couverture! Resumes Titres Á travers le thěme des saisons, une petite fille du nom de Jiji nous présente Pichou, son bébé-tamanoir-mangeur-de-fourmis-pour-vrai. Jiji trouve un sac. Elle fait deviner á Pichou, son inseparable bébé-tamanoir-mangeur-de-fourmis-poLir-vrai, ce qu'il y a dedans. Jiji est de mauvaise humeur et boudě dans son coin. Dans cette nouvelle aventure, nous děcouvrons que Jiji n'est pas toujours sage comme une image. Jiji veut jouer á la cachette, mais elle est toute seule. Elle decide de jouer avec nous. Par la méme occasion, nous decouvrons chaque piece de sa maison et nous apprenons á compter jusqu'a dix. Cloclo Tremblay vient ďavoir un bébé-soeur. Et Jiji, elle, n'a que Pichou, son bébé-tamanoir-mangeur-de-fourmis-pour-vrai. Jiji attend le páre Noěl avec Pichou, son inseparable bébé-tamanoir-mangeur-de-fourmis-pour-vrai. Une chose inquiěte Jiji: le pere Noěl réussira-t-il á passer par la cheminée ? Feuille reproductible ° Chenetiěre/McGraw-Hill Fl'C-HE l Qu'est-ce qu'il y a dans ce livre? Qui est le heros du recit ? Qu'est-ce que tu sais dejä ä son sujet? Qu'est-ce qu'il veut faire? Comment va-t-il atteindre son but? Pourquoi est-ce qu'il veut faire cela?_ 0Ü se deroule le recit? Quand se deroule le recit? 3) Quelle sorte d'histoire est-ce que ca va etre? (Dröle, triste, d'aventures, etc.) lie reproductible ° Cheneliere/McGraw-Hill Chifibrt 1 FiCHE z La constellation du cadre Feuille reproductible * Cheneliere/McGraw-Hill ACTIVITE 15 Durée: 30 min dJCiJ Étes-vous un bon ou une bonne detective? (Variante) Objectifs Exprimer son opinion Anticiper le sujet et Les aspects traites dans un texte Selectianner et categoriser L'information Materiel Roman ayant un titre, une illustration, un resume de l'histoire et une table des matieres (Ex.: Valentine Pkotee) Une fiche n° 1 Qu'est-ce qu'il y a dons ce tivre? par equipe et une agrandie ou sur transparent Deroulement te deroulement de I'activite est le meme que celui de I'activite « Etes-vous un bon ou une bonne detective?* (p. 14) mais, au cours de la lecture, il est preferable de faire un retour régulier sur ce que les jeunes trouvent. Pendant la periodě ďévaluation, les jeunes prennent conscience qu'ils peuvent anticiper I'histoire avec plus d'exactitude. t®€iťiY%Stiss€Íii€Ůt> ACTIVITE 16 Durée: 10 min HJ Table des matiěres cherche titre Objertifs 1 et 4 Materiel 0 Un roman Une transcription de La table des matiěres |Commentaire Cette activite sert d'amorce a La lecture d'un raman. 1 I'activite Cachez le titre du roman et placez-le sur un presentoir ou sur Le rebord du tableau. Ne donnez aux eleves que la table des matieres et Tillustration. En equipe ou individuellement, its trouvent un titre qui pourrait correspondre a ces elements. Au moment de La discussion qui suivra, Les jeunes devront étre capables de jus-tifier le choix de Leur titre. Bien sur, pLusieurs titres peuvent étre appropriés. En conclusion, lisez ensemble Le roman á Tétude. Commentjire Vous pouvez noter et conserver les titres trou-vés pour créer une banque de titres á utiliser comme déclencheurs dans le cadre de futures productions écrites. I ACTIVITE 17 Durée: 10 min til Table des matiěres cherche page couverture Objectifs Materiel 0 2, 4 et 6 Collection ou serie de romans Une serie de transcriptions des tables des matieres par equipe Disposez La collection ou la serie de romans sur un presentoir ou Le rebord du tableau. Associez les tables des matieres avec Les pages couvertures. Vous pouvez reprendre la ACTIVITE 18 U Dis-moi la suite Objectifs 1 et 3 Materiel demarche utilisée pour I'activite «Je veux ma page couverture!» (p. 15). N'oubliez pas, Les jeunes doivent toujours justifier