Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 1
Intervence založené na
sociálním učení
Techniky intervence
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 2
Pravidla
 Jasné, přesně definované způsoby očekávaného
chování;
 Srozumitelnost pravidel;
 Četnost pravidel – vodítko, co se smí, co ne.
 Pozitivně vyjádřená pravidla - formy pozitivního
posilování.
 Negativně formulovaná pravidla co nejméně vodítkem
pro udělování trestu.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 3
Pochvala
 pozitivní slova, gesta, pohyby a další afektivní indikátory
souhlasu;
 pochvala za žádoucí, neagresivní chování studentů - jedna
z klíčových složek úspěšného ovlivňování chování;
 nezanedbávat - pochvala je nejdůležitějším elementem
programu pozitivního posilování;
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 4
Pozitivní posilování
Efektivitu zvyšuje, pokud pochvala splňuje:
 následuje okamžitě po patřičném chování,
 je častá,
 podána s nadšením,
 je provázena očním kontaktem učitele,
 obsahuje popis chování, jenž získalo odměnu,
 vyvolává spokojenost a touhu po další pochvale
v budoucnu,
 je značně různorodá.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 5
Verbální zpětná vazba
 Informace týkající se přiměřenosti nebo nevhodnosti
chování.
 Reakce učitele na žákův školní výkon a chování (a
její obsah, emocionální charakter, načasování) jsou
zásadními činiteli, kteří rozhodují o tom, jak se žák
naučí chovat.
 pozitivní, srozumitelná;
 nejefektivnější tempo a načasování.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 6
Změna stimulu
Úprava událostí a podmínek, které spouští určité
druhy chování;
 pokyny, tempo práce;
 události vyvolávající agresivní chování;
 modifikace kontextu.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 7
Dohoda o podmínkách
KONTRAKT
Psaná dohoda o chování mezi studentem a učitelem
(nebo rodiči).
Stanovuje role, očekávání a důsledky.
Dohoda musí být sepsána s ohledem na věk
a mentální úroveň studenta.
Měla by být jednoduchá a jasná.
Posilování vzorců chování
nápodobou - modeling
 Vzor – nápodoba
 Instrukce – porozumění
 Individualizace
 Skupina
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 8
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 9
Posilování vzorců chování nápodobou -
modeling
 Učení prostřednictvím pozorování vzorů a jejich
imitace – observační učení – je základním procesem
sociálního učení.
 Vzorem může být dospělý jedinec nebo vrstevník.
 Dítě, které se má učit vhodnějším vzorcům chování,
musí být instruováno, na koho a co se má zaměřit, a
které vzorce chování napodobovat.
 Efektivní učení nápodobou musí často probíhat
privátně a individuálně. Postup pomáhá studentům
zapojit naučené chování do každodenních situací
prostřednictvím observačního učení.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 10
Trénink sebemonitorování a sebekontroly
 Důsledné sledování, zaznamenávání a hodnocení
vlastního chování s cílem toto chování změnit.
 Součástí je neustálé zaznamenávání vlastních vzorců
chování, pobízení sebe sama a aplikace vlastních trestů.
Tato metoda vyžaduje explicitní trénink, nácvik, ale také
motivaci.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 11
Vyloučení - Time-out
Vyloučení (odmítnutí pozitivní zpětné vazby) na
přesně stanovenou dobu, za nepřípustné chování.
„Time out“ je vhodné si ponechat v rezervě pro
případy závažného problematického chování.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 12
Penále
 Odebrání dříve získané odměny (nebo její části),
pokuta či penále za specifické nepřípustné
chování.
 Odebrány mohou být přestávky, volný čas,
možnost vykonávat oblíbenou činnost, body, které
mohly sloužit získání chtěného předmětu
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 13
Tvarování
Proces výstavby nových reakcí, je založen na již
vybudovaném chování studenta a jeho posilování
směrem k žádoucím vzorcům chování.
Identifikace a posilování malých pokroků při
nápravě jsou hlavními činiteli tvarování.
Velký důraz je kladen na současné chování dítěte
vzhledem k chování, jehož chce tvarování docílit.
Kauffman, 2005 PdF MU Věra Vojtová 14
Systematický nácvik sociálních dovedností
 systematický nácviku sociálních dovedností pomáhá
 iniciovat a udržet pozitivní sociální interakci,
 navazovat přátelství a podpůrnou sociální síť,
 efektivně se potýkat se sociálním prostředím.
Sociální dovednosti zahrnují schopnost vycházet s autoritami
(např. učiteli, rodiči), komunikovat s vrstevníky při různých
aktivitách a konstruktivním, neagresivním způsobem řešit
společenské problémy.