Úvod
do kvantitativního pedagogickéhodo kvantitativního pedagogického
výzkumu
Kateřina Vlčková
Institut výzkumu školního vzdělávání
Obsah prezentace
Pedagogika jako věda
– teorie, výzkum
– specifika pedagogiky jako vědy
Věda
– model empirické vědy
Teorie
Pedagogický výzkum
– co se zkoumá
– časopisy, instituce
– publikace
Pedagogická metodologie
Pedagogika jako věda
2 části
Teorie
– souhrn koncepcí, výroků, hypotéz, problémů,– souhrn koncepcí, výroků, hypotéz, problémů,
které systematicky popisují edukační realitu
Výzkum
– aparát, který nasycuje pedagogickou teorii daty a
poznatky o dané realitě
Pedagogika jako věda
Pedagogická věda
– má vlastní předmět výzkumu = edukace jako proces,
– má své specifické výzkumné metody,
– získává a interpretuje fakta o edukačním procesu a
podmínkách, tj. má typická, specifická fakta.podmínkách, tj. má typická, specifická fakta.
Pedagogika jako věda
– se utváří především cestou indukce,
– čím více je systém vědy rozvinut, tím více lze tento
systém vytvářet i pořádat deduktivně.
Specifika pedagogiky jako vědy
Problém vědeckosti společenských věd
• týká se předmětu a metod
• složitost struktury
• zákon X zákonitost, problém kauzálnosti, všeobecná souvislost věcí
• problém neopakovatelnosti
– na rozdíl od přírodních věd
– znemožňuje formulovat zákony stejně obecně platné jako v přírodních
vědách
– dnešní stanovisko: jedinečnost dějů
• to je i v přírodě, i přírodní vědci si pomáhají idealizovanými pojmy (např.
ideální bod atd.)
• ped. jevy mají polykauzální povahu
– jako příčiny v nich působí faktory s různou významností
Věda
• Systém poznatků
– získávaných určitými metodami,
– vyjádřených v přesných pojmech
– pravdivost se prověřuje a dokazuje.
• Věda se rozvíjí extenzívně (do šíře) i cestou intenzifikace (do
hloubky).hloubky).
• Věda formuluje své principy.
• Smyslem vědy
– nejsou fakta, ale zákony, zobecnění, teorie.
– Cílem pedagogické vědy je teorie, obecné vysvětlení, porozumění,
predikce, případně kontrola edukačních jevů.
Základní pojmy
Rozlišujeme :
Jev
• výsledek smyslového poznání, vnější stránka vnímaného objektu
Fakt
• zobecněný jev, obecný poznatek, výpověď o jevech
• Jev se stává faktem tak, že ho včleňujeme do systému vědeckého poznání.
Zákon
• nutná, podstatná a stálá (opakující se) souvislost mezi jevy;
• základem je myšlenka jednoho světa;
• o zákonu lze mluvit obvykle pouze v přírodovědných vědách.
Zákonitost
• nahrazuje zákon v sociálních vědách;
• vazba mezi různými proměnnými,
• platí pro statisticky významnou část případů v přesně definovaných podmínkách,
• nemá absolutní platnost
Paradigma
• obecný způsob myšlení a řešení problémů v dané době
• určuje, jaké problémy se v dané době zkoumají a jakým způsobem
• Pedagogika je chápana jako multiparadigmatická věda – není jedno platné paradigma (přístup).
Model empirické vědy
• Výzkum a) teoretický b) empirický
• Základem empirického výzkumu (pracuje s reálnými daty) je model empirické vědy
ve dvou základních podobách:
1/ Empirický výzkum jako tvorba (konstrukce) teorie.
• Základním postupem je indukce.• Základním postupem je indukce.
• Typické pro kvalitativní výzkum.
• Postup: Sběr dat => hledání pravidelností, vzorců => předběžné závěry =>
ověřování závěrů => nová teorie.
2/ Výzkum jako testování/ověřování teorie.
• Jedná se o verifikaci/falzifikaci (potvrzení, vyvrácení) teorie.
• Základním myšlenkovým postupem je dedukce.
• Typický postup pro kvantitativní výzkum.
• Postup: teorie => hypotéza => sběr dat => statistické zpracování => vyvrácení,
přijetí hypotézy – potvrzena či zpochybněna legitimnost teorie.
Teorie
• Systematický soubor objektivních pravdivých poznatků
– odborné termíny, definice, tvrzení, proměnné, axiomy, vztahy, zákony aj.
• Dostatečně potvrzené tvrzení, hypotézy se stávají teoriemi nebo jejich součástmi.
• Některé teorie se mohou stát metodou a získat funkci metodologie.
• Teorie = konečný cíl vědy
– nepředstavuje absolutní pravdu, odráží aktuální stav poznání, mění se s rozvojem vědy.
Znaky teorie
• Budována na empirických datech/faktech,
• jistý stupeň všeobecnosti,
• logická konzistentnost – ne vylučující se tvrzení,
• ekonomičnost – co nejjednodušší formulace teorie,• ekonomičnost – co nejjednodušší formulace teorie,
• ověřitelnost,
• jednoznačnost – přesnost pojmů,
• úplnost – všechny jevy, na které se vztahuje,
• explanace – vysvětluje jevy, kterých se týká,
• predikčnost – musí umožnit prognózy,
• musí reprezentovat realitu (Rorty).
• Většina teorií v pedagogice nejsou zákony, ale pouze postuláty, mají menší platnost. Pedagogické
teorie se liší stupněm přesnosti a různým aplikačním uplatněním.
• Rozlišují se různé druhy teorií:
– Deskriptivní (první stupeň vědeckého poznání, převažují empirické termíny), experimentální, axiomatické,
explanační (vysvětlování), predikativní, metodologické teorie, metateorie (zkoumá vědecké teorie).
Pedagogická metodologie
• jedna ze základních disciplín pedagogiky
• nauka o
– projektování a realizaci výzkumů,– projektování a realizaci výzkumů,
– metodách a technikách výzkumu a poznávání
edukačních jevů,
– organizaci výzkumu;
– prezentaci, publikování výsledků; z
– zahrnuje také teoretické základy výzkumu (filozofická,
vědecká východiska)
Pedagogický výzkum
Definice
• systematický způsob řešení problémů, kterým se rozšiřuje vědění v oblasti pedagogiky.
– Systematicky popisuje, analyzuje a objasňuje různé jevy edukační reality.
– Proto existují také různé druhy výzkumu a funkce pedagogického výzkumu.
Předmět ped. výzkumu
• je edukační realita
• Jednotlivé objekty edukační reality mají různou povahu => proto se používají různé metody výzkumu těchto
jevů
Adresáti
• Ped. výzkum produkuje poznatky o edukační realitě pro různé typy adresátů (zpracování témat podle• Ped. výzkum produkuje poznatky o edukační realitě pro různé typy adresátů (zpracování témat podle
společenské potřeby, ale také zpracovávání témat rozvíjejících samotnou vědu).
• Vyvíjí také činnost k fungování a zdokonalování sebe sama (metodologický výzkum).
Základní rysy
• Potvrzují se či vyvrací dosavadní poznatky, získávají se nové poznatky.
• Je to způsob myšlení; vědecký, standardizovaný postup, snaha o objektivnost, vše dokládáno, práce s fakty,
která se zaznamenávají, zpracovávají a interpretují; dlouhodobá, soustředěná, systematická, opakovaná,
organizovaná, institucionalizovaná činnost, je založená na teorii, je praktická = vychází z praxe a do praxe se
výsledky zaměřuje, má svou etiku.
• Odhaluje nedokonalé, nesprávné poznání jevů, odhaluje skryté.