leur choix. Durée: 15 ä 60 min Roman Lisez ou faites lire individuellement ou en équipe le premier chapitre du roman. Pour les autres chapitres, révélez-en seulement le titre. Les jeunes anticipent le contenu de ce ACTIVITE 19 chapitre ďaprěs le titre et leur lecture du chapitre precedent. Cette activite peut se faire á I'oral ou á 1'écrit, en équipe ou individuellement. Durée: 15 ä 20 min tu Id Donne-moi une table des matiěres Objectifs Materiel 1, 3 et 6 Roman jCommentaire Avec les elements du paratexte (titre, illustration, resume), composez une table des matieres. Cette activite est plus facile ä faire en equipe. Pensez ä faire une mise en commun des idees des eleves accompagnee de commentaires constructifs. i L'activite Cet exercice introduit I'idee de plan de travail aupres des jeunes. Ulterieurement, lorsqu'ils auront une histoire a composer, vous leur suggererez de commencer par en ecrire la table des matieres. ta'articifitictt Pour realiser cette activite, accordez 10 a 15 min a I'oral et 20 a 30 min a L'ecrit. Ensuite, procedez a une mise en commun. Chaque equipe lit ou dit son histoire. Acceptez les commentaires constructs de I'auditoire. Au moment de cette discussion, les objectifs des critiques en herbe sont de feliciter les auteurs et auteures pour leurs bonnes trouvailles et de les conseiller pour leurs prochaines productions. En conclusion, lisez ce que I'auteur ou I'au-teure a ecrit a partir de ce titre en leur precisant que toutes leurs idees etaient bonnes. Ne vous etonnez pas trop du fait qu'ils preferent parfois leurs idees! Variante Chaque equipe peut avoir un titre different et nous presente son histoire. Laissez ces livres a la disposition des jeunes. lis auront sans doute la curiosite d'aller lire la production de I'auteur ou auteure. Lorsque vous lirez une de ces histoires, commencez par celle imaginee par les enfants. La quatrieme de couverture entre dans la ronde Examinons a present la quatrieme de couverture, celle qui presente souvent un resume allechant de I'histolre. En prenant connaissance du resume, les Jeunes decouvrent une autre fac;on de savoir ce qui se cache dans un livre. Ainsi. avant de lire le livre. nous pouvons confronter les hypotheses elaborees a partir du titre et de ^illustration avec le resume. Quelquefots. les enfants ne veulent pas con-naitre le resume afin de conserver tout le suspense de l'histoire. ...... ACTIVITE 10 Durée: 30 min W Étes-vous un bon ou une bonne detective? Objectifs Exprimer son opinion Anticiper le sujet et les aspects traites dans un texte Selectionner et categoriser I'information Materiel Album ou roman dont la couverture porte un titre, une illustration interessante et un résumé de l'histoire (Ex.: Une gordienne pour Étienne) Rene n" 1 Qu'est-ce qu'il y a dans ce livre ? (Une copie grandeur normale par ěquipe et une copie agrandie ou sur transparent.) Déroulement Organisation physique l.Groupez les jeunes en équipes de trois. Chaque membre de I'equipe se voit attribuer une täche: le premier vient chercher la fiche, le suivant le crayon et la gomme á effacer, et le troisieme trouve un endroit de son choix ou travailler: a des pupitres, a une table, par terre... A tour de role, les membres de I'equipe devront ecrire une reponse sur la fiche de travail. 2. Presentez la premiere et la quatrieme de couverture d'un album ou d'un livre que vous vous appretez ä lire et distribuez la fiche de travail. Hypothese 3. Les eleves ont entre 10 et 15 min pour rem-plir la fiche de travail. 4. Mise en commun des reponses sur une fiche de travail agrandie ou sur un transparent. Demandez toujours aux enfants de justifier leurs reponses. Quels indices leur permet-tent d'avancer ces hypotheses? Verification 5. Lisez l'histoire ä voix haute. 6. Verifiez si les eleves avaient bien trouve le cemtenu de l'histoire. Evaluation-ajustement 7. Evaluez s'il etait possible de trouver les bonnes reponses a partir des indices presents sur la page couverture et cherchez ensemble ce qui a induit les eleves en erreur. ;Commentaire II est normal, je le repete, que les petits de premiere ou de deuxieme annee aient plus de difficulte a repondre a toutes les questions. L'important, e'est d'essayer et d'etre capable de justifier ses reponses. 1 ACTIVITE 11 Durée: 5 i 10 min dl Je veux ma page couverture! Objectifs 2, A et 6 Materiel 0 • Collection ou serie de livres • Une transcription par equipe des resumes en quatrieme de couverture dans un protege-feuille en plastique {Voir un exempts fait avec la serie Jiji, p. 41.) • Feutre a I'eau {Commentaire Pour presenter une collection de livres, void une activite courte et efficace. Elle fonctionne tres bien a tous les niveaux. Apres cette animation, les enfants ont tous tres hate de lire cette collection. I L'activite Distribuez une copie de la transcription des resumes et un feutre a I'eau par equipe. Disposez les livres sur le rebord du tableau ou sur un presentoir. En equipes de deux ou trois, les enfants retrou-vent le livre auquel les resumes appartiennent sans retourner lesdits livres. lis justifient egalement leur reponse en soulignant les mots qui leur ont permis de trouver le bon livre. jí Variante Oonnez a chaque enfant de votre groupe un titre inscrit sur un carton ou un livre insere dans une pochette en plastique transparent, ne laissant voir que fillustration. N'oubliez pas de cacber egalement la quatrieme de couverture et le titre qui se trouve sur L'epine du livre. A votre signal, les eleves circulent dans la ACTIVITE 7 classe pour trouver celui ou celle qui detient 1'item qui s'apparie avec le leur. Une fois leur partenaire trouve, les eleves ten-tent de decouvrir le contenu de ce livre d'apres la page couverture. A deux, ils remplissent la fiche n° 1 Qu'est-ce qu'il y a dans ce livre ? ou utie grille de constellation. Ou encore, iLs lisent tout simplement l"e livre a deux. Durée: 15 ä 20 min (0 Découvrez le titre Objectifs Materiel 2 et 4 Album ou autre courte histoire (nouvelle) Vous lisez une histoire et vos auditeurs doivent en decouvrir le titre. Pour que leur suggestion soit retenue, ils doivent pouvoir justifier leur proposition. Certains titres seront sans doute tout a ACTIVITE 8 tH Lecture ä haute voix fait acceptables méme s'ils sont différents du titre reel du livre lu. Pensez á souligner les bonnes trouvailles! Leurs idées peuvent ětre géniales, méme si I'auteur ou auteure n'y a pas pense... Durée: 30 ä 40 min Objectifs Materiel 2 et 4 Album fCommentaire Pour cette activite, je choisis un album ayant un nombre de pages equivalent au nombre d'equipes de deux enfants. Les albums de Robert Munsch sont tres bien pour ce genre d'activite: le texte est entierement ecrit sur la page de gauche et I'illustration qui t'accom-pagne est sur La page opposee. D'autres albums sont egalement concus de cette maniere. Chaque equipe a entre les mains la seule page concernant sa tache de lecture. (Moi, j'ai defait un vieil album.) Je ne leur devoilerai le titre du livre qu'a la toute fin de I'activite. Pendant leur pratique de lecture ou au moment de la mise en commun, les eleves tentent de decouvrir le titre de I'histoire. Certains enfants I'ont certainement deja lue auparavant. Bien sur, vous aurez d'abord pris soin de discuter en groupe de la lecture a haute voix ainsi que de la facon de bien s'exercer avec un partenaire5.1 « L'artivite