DIDAKTIKA FYZIKY I.
9 Diagnostika a klasifikace ve Fy
Josef Trna
PdF MU©2009
See Explanation. Clicking on the picture will download the highest resolution version available.
http://t0.gstatic.com/images?q=tbn:P4ygIg-vyxhaGM:http://www.viptesting.com/domains/vip-testing.com
/images/iq_index_img.gif

Didaktická diagnostika
•Diagnostika - zjišťování, rozpoznávání, posouzení, hodnocení a utřídění jistých jevů skutečnosti
podle vlastností a kritérií •Diagnóza - produkt diagnostické aktivity - ústní nebo písemné
(grafické) vyjádření výsledků diagnostického šetření (obvykle souboru zpracovaných dat)
•Diagnostické aktivity:
-indikování (zjišťování výskytu),
-identifikování (rozpoznávání druhu),
- klasifikování (třídění do kategorií),
- hodnocení (stanovování úrovně),
- interpretování (vysvětlování příčin, podmínek),
- prognózování (předpovídání vývoje),
- regulování (navrhování usměrňování vývoje).
-

Didaktická diagnostika
•Klasifikace diagnostik:
•(1) Podle časového období:
•vstupní,
•průběžná,
•výstupní.
•(2) Podle délky času šetření:
•okamžitá,
•dlouhodobá.
•(3) Podle hloubky šetření:
•mikro,
•základní denní,
•detailní.
•

Didaktická diagnostika
•Hlavní funkce diagnostiky ve výuce fyziky:
•poznávání osobnosti žáka,
•orientace učitele i žáků ve výuce,
•zpětnovazební kontrola při řízení výuky
•kontrola plnění výukových cílů,
•hodnocení žáků,
•stimulace a motivace žáků
•plánování další výuky
•formování osobnosti žáků,
•instruování žáků v autodiagnostice,
•další učení žáků.

Didaktická diagnostika
•Etapy diagnostiky:
•formulace vstupní diagnostické hypotézy,
•volba a příprava diagnostických metod a nástrojů,
•získávání údajů (vlastní šetření),
•zpracování údajů,
•interpretace a vyhodnocení zpracovaných údajů,
•stanovení diagnózy

Didaktická diagnostika
•Požadavky na diagnostiku:
•(1) objektivita (uznaná žáky i rodiči):
•nezávislost diagnostika na diagnostikované osobě,
•hodnocení podle přesných a předem stanovených norem
•(2) spravedlivost (uznaná žáky i rodiči):
•(3) přiměřenost
•rozsah diagnózy odpovídající významu šetřeného jevu
•vhodná četnost šetření.
•(4) kvalita
•promyšlená strategie šetření,
•analyticko-syntetický přístup
•systémově-strukturální přístup (soubor prvků,
•vnitřní skladba prvků
•sledování vnějších a vnitřních podmínek výuky.

Didaktická diagnostika
•Diagnostické metody a nástroje:
•Ústní zkouška.
•Písemná a grafická zkouška.
•Didaktický test
•Experimentální zkouška.
•Analýza výsledků činnosti žáka.
•Pozorování žáka
•Rozhovor.
•Dotazník.
•Anamnéza.

Didaktická diagnostika ve Fy
•Diagnostikované vzdělávací konstrukty:
•fyzikální vědomosti žáka,
•fyzikální dovednosti žáka,
•fyzikální návyky žáka,
•poznávací zájmy žáka ve fyzice,
•postoje žáka k fyzice,
•styl učení se žáka ve fyzice.
•

Hodnocení a klasifikace
•Stanovení hodnotících norem:
•intuitivně (tradice, zkušenosti),
•průměrování výkonů žáků,
•podle závěrů vědeckého bádání (pedagogika, psychologie, sociologie, prognostika aj.). -sociální
vztahová norma - výkon žáka je poměřován v určitém čase s výkony jeho spolužáků -individuální
vztahovou normou - je srovnávání výkonu žáka s jeho vlastními dřívějšími výkony.
•
•

Hodnocení a klasifikace
•Klasifikace = kvantifikace zhodnocení (jako součásti diagnózy) pomocí stupňů klasifikační
škály.
•Tyto stupně jsou vyjádřeny výroky, slovy nebo čísly.
•Pětimístná stupnice vyjádřená čísly:
•1. stupeň - výborný
•2. stupeň - chvalitebný
•3. stupeň - dobrý
•4. stupeň - dostatečný
•5. stupeň - nedostatečný
•Z jezuitského školního řádu z roku 1599 přežívá na našich základních a středních školách nejen
pětistupňová klasifikační stupnice, ale i celková stresující atmosféra zkoušení.
•

Hodnocení a klasifikace
•      Hlavní hodnotitelné a klasifikovatelné konstrukty ve výuce Fy:
•Řešení úloh
•Tvorba úloh
•Řešení projektů
•Provádění pokusů
•Tvorba pokusů
•Měření, jeho zpracování a vyhodnocení
•Eseje
•Pečlivost a kvalita činností
•Formální stránka činností
•Kvalita fyzikálního vyjadřování, diskuse
•Dovednost užívat matematický aparát a ICT
•
•
•
•