• Má korekční schopnost – potvrzují nebo vyvrací se poznatky. Potvrzení již známých poznatků je nutné,
protože se realita mění. Proto je výzkum definován jako cyklické řešení problémů.
• Podílí se na něm více lidí. Není to většinou práce jednoho člověka, navazuje se na někoho atd.
• Výsledky se zveřejňují, výzkum podléhá veřejné kontrole (recenzenti, atd.), což zabezpečuje profesionální
úroveň výzkumu.
Co se nejčastěji zkoumá?
• subjekty edukace
– učitel, žák, studenti učitelství
• proces
– učení, vyučování, klima, komunikace, učebnice
– kurikulum (srovnání vzděl. programů)
– výsledky vzdělávání (TIMSS, PISA)
V ČR se výzkum postupně rozvíjí
• po roce 1989; dříve nebyla koordinace, málo pracovišť, výzkum nebyl zapojen• po roce 1989; dříve nebyla koordinace, málo pracovišť, výzkum nebyl zapojen
do mezinárodního kontextu...
V západní Evropě se často zkoumá (shrnuto dle J. Průchy)
• vztah vzdělávání a svět práce
– nezaměstnanost, ekonomické problémy vzdělávání,...
• sociálně orientované výzkumy vzdělávacích procesů
– vzdělávání minorit, postižených, seniorů,..
• rozvoj a zkvalitňování procesů učení
– nová média, učení v mimoškolním prostředí, ...
• časté jsou hodnotící a monitorovací výzkumy
– výsledky, efekty vzdělávání,...
Asociace pedagogického výzkumu
Česká asociace pedagogického výzkumu (ČAPV) http://www.phil.muni.cz/capv/ (zal. 1992)
Evropská asociace pro výzkum učení a vyučování – European Association for Research on Learning and
Instruction (EARLI) http://www.earli.org/
Evropská asociace pedagogického výzkumu – European Educational Research Association (EERA)
http://www.eera.ac.uk/web/eng/all/home/index.html
Americká asociace pedagogického výzkumu – American Educational Research Association (AERA)
http://www.aera.net/
Asijsko-pacifická asociace pedagogického výzkumu – Asia-Pacific Educational Research Association (APERA)
http://www.apera.org/
Australská asociace pro pedagogický výzkum – Australian Association for Research in Education (AARE)
http://www.aare.edu.au/index.htm
Britská asociace pedagogického výzkumu – British Educational Research Association (BERA)
http://www.bera.ac.uk/http://www.bera.ac.uk/
Německá společnost pro vědu o výchově – Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE)
http://dgfe.pleurone.de/
Nizozemská asociace pedagogického výzkumu – Netherlands Educational Research Association
http://www.open.ou.nl//vor/1_overdevor/_index.htm
Rakouská společnost pro výzkum a vývoj ve vzdělávání – Österreichische Gesellschaft für Forschung und
Enwicklung im Bildungswesen (ÖFEB) http://www.oefeb.at
Skandinávská asociace pedagogického výzkumu – Nordic Educational Research Association (NERA)
http://www.nfpf.net/
Slovenská pedagogická společnost (SPS) www.syrs.org/sps
Švýcarská společnost pro pedagogický výzkum – Schweizerische Gesellschaft für Bildungsforschung (SGBF)
http://www.sgbf.ch/
Světová rada společností pro komparativní pedagogiku – World Council of Comparative Education Societies
(WCCES) http://www.wcces.net/
Mezinárodní asociace pro výzkum učitele a vyučování – International Study Association on Teachers and
Teaching (ISATT) http://www.isatt.org/
Evropská asociace pro výzkum přírodovědného vzdělávání – European Science Education Research Association
(ESERA) http://www.naturfagsenteret.no/esera/
Instituce pedagogického výzkumu
• Ústav výzkumu a rozvoje vzdělávání PdF UK
• prof. Walterová
• Institut výzkumu školního vzdělávání PdF MU
• dříve Centrum pedagogického výzkumu
• doc. Janík
• některé výzkumy realizuje:• některé výzkumy realizuje:
– Ústav pro informace ve vzdělávání (ÚIV),
– Ústav výzkumu a rozvoje vysokého školství,
– Výzkumný ústav pedagogický (VUP Praha),
– NÚOV,
– …
• Německo
– Max Planck Institut für Bildungsforschung (DE)
– Institut für Pädagogik der Naturwissenschaften Kiel (DE)
– …..
