Organizace vzdělávání
nJe třeba využívat:
npřirozeného toku dětských myšlenek a spontánních nápadů
nposkytovat dítěti dostatek prostoru pro spontánní aktivity a jeho vlastní plány.

>

nUčební aktivity by proto měly probíhat:
npředevším formou nezávazné dětské hry, kterou se dítě zabývá na základě svého zájmu a vlastní
volby
npřijímání hotových poznatků je jako cesta v učení dítěte předškolního věku nevhodná
n

>

nV předškolním vzdělávání by měly být uplatňovány aktivity spontánní i řízené, vzájemně provázané a
vyvážené, v poměru odpovídajícím potřebám a možnostem předškolního dítěte.
nSpecifickou formou, vhodnou pro předškolní vzdělávání v podmínkách mateřské školy, je didakticky
zacílená činnost, která je pedagogem přímo nebo nepřímo motivovaná, která je dítěti nabízena a
v níž je zastoupeno spontánní a záměrné (cílené, plánované) učení.

>

nTyto činnosti mohou probíhat zpravidla v menší skupině či individuálně.
nV souladu s postupujícím věkem a vyspělostí dítěte  a na základě jeho narůstajícího zájmu o takové
činnosti přirozeně přibývá těch, na které může navazovat systematická školní  práce
n

>

LITERATURA
nHAVLÍNOVÁ, M., VENCÁLKOVÁ, E. a kol. Kurikulum podpory zdraví v mateřské škole (aktualizovaný
program).  Praha : Portál, 2006. ISBN 80-7376-061-5
nKOŤÁTKOVÁ, S. Dítě a mateřská škola. Praha : Grada, 2008. ISBN 978-80-247-1568-1
nMATĚJČEK, Z. Co děti nejvíc potřebují. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-853-8
nPŘÍHODA, V. Ontogeneze lidské psychiky, 1.díl. 4. vydání. Praha: SPN, 1964.
nRámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Věstník MŠMT, sešit 2, Ročník LXI, únor
2005.
nRámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Věstník MŠMT.
nSMOLÍKOVÁ, K. a kol. Pedagogické hodnocení v pojetí RVP. Praha : VÚP, 2007. ISBN 978-80-87000-10-6
nŠULCOVÁ, E. Význam předškolního věku pro zdravý vývoj populace. Československá psychologie, 1989,
ročník XXXIII, č.2, s. 193 – 204.
n
n
n
n

>