Groupez les enfants en equipes de deux. Donnez-leur une quinzaine de minutes pour s'exercer a lire. Au moment du retour en grand groupe, un membre de chaque equipe lit son texte. Le choix du lecteur du de la lectrice Lecture á haute vow avec uoe approche cooperative: a) Les deux membres de I'equrpe se choisissent un nurněro: 1 ou 2. b) Le numero 1 lit alors que son ou sa partenaire I'ecoute et laide pour certains mots au besoin. c) Le numero 2 commente positivement La lecture de son ou sa partenaire et lui suggere des pistes pour saneuorer. d) Les deux partenaires échangent leur role jusqu'a ce que cnacun ou chacune art lu trois fois lextrait. Cb,aj>tfcr* i se fait au hasard. Par exemple, vous pouvez decider que les élěves qui ont les yeux les plus clairs dans les équipes liront. Si je tiens á entendre certains enfants, je choisis un critěre de selection qui leur est commun. Par exemple, ces enfants peuvent porter quelque chose de rouge cette journée-lá... A La fin, vous avez lu une histoire collective-ment. Si des eleves ont trouve le titre, demandez-leur quels indices leur ont permis de le decouvrir. Sinon, quelles propositions de titres suggerent-ils et pourquoi? De la petite taupe qjul voulj.it savolr cjui lui avail lail^sur la lětt Quelquefois. il ne faut pas se surprendre, I'activite d'anti-cipation ne marche pas. Voici un livre avec lequel ce genre d'activite n'a pas fonctionne du tout: De la petite taupe qui voulail savoir qui lui avait fait sur la fete. Cette difficulty etait voulue. question de s'amuser un peu... Des francophones auraient pu mieux saislr le sens du titre et faire le lien avec ['illustration mats, pour des anglophones ou des allophones. e'est une tache tres difficile, pour ne pas dire impossible. Et une histoire comme celle-la. ca ne se ra-conte pas dans une classe! IToujours d'apres les eleves...) Ekitjii if: Orli prlirc Uiupe uw vouhiil .mi-ir qui lul uvuir fau sur la tttc La 400 coups. Frefojftg£lft#J% er« a b i/ ...... Plus tot. je vous ai parlé de la distinction entre anticiper et deviner. Bien qu'anticiper ACTIVITE 9 soit important, deviner est amüsant. Ce type d'activite stimule La créativité des jeunes. Durée: 30 ä 60 min Donne-moi un titre, je ťinvente une histoire Objectif Matérie! Album ou collection de livres Un assortiment de trois crayons de couleur par équipe Maintenant que les jeunes connaissent un peu plus le role des titres dans les recits. mettez des titres dans une boite, par exemple ceux d'une collection inconnue des eleves, et pigez-en un. Vous pouvez aussi montrer I'illustration d'une page couverture pour les aider a mieux situer taction de leur recit. Dans ce cas, en groupe, discutez brievement des personnages et du cadre de I'action avant de commencer I'ecriture. t>'artbieif afcioft En equipes de deux ou trois, Les jeunes doivent composer une histoire qui se rapporte au titre pige. Cette activite peut se faire a L'oral ou il I'ecrit. Quand je fais cette activite a I'ecrit, je demande a chaque membre de I'equipe d'utiliser un crayon d'une couleur differente. Ainsi, je peux verifier rapidement la participation de chacun ou chacune. Mr Ifommentaire Je me limite parfois ä trouver Le cadre du se deroulera le recit. J'amene les jeunes ä Le decrire le plus possible. Nous trouvons d'abord le temps et le lieu. Ä partir de lä, nous utilisons la technique de la constellation. Nous pouvons remplir cette fiche en tout ou en partie. 