Odborné pedagogické časopisy
• Pedagogika, Pedagogická orientace, Orbis scholae, Studia Pedagogica,
• The New Educational Review
• u nás neexistuje specializovaný časopis na pedagogický výzkum
• částečně Sborníky ČAPV – nejsou recenzované
• v zahraničí lze vyhledávat v on-line databázích• v zahraničí lze vyhledávat v on-line databázích
(ERIC, PROQUEST aj.)
– Zeitschrift für Pädagogik, Unterrichtswissenschaft,
– Review of Educational Research
– Educational Researcher
– International Journal for Science Education
– Learning and Instruction
– Journal for Curriculum Studies
– Teacher and Teacher Education
Výběr současné literatury
GAVORA, P. Úvod do pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2002.
PELIKÁN, J Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha : Karolinum, 1998.
GALL, M. D.; BORG, W. R.; GALL, J. P. Educational Research. An introduction. N. Y. :
Longman, 1996.
BEHLING, O., LAW, K. S. Translating questionnaires and other research instruments. London : Sage, 2000. ISBN 0-7619-1824-
8.
BERNARD, H. R. Social Research Methods. Qualitative and Quantitative Approaches. Sage : Thousand OAKS, 2000. ISBN 0-
7619-1403-X.
BYČKOVSKÝ, P. Základy měření výsledků výuky. Tvorba didaktického testu. Praha : ČVUT, 1982.
DISMAN, M. Jak se vyrábí sociologická znalost. Praha : Karolinum, 2002. ISBN 80-246-0139-7.
FAJKUS, B. Filosofie a metodologie vědy. Vývoj, současnost a perspektivy. Praha : Academia, 2005. ISBN 80-200-1304-0.
FERJENČÍK, J. Úvod do metodologie psychologického výzkumu. Praha : Portál, 2002.
FIELD, A.; HOLE, G. How to design and report experiments. London : Sage, 2003. ISBN 978-0-7619-7382-9.
GAVORA, P. Výzkumné metody v pedagogice. Brno : Paido, 1996.
HANTRAIS, L. International comparative research. Theory, methods, and practice. N.Y. : Palgrave, 2009. ISBN 978-0-230-
21769-0.
HARTL, P.; HARTLOVÁ, J. Psychologický slovník. Praha : Portál, 2000, 2004. ISBN 80-7178-303-X.HARTL, P.; HARTLOVÁ, J. Psychologický slovník. Praha : Portál, 2000, 2004. ISBN 80-7178-303-X.
HENDL, J. Kvalitativní výzkum. Základní teorie, metody a aplikace. Praha : Portál, 2008. ISBN 978-80-7367-485-4.
HENDL, J. Přehled statistických metod zpracování dat. Analýza a metaanalýza dat. Praha : Portál, 2004. ISBN 80-7178-820-1.
HOLZBACHOVÁ, I. Filozofické a metodologické problémy společenských věd. Brno : FF MU, 1990. ISBN 80-210-0212-3.
CHRÁSKA, M. Didaktické testy v práci učitele. Olomouc : Krajský pedagogický ústav, 1998.
CHRÁSKA, M. Didaktické testy. Příručka pro učitele a studenty učitelství. Brno : Paido, 1999. ISBN 80-85931-68-0. s. 91.
CHRÁSKA, M. Hodnocení vzdělávacích výsledků žáků. In OBST, O.; KALHOUS, Z. a kol. Školní didaktika. Praha : Portál, 2002,
s.212-232. ISBN 80-7178-253-X.
