Mетодика обучения письменной                     речи в начальной школе



Письменная речь – продуктивное, активное умение. Это писание букв.

В русском языке печатные строчные и прописные буквы.


Буквы           – сходные с чешским языком – а, о, е ...

                        – сходные, но у них другое значение – у, с, т ...

                        – новые – я, ю, ь...


Алгоритм:

·        Учитель пишет новую букву на доске и объясняет их письмо.

·        Ученики следят движение  руки учителя.

·        Ученики пишут новую букву в воздухе пальцем или ручкой.

·        Некоторые ученики пишут букву на доске, учитель  исправляет.

·        Освобождение руки – стишки.

Мы писали, мы писали,

Наши пальчики  устали

Они немножко отдохнут,

И опять писать начнут.

Дети встанут и руки вытянут вперед, сжимают пальцы в кулак и разжимают. Потом свободно потряхивают
кистями рук. Наконец дети садятся за парты.

·        Рабочая тетрадь – ученики пишут.

o   Сначала обводят большой написанный пример цветным карандашом и учитель подсказывает  ход
писания.

o   Ученики пишут новые буквы ...от больших к меньшим.

o   Ученики пишут трудные связи, слова и предложения с новой буквой.


Упражнение:

o   Дополнение пропущенных букв.

o   Списывание текста – письменного или печатного.

o   Диктант – выборочный.

o   Чтение новых букв с доски.

o   Игра – дежурная буква – ученики пишут слова, которые начинаются или кончаются на данную букву
(адрес, альбом, азбука,  автобус, атлетика...).


Письменная речь:

·        Вид продуктивной речевой деятельности.

·        Письменное продуцирование высказываний. Её усвоение имеет практическое, информативное и
формативное значение.

·        Трансформирует устную речь в графический текст.

·        С помощью графических средств невозможно выразить то, что в устной речи невербальными
средствами (интонацией, паузами, мимикой, жестами).

·        В меньшей мере выражает эмоционально-волевые аспекты.

·        Для неё типична официальная сфера коммуникации (письменное сообщение, изложение, описание,
заявление, рассуждение, характеристика, деловая переписка...).

·        Основной задачей передать информации.

·        В процессе обучения языку связана с парным рецептивным видом речевой деятельности, т. е. с
чтением, которое сопровождает письменное выражение мыслей.

·        Выполняет функцию зрительного контроля.

·        Усвоение письменной речи имеет практическое, информативное и формативное значение.

·        Содержание письменной речи должно быть понятным без одновременного восприятия ситуации,
т.е. на основе самого сообщения.

·        Она характеризуется развернутостью, полнотой выражения мысли, связностью и логической
завершенностью.


Языковая специфика письменной речи проявляется в частоте употребления многочленных сложных,
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных союзов.


В личных письмах – разные способы выражения обращения, благодарности за письмо, извинения, просьбы,
приглашения, поздравления, привета...



Методика:

1. списывание;

2. упражнения, которые выполняются с опорой на текст;

3. запись основных фактов, которые слушаем;

4. диктанты – творческий, свободный ...;

5. предречевые и речевые упражнения продуктивного типа;

6. упражнения на самостоятельное произведение письменной речи:

            сочинения, рассказы ... – продуктивные упражнения;

7. писание личного письма;

8. письменные домашние задания для развития письменной речи.


Умение писать:

·        сложное, комплексное умение. Надо усвоить ряд умений:

o   умение выбирать информации;

o   умение дать мыслям языковую форму;

o   умение дать правильную графическую и орфографическую форму.


Методика обучения письменной речи:

·        адекватность заданий и упражнений – письменные упражнения для закрепления учебного
материала из области лексики, грамматики, орфографии, графики;

·        необходимо отличать упражнения по развитию письменной речи от письменных упражнений,
которые служат  для закрепления учебного материала из области лексики, грамматики, орфографии и
графики – сами по себе они не являются достаточным средством для овладения самостоятельным и
творческим продуцированием речи в письменной форме:


1)      списывание – одно из элементарных упражнений в процессе обучения
 графике можно приспособить целям развития письменной речи:

·        отрывок из текста, записать определенную информацию;

·        составление плана прочитанного или прослушанного;

·        составление рассказа из изолированных предложений;

·        письменный пересказ прочитанного по составленному плану;

·        упражнение на расширение текста;

·        упражнение на компрессию текста;

·        самостоятельное изложение содержания текста;

·        конспектирование и эпистолизация текста (оформление его содержания в виде письма);

·        упражнение проблемного типа;

·        запись основных фактов;

·        составление предложений на заданные слова и словосочетания.

2) диктанты

·        предупредительные – слуховые или зрительные;

·        прямой – учитель прочитает текст и потом диктует предложения, снова

            прочитает весь текст, ученики проверяют ошибки;

·        диктант перевод;

·        выборочный диктант;

·        творческий диктант – на доске слово, ученики образуют предложения и
словосочетания;

·        автодиктант – ученики выучат наизусть и диктуют (про себя);

·        свободный диктант – учитель читает текст и диктует предложение только         один раз.


3) упражнения на самостоятельное продуцирование письменной речи в форме сочинения, рассказа ...;

4) письменные ответы на вопросы;

5) личное письмо, в котором сочитаются элементы описания, повествования, рассуждения...;

6) письменные упражнения по картине, с опорой на диафильмы, фотографии, фильмы, стенды,
видеозаписи...;

7) письменные домашние задания;

8) самостоятельное написание писем на данные темы, оформление ответных и поздравительных писем.


Контроль и оценка умения письменной речи:

– основными показателями для  норм оценки можно считать:

·        содержательность письменной работы;

·        ее размер (объем);

·        уровень ее языкового оформления (богатство и правильность языковых средств);

·        меру самостоятельности или управляемости письменной речи.