1 L'activite Separez votre groupe en equipes de deux ou trois. Chaque equipe sera responsable d'une section de la fiche de travail. Au moment de la verification des hypotheses, toutes les reponses acceptees doivent etre justifiees d'apres les ACTIVITE 3 ww Constellation du héros Objectifs Materiel illustrations ou le texte. Cela incite les eleves a limiter leur recherche dans le domaine du possible. A la fin, une vue d'ensemble de ce que pourra etre le recit est obtenue. Jfcommentaire Je vous conseille de presenter une section de la constellation a la fois. Les eleves, peu importe leur age, vont mieux saisir ce que vous attendez d'eux. Si vous exigez tout ce travail d'un bloc la premiere fois que vous travaillez avec les constellations, vous risquez de perdre I'interet des eleves. Vous passerez ainsi a cote de votre objec-tif premier, celui de leur faire aimer les livres. M Durée: 30 min 1, 3 et 6 Album ou roman oú le hems est facilement identifiable, (ex.: Une gordienne pour Étrenne) Fiche n° 3 La constellation da héms Une demarche similaire a celle de l'activite « Constellation du cadre» (p. 9) est adoptee. Cette fois-ci, nous cernons le personnage prin- ACTIVITE 4 t£) Penser, partenaire, parier Objertif 1 cipal: ses caracteristiques physiques, ses emotions possibles, ses qualites et ses defauts. Durée: 15 3 20 min Materiel • Album ou roman dont le cadre ou le heros est present su»la page couverture (ex.: Les fantaisies de I'oncle Henri) .Commentaire Les premieres fois que vous faites des activités portant sur i'anticipation, il peut étre suffisant de répondre á une seule question. Vous pouvez vous servir des questions sur les fiches de constellation du cadre ou du héros {Voirpenes reproductibtes rf> 2 et rfi 3.) 1 L'activite D'abord, vous posez une question a tout le groupe comme: «Qui est le heros de cette histoire?» ou «Quelles sont les qualites possibles du heros? Justifiez votre reponse.» Ensuite, vous leur donnez une minute pour reflector. Puis, chacun ou chacune se tourne vers son voisin ou sa voisine et lui dit sa C I if it n i 1 It réponse. Finalement, le groupe classe trouve des réponses plausibles et precede a la verification de ses hypotheses en lisant ladite his-toire. N'oubliez surtout pas la periodě d'objec-tivation á la toute fin! Tout le monde a eu la chance de donner son opinion en trés peu de temps. iCommentaire Parfois, les enfants ne trouvent rien a dire, n'ayant aucune idee du contenu du livre. Cela est possible, et parfois meme inevitable. Pour faire ce genre d'activite, il faut absolument que Terreur soit permise et acceptee par I'en-seignante et surtout par les eleves. C'est sou-vent par nos erreurs que nous apprenons. i Durée: 2 sessions ACTIVITE 5 de 15 min Iii Retour de la bibliothěque Objectifs 1, 3 et 6 Materiel Un livre par éléve Au retour de la bibliotheque, j'invite quelques eleves seulement, autrement ce serait trop long, ä nous lire Le titre de leur Livre et ä antieiper ce qui se cache ä l'interieur. Iis le lisent ensuite á la maison. Enfin, au moment d'un retour sur cette activité, iU nous disent si leurs hypotheses étaient exaetes ou non. I ACTIVITÉ 6 1 Durée: 5 ä 30 min CP Ä qui le titre ? Objectifs 1, 3 et 6 Materiel • Série de livres • Cartons-étiquettes ou liste des titres (Les cartons-étiquettes sont utilises pour la variante et pour cacher le titre des livres.) • Pochettes en plastique transparent Preparation Pour construire un jeu d'appariement «A qui le titre ? »: - cachez les titres sur la page couverture et sur I'epine a I'aide de cartons; - numerotez les Livres; - dressez une liste des titres sur une feuille et photocopiez-en une par equipe ou par eleve; - etalez les livres sur un presentoir ou le rebord du tableau. it tnticifation L'activite Les enfants retrouvent la page couverture correspondant aux différents titres inscrits sur leur feuille. Au moment du retour, ils doivent pouvoir justifier leur réponse.