Podmínky integrace žáků se SP
a legislativní opatření
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Integrace
• proces začleňování jedince či komunity do integrální
society
• pokud je celý integrační proces přínosem pro
integrující se objekt a výsledkem je stav začlenění,
můžeme mluvit o dosažení pozitivní integrace » cíl
speciální pedagogiky
(Vítková , 2004)
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• naprosté zapojení a plné splynutí postiženého jedince
se společností lidí zdravých a to ve výchově i vzdělávání,
v pracovním uplatnění i ve s společenském soužití
• integrovaným vzděláváním máme na mysli přístupy a
zapojení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do
hlavních proudů vzdělávání (do běžných škol)
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Inkluze
• stav, kdy je prostředí běžné školy již na
integrované dítě připraveno
• společnost se skládá z individualit, které jsou
odlišné » proto je třeba vytvořit školu pro
všechny, bezbariérový život a tzv. inkluzivní
společnost
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• každý z nás má právo na podporu a pomoc,
které je zapotřebí pro život ve společnosti
• cílem je vytvořit pocit, že rozdílnost a odlišnost
každého z nás je samozřejmá a normální
(www.uni-
koeln.de)
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Hlavní výhody integrace:
identifikace se skupinou slyšících dětí
běžná škola je pro dítě výzvou a silným
podnětem
dítě nemusí během týdne bydlet na internátě
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• doma má dostatek mluvních vzorů k napodobování
• musí se mnohem více vyrovnávat s všedními potížemi,
než žáci v chráněném prostředí internátu
• význam i pro slyšící děti
• lepší návaznost školy na SŠ a VŠ
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Nevýhody procesu integrace:
• učitel běžné školy si nemusí vždy uvědomovat, že SP
dítě vyžaduje speciální přístup a dítě nemá z vyučování
dostatečný zisk
• SP dítě se může ve třídě běžné školy cítit izolované,
nešťastné či přetížené
• třídní učitelé nemohou vždy brát na SP žáky zvláštní
ohledy jako učitelé škol pro SP, což je dáno velkým
počtem žáků ve třídě
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• slyšící spolužáci nejsou vždy ochotni SP dítěti
pomoci
• třídy se špatnou prostorovou akustikou a
zvýšenou hladinou hluku
• větší vytížení rodičů během týdne
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Kritéria pro integraci SP dítěte:
 dítě
(školní zralost, připravenost, užívání pomůcek, postoj k
sobě)
 rodina
(aktivní spolupráce, reálná očekávání, pozitivní vztah)
 škola
(ředitel, učitel, žáci)
 SPC
(poradenství a diagnostika)
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• prostředky speciálně pedagogické podpory
osobní asistent, kompenzační a rehabilitační
pomůcky, úprava vzdělávacích podmínek
• forma integrace
individuální, skupinová
• další faktory
sociálně psychologické mechanismy
(Janotová, Svobodová, 1998, srov. Michalík, 1999)
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Program integrace SP dětí do běžných zařízení zahrnuje:
• posouzení vhodnosti integrace a jejího způsobu v týmové
spolupráci – Vyhl. č. 73/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů
(logoped/surdoped, psycholog, učitel, ředitel, rodiče)
• doporučení vhodného předškolního a školního zařízení pro
každé jednotlivé dítě
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• metodickou a odbornou pomoc pedagogům běžné školy či
jiných výchovných institucí formou konzultací, návštěv a
hospitací pracovníka v běžné škole, případně návštěvy
pedagoga v SPC; informace o vhodných kompenzačních
pomůckách a reedukačních materiálech
• další speciálně pedagogická a logopedická péče o jednotlivé
děti za koordinované spolupráce SPC, školy a rodiny
(Janotová, Svobodová, 1998)
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Vzdělávací oblasti RVP
• Jazyk a jazyková komunikace
• Matematika a její aplikace
• Informační a komunikační technologie
• Člověk a svět práce
• Člověk a společnost
• Člověk a příroda
• Člověk a zdraví
• Umění a kultura
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Klíčové kompetence v RVP ZV
• Kompetence k učení
• Kompetence komunikativní
• Kompetence k řešení problémů
• Kompetence sociální a personální
• Kompetence občanské
• Kompetence pracovní
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
• SPC, PPP – IVP (normativ – rozhoduje a přiděluje kraj)
• IVP – ředitel, rodiče, učitel, SPC
• Plán osobnostního rozvoje, příp. plán podpůrných
opatření – není integrace
• disponabilní časová dotace
• volitelné předměty
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Legislativa - integrace
• č. 561/2004 Sb. (paragraf 16)
• č. 48/2005 Sb.
• č. 73/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno
Literatura
• JANOTOVÁ, N. Kapitoly o integraci sluchově postižených dětí. Praha : Septima, 1996. ISBN
80-85801-81-7
• JANOTOVÁ, N., SVOBODOVÁ, K. Integrace sluchově postiženého dítěte v mateřské a základní
škole. Praha : Septima, 1998.ISBN 80-7216-050
• MICHALÍK, J. Školská integrace dětí s postižením. Olomouc : Univerzita Palackého
v Olomouci, 1999. ISBN 80-7067-981-6
• POTMĚŠIL, M. Čtení k surdopedii. Olomouc:UP PdF, 2003.ISBN 80-244-0766-3
• SOBOTKOVÁ, A. Edukace žáků se sluchovým postižením. In VÍTKOVÁ, M. Integrativní školní
(speciální) pedagogika. Základy, teorie, praxe. Brno: MSD, 2003. ISBN 80-214-2359-5
• VALENTA, J. Školské zákony s komentářem a prováděcí předpisy. Olomouc : ANAG, 2005
• VÍTKOVÁ,M. Integrativní speciální pedagogika.Integrace školní a sociální. Brno : Paido,
2004. ISBN 80-7315-071-9
29.10.2012 Radka Horáková, PdF MU Brno