CHRÁSKA, M. Metody pedagogického výzkumu. Základy kvantitativního výzkumu. Praha : Grada, 2007. ISBN 978-80-247-
1369-4.
CHRÁSKA, M. Základy výzkumu v pedagogice. Olomouc, PedFUP, 1998. ISBN 80-7067-798-8.
JANÍK, T. a kol. Kurikulum – výuka – školní klima – učitelské vzdělávání. Analýza nálezů českého pedagogického výzkumu (2001 – 2008).
Brno : MU, 2009. ISBN 978-80-210-4771-6.
JANÍKOVÁ, M., VLČKOVÁ, K. a kol. Výzkum výuky: Tematické oblasti, výzkumné přístupy a metody. Brno : Paido, 2009. ISBN 978-80-7315-
180-5.
JOWELL, R.; ROBERTS, C.; FITZGERALD, R.; EVA, G. (Eds.) Measuring attitudes cross-nationally. Lessons from the European Social Survey.
London : Sage, 2007. ISBN978-1-4129-1981-4.
KERLINGER, J. a kol. Základy výzkumu chování. Praha : Academia, 1972.
KOMENDA, S., MAZUCHOVÁ, J. Tvorba a testování testu. Olomouc : UP, 1995.
KUČERA, M. Školní etnografie. Přehled problematiky. Studia pedagogica, 1992, č. 8.
MAŇÁK, J. a kol. Kapitoly z metodologie pedagogiky. Brno: MU, 1994. ISBN 80-210-1031-2.
MAŇÁK, J.; ŠVEC, V., ŠVEC, Š. (ed). Slovník pedagogické metodologie. Brno : Paido, 2005. ISBN 80-210-3802-0.
MAŇÁK, J.; ŠVEC, V. (eds). Cesty pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2004. ISBN 80-7315-078-6.
MARŠÁLOVÁ, L. a kol. Metodológia a metódy psychologického výskumu. Bratislava : SPN, 1990.
Pražská skupina školní etnografie Kapitoly ze školní etnografie. Praha : 1993. Pražská skupina školní etnografie Typy žáků. Zpráva z terénního
výzkumu. Praha : 1995.
PRŮCHA, J. Pedagogický výzkum. Uvedení do teorie a praxe. Praha : Karolinum, 1995. ISBN 80-7184-132-3.PRŮCHA, J. Pedagogický výzkum. Uvedení do teorie a praxe. Praha : Karolinum, 1995. ISBN 80-7184-132-3.
PRŮCHA, J.; MAREŠ, J.; WALTEROVÁ, E. Pedagogický slovník. Praha : Portál, 2009. ISBN 978-80-7367-647-6.
Sborníky z konferencí České asociace pedagogického výzkumu (ČAPV)
SILVEMAN, D. Ako robiť kvalitatívny výskum. Bratislava : Ikar, 2005. ISBN 80-551-0904-4.
SKALKOVÁ, J. a kol. Úvod do metodologie a metod pedagogického výzkumu. Praha : SPN, 1983.
STRAUSS, A., CORBINOVÁ, J. Základy kvalitativního výzkumu. Boskovice : Albert, 1999.
SUE, V.; RITTER, L. A. Conducting Online Surveys. London : Sage, 2007. ISBN978-1-4129-3754-2.
SVOBODA, M (Ed.), KREJČÍŘOVÁ, D.; VÁGNEROVÁ, M. Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha : Portál, 2001. ISBN 80-7178-545-8.
SVOBODA, M. Psychologická diagnostika dospělých. Praha : Portál, 1999. ISBN 80-7367-050-X.
ŠVAŘÍČEK, R.; ŠEĎOVÁ, K. a kol. Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Praha : Portál, 2007. ISBN 978-80-7367-313-0.
ŠVEC, Š. a kol. Metodológia vied o výchove. Bratislava : IRIS, 1998.
