I.                  Potřeba pedagogické diagnostiky


S platností RVP ZV od roku 2007/2008 se začíná vzdělávání a výchova v základní škole realizovat
prostřednictvím kutikulárního dokumentu, jehož cílem je vybavit žáka potřebnými kompetencemi a
oborovými výstupy.


Klíčové kompetence RVP ZV:

☀ K učení

☀ Komunikativní

☀ Sociální a interpersonální

☀ K řešení problémů

☀ Občanské

☀ Pracovní


Zjišťování a sledování klíčových kompetencí a oborových výstupů se stává součástí evaluačních
procesů – vnitřní a vnější evaluace. Jde o průběžné vyhodnocování podmínek, průběhu a výsledků
vzdělávání a nastavení opatření pro zlepšení daných zjištění a utváření kvalitní a efektivní
školy.


V rámci vnitřní evaluace do popředí tedy vstupuje vlastní pedagogická činnost, spočívající
v hodnocení podmínek, průběhu a výsledků žáka, skupin žáků, třídy – pedagogické diagnostikování.
Učitel má být vybaven kompetencí diagnostickou a intervenční [1] (Vašutová).


Kompetence diagnostická a intervenční


Učitel:

☺      Dovede použít prostředky pedagogické diagnostiky ve vyučování na základě znalostí
individuálních předpokladů žáků a jejich vývojových zvláštností, dovede diagnostikovat sociální
vztahy ve třídě

☺      Je schopen identifikovat žáky se specifickými poruchami učení a chování a dovede uzpůsobit
výběr učiva a metody vyučování jejich možnostem

☺      Ovládá způsoby vedení nadaných žáků ve vyučování

☺      Je schopný rozpoznat sociálně patologické projevy žáků, šikanu, týrání a zná možnosti jejich
prevence a nápravy, které sprostředkuje

☺      Ovládá prostředky zajištění kýázně ve třídě a umí řešit školní výchovné situace a výchovné
problémy


Učitel se dostává do nové role „diagnostika“ procesu výchovy a vzdělávání  z důvodů:


1)     individualizování procesu výchovy a vzdělávání

2)     diferenciace procesu výchovy a vzdělávání

3)     získávání podkladů pro hodnocení v uzlových etapách (5. a 9. ročník)

4)     získávání podkladů pro osobní portfolio žáka a jeho sebehodnocení

5)     získávání podkladů pro hodnocení učitelem

6)     zvyšování efektivity edukačního procesu



Pedagogická diagnostika není pouze jednorázové zjištění určitých osobnostních vlastností žáka, ale
je nezbytnou sočástí každodenní soustavné práce a spolupráce všech učitelů (Maydlová, 1995)[2]



Sledování a hodnocení žákova pedagogického rozvoje je jednou z nejvýznamnějších komponent vyučování
a  výchovy.[3]

Diagnostika je nezbytnou součástí činnosti učitele. Učitel bez ní nedokáže kvalitně a efektivně
realizovat výchovně vzdělávací proces.




OSOBNOST DÍTĚTE


                                 PODMÍNKY                       MOŽNOSTI-PŘEDPOKLADY



________________________________

[1] VAŠUTOVÁ, J. Profese učitele v českém vzdělávacím kontextu. Brno: Paido, 2004. s. 107. ISBN
80-7315-082-4.

[2] MAYDLOVÁ, Z. Soustavné sledování a hodnocení žáka. Praha: SPN, 1995.

[3] [3] MOJŽÍŠEK, L. teoretické otázky pedagogické diagnostiky. Praha: Academia, 1987.  s. 9.