АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В середине 50-х годов стало очевидным, что методы обучения иностранным языкам не соответствуют современным требованиям лингвистики. Результатом стало зарождение большого количества альтернативных методик. В 90-е годы широкое распространение получили так называемые альтернативные методы обучения. Каждый альтернативный метод, также как и традиционный, имеет свои плюсы и минусы. Зависит от учителя и уровня знаний, подготовки его учеников, какой именно метод для обучения языку выбрать. Секрет успеха при изучении языка заключается в усердии и трудолюбии как учителя, так и ученика, значительную роль играет и мотивация. 1. Language Bridge (метод А.Зильбермана) Метод заключается в создании альтернативного и самостоятельного языкового центра. Люди, хорошо говорящие на двух языках, имеют два автономных речевых центра. Задача: создание «иноязычного центра». Методика предполагает практику многократного повторения материалов. Материалы иногда эмоционально окрашены, человек переживает то, что говорит. В результате, создается альтернативный, автономный речевой центр. Без переводов, без специального изучения грамматики. Метод "Языковой Мост" позволяет устранить сознательный и подсознательный перевод на свой родной язык, не используя грамматику и память, требуя от вас только три одновременных действия: -Чтение текста. -Одновременное прослушивания записи этого текста. -Одновременное повторение вслух за диктором. После многократного повторения фраз с нарастающей скоростью, образуется естественная связь между образом и выражением на иностранном языке. Все упражнения методики не содержат грамматических заданий или пояснений. Многократное повторение само развивает внутреннее чувство грамматики. Грамматика автоматически усваивается на слух, становится безупречной, как и для родного языка. 2. Проект как метод обучения Цель – предоставляет учащимся возможность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач. Учителю в проекте отводится роль координатора. Ученик является главным действующим лицом. В проектном методе используется много дидактических подходов, он мотивирует студентов, позволяет учиться на собственном опыте и опыте других. http://scheglenko.school04.smoladmin.ru/index.php/dlya-druzej-kolleg/10-proektnye-metody-obucheniya 3. Тренинг Такое обучение, в котором в специально заданных ситуаций обучающиеся имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки, изменить свое отношение к собственному опыту. В тренингах обычно широко используются различные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии. Формат тренинга - подразумевает отработку полученных лексико-грамматических знаний на практике через ролевые, коммуникативные и лингвистические игры. Это обеспечивает активизацию пассивных знаний и их перевод в актив. Помимо этого, тренинговый формат позволяет повысить эффективность обучения благодаря использованию принципов групповой динамики и управлению групповыми процессами. 4. Программированное обучение Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (программированного учебника, кинотренажера и др.) Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности. При программированном обучении информация предъявляется небольшими блоками на мониторе компьютера. После работы над каждым блоком обучающийся должен выполнить задания, показывающие степень усвоения материала. Выгода этого обучения в том, что оно позволяет обучающемуся двигаться в собственном темпе. Переход к следующему блоку материала происходит после усвоения предыдущего. Для закрепления реакции используется принцип немедленного подкрепления (с помощью подачи образца, позволяющего убедиться в правильности ответа, и др.) каждого правильного шага, а также принцип многократного повторения реакций. Примером может служить заучивание стихотворения: вначале четверостишие дается полностью, затем - с пропуском одного слова, двух слов и целой строки. В конце заучивания ученик, получив вместо четверостишия четыре строчки многоточий, должен воспроизвести стихотворение самостоятельно. 5. Учебная дискуссия Цель занятий – это, во-первых, развитие спонтанной творческой речи студентов. Во-вторых, развитие навыков общения, осуществляющееся в условиях действительно реального общения. Стратегия и тактика метода нацелены на то, чтобы максимально приблизить ситуацию на занятии к ситуации реального общения. В первую очередь это касается формирования мотивации речевой деятельности студентов. Преимущество метода дискуссии заключается в возможности обеспечить формирование навыков общения у студентов, так как на данном этапе главной задачей обучения является развитие спонтанной речи учащихся, а не формальное заучивание материала. Метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в небольших группах (6 - 15 человек). Дискуссии могут носить стихийный, свободный и организованный характер. 7. Деловые и ролевые игры Метод представляет собой в комплексе ролевую игру с различными, противоположными интересами ее участников и необходимостью принятия какого-либо решения. Ролевые игры помогают формировать такие важные ключевые квалификации руководителей, как коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления и т. д. От преподавателя требуется большая предварительная методическая подготовка при проведении ