VYUČOVÁNÍ A UČENÍ
•A/
•a/ cíle výuky
•b/ klíčové kompetence
•c/ výukové strategie učitele
•d/ učební strategie žáka
•e/ kritéria hodnocení
•f/ reflexe výuky
•
•
•B/
•a/průběh výuky
•b/ učební styl učitele
•c/ výukové metody
•d/ formy vyučování
•e/ individuální přístup k žákovi
•Fú příznivé prostředí třídy
•

Příprava učitele na vyučování
kompetence učitele
1.
Didaktické
- sleduje vývoj a způsoby uplatňování oborů v praxi
- oborové znalosti přetváří ve vzdělávací cíle
-ke vzdělávacím cílům vybírá a strukturuje vzdělávací obsah
-
2.
Metodické
-  vybírá metody, postupy vzhledem ke zvoleným vzděl. cílům
- používá metody, které motivují k učení a přispívají k
  osobnostnímu rozvoji a aktivnímu zapojení žáka do výuky
3.
Diagnostické evaluační
- zjišťuje vzdělávací potřeby žáků, jejich individuální pokrok
- stanovuje kritéria, pravidla a způsoby hodnocení žáků
- reflektuje úspěšnost vyučování a učení žáků
4.
Komunikační organizační
- řídí a koordinuje činnosti skupin žáků i jednotlivců
- formuluje jeho pravidla a vede žáky k jejich dodržování
- řeší konflikty

REFLEXE
REALIZACE
PŘÍPRAVA
PLÁNOVÁNÍ VÝUKY

TÉMA

CÍL

STRATEGIE

VYUČOVACÍ PROCES
-motivace
-seznámení s učivem
 -upevňování učiva
 -opakování
 -aplikace, využití

METODY

KRITÉRIA PRO HODNOCENÍ




ZKOUŠENÍ
HODNOCENÍ




POZNÁMKY
-kázeň ve výuce



PŘÍPRAVA
předmět, ročník, datum

D
obohacování ostatními vlivy
uvnitř a vně životního
prostředí
C
citlivost zdrojů
a objevování
životního prostředí
B
uvolnění a ovládnutí
osobních zdrojů
A
objevení
vnitřních zdrojů
   1.pozornost
   2. smysly
3. obrazotvornost
4. fyzické já
5. řeč
6. city
7. intelekt
REALIZACE
poznání žákovy osobnosti

KOGNITIVNÍ STYL
STYL UČENÍ
STRATEGIE UČENÍ
METODY
TECHNIKY UČENÍ
VZTAH NAŠEHO VROZENÉHO ZPŮSOBU POZNÁVÁNÍ /KOGNITIVNÍHO STYLU/ K UČENÍ
REALIZACE

zapamatovat
aplikovat
porozumět
tvořit
hodnotit
analyzovat
Bloomova taxonomie
kognitivních cílů
REALIZACE

MĚSTO
DOPRAVA
UBYTOVÁNÍ
vlaková
lodní
státní
osobní
lokální
mezinárodní
POJEM
POJMOVÁ MAPA
kategorie věcí, myšlenek
společné podstatné vlastnosti
konkrétní
abstraktní
myšlenkový proces
REALIZACE

dosažení cíle
procesu učení
vědomosti
dovednosti
postoje
hodnoty
motivace
expozice
hodnocení
fixace
aplikace
REFLEXE






JAKÉ POŽADAVKY VYPLÝVAJÍ NA UČITELE
Jak se změnil žák




Nové požadavky na žáka





Jak se změnil vztah s rodiči





Jak se změnily vztahy s kolegy





V čem se změnila moje práce

Literatura:
•Pasch, M. et al. (1998). Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Praha: Portál. •Janík,
T.,Maňák, J.,Knecht, P. (2009). Cíle a obsahy školního vzdělávání a metodologie jejich utváření.
Brno: Paido.
•Skalková, J. (2007).  Obecná didaktika. Praha: Grada.
•