18 Sluchová vada a další kombinovaná postižení (doplnění)


Sluchové postižení a autismus

n  obtížná diagnostika

n  co první – SP nebo autismus ?

n  zpravidla o rok později je odhalený autismus u dětí se SP než u dětí slyšících (ve 3-4 letech)

n  u dětí neslyšících je výskyt autismu častější než u dětí slyšících (1 ze 76  x 1 ze 150)

Rysy autismu u neslyšících miminek

n  jsou klidné, nekřičí a neodpovídají na úsměv vlastním úsměvem

n  zájem v nich budí pohybující se věci – stropní ventilátor a světla (víc než obličej matky, atd.)

n  nenapodobují blízké osoby, např. při tleskání, mávání, …

n  nereagují na hry typu „schovávání obličeje za kusem látky“

n  mohou se tzv. dívat skrz „člověka“

Rysy autismu u neslyšících dětí (možné, ale ne vždy přítomné)

n  Nedívají se do obličeje ani do očí.

n  Ne vždycky odpoví na volání, poklepání na rameno či znak.

n  Nereagují na pocity ostatních lidí, ani jim nerozumí.

n  Provádějí jednu a tu samou věc dokola.

n  Oproti vrstevníkům se opožďují ve vývoji jazyka – rozvoj znakování je pomalejší.

n  Obtíže s porozuměním mluveného i znakového jazyka bez jeho zjednodušení.

n  Obtíže v interakci s okolím.

n  Stálé opakování jedné a té samé promluvy (i ve znaku).

n  Hry bez představivosti.

n  Trvání na neměnných rituálech během dne.

n  Neprojevují emoce a nereagují na emoce okolí.

n  Straní se okolí i vrstevníků, uzavírají se do sebe.




Návrhy pro praxi

n  komunikace:

          - znakový jazyk, PECS / VOKS, gesta, řeč, výrazy obličeje, mimika, obrázky, psaná slova a
prstová abeceda

n  výuka: strukturované učení

               vizuální rozvrh

               tabule



Sluchové postižení a specifické  poruchy učení

n  SPU – příčina

                  - špatné fungování CNS a následné potíže v oblasti schopnosti porozumět jazyku
(čtení, psaní a matematické operace)

n  sluchová vada

            - špatná funkce smyslového orgánu

            - problém s vnímáním, s příjmem informací

Diagnostika SPU u dětí se SP

n  komplikovanější než u dětí slyšících

n  sluchová vada

        - nebývá obvykle doprovázena charakteristickými rysy SPU (problémy se zrakovým vnímáním, s
udržením pozornosti, s vnímáním pohybu, s pamětí, neklidné chování či emoční problémy)

!!! Může to však zajistit nevhodný přístup k výchově a vzdělávání a ne SPU!!!

 - obtížná oblast – užití jazyka

   (i když je ZJ, tak děti s SPU neznakují tak dobře jako děti neslyšící bez SPU)

Metody výuky

n  funkční vzdělávací proces

     – funkční a plynulá komunikace mezi učiteli a žáky

n  doporučení:

       - postupovat pomalu vpřed k novým informacím

       - časté procvičování nabytého učiva v různých situacích

       - systém odměn (za každý dílčí úkol!)

       - názornost (konkrétní příklady, názorné pomůcky, PC, projektory, atd.)

       - pozitivní zpětná vazba