TRAVERS, R. M. W. Úvod do pedagogického výzkumu. Praha : SPN, 1970.
VLČKOVÁ, K. Metodologická stránka doktorských projektů oboru Pedagogika. Pohled na projekty ze Semináře studentů 1. a 2. ročníku
doktorského studijního programu na PdF MU. In Bulletin CPV 2008. 1. vyd. Brno : CPV, 2008. od s. 50-65, 15 s. ISBN 978-80-210-4753-
2.
Vybrané metodologické publikace IVŠV
JANÍKOVÁ, M.; VLČKOVÁ, K. a kol. Výzkum výuky: tematické oblasti,
výzkumné přístupy a metody. Brno : Paido, 2009. ISBN 978-80-7315-180-5.
Monografie představuje výzkumné přístupy a metody uplatňované ve vybraných
tematických oblastech výzkumu výuky. Jsou analyzovány i metodologické problémy,
které se v oblasti výzkumu výuky jeví jako podstatné, a naznačeny možnosti jejich
řešení.
JANÍK, T. a kol. Kurikulum - výuka - školní klima - učitelské vzdělávání. Brno :
MU, 2009. ISBN 978-80-210-4771-6.
Předkládaná analýza nálezů českého pedagogického výzkumu (2001–2008)
k problematice kurikula, výuky, klimatu školy a učitelského vzdělávání byla
zpracována na základě podnětu Pracovní skupiny MŠMT pro otázky
regionálního školství. Byla provedena rešerše empirických studií, které byly
v letech 2001–2008 k daným tématům uveřejněny v hlavních publikačních
platformách pedagogického výzkumu.
http://www.ped.muni.cz/weduresearch/joomla/index.php?option=com_c
ontent&view=article&id=51&Itemid=72
JANÍK, T.; SEIDEL, T. (eds.). The Power of Video Studies in Investigating
Teaching and Learning in the Classroom. Münster : Waxmann, 2009. ISBN 978-
3-3803-2208-7.
Kniha zpracovává problematiku využívání videozáznamu ve výzkumu
vzdělávání a ve vzdělávání učitelů. Mezi autory kapitol figurují přední odborníci
na danou problematiku z U.S.A., Austrálie i Evropy, kteří se v minulosti podíleli
na nejvýznamnějších národních i mezinárodních výzkumech využívajících
Vybrané metodologické publikace IVŠV
na nejvýznamnějších národních i mezinárodních výzkumech využívajících
videozáznamy výuky (TIMSS, LPS, IPN, CPV).
JANÍK, T.; MIKOVÁ, M. Videostudie: výzkum výuky založený na analýze videozáznamu. Brno :
Paido, 2006. ISBN 80-7315-127-8.
Publikace shrnuje zkušenosti autorů s realizací výzkumu výuky, při němž se využívá
videozáznamu. Odpovídá na otázku, co je to videostudie, podává přehled o uskutečněných
videostudiích (1995-2005), objasňuje, jak se dělá videostudie a prezentuje postup a výsledky
CPV videostudie fyziky a metodologické otazníky videostudií. V závěru je pozornost věnována
využívání videozáznamu výuky v učitelském vzdělávání.
JANÍK, T.; KNECHT, P.; NAJVAROVÁ, V. (eds). Příspěvky k výzkumu a
tvorbě kurikula. Brno : Paido, 2007. ISBN 978-80-7315-153-9.
KNECHT, P.; JANÍK, T. a kol. Učebnice z pohledu pedagogického
Vybrané metodologické publikace IVŠV
KNECHT, P.; JANÍK, T. a kol. Učebnice z pohledu pedagogického
výzkumu. Brno : Paido, 2008. ISBN 978-80-7315-174-4.
JANÍK, T. a kol. Metodologické problémy výzkumu didaktických
znalostí obsahu. Brno : Paido, 2008. ISBN 978-80-7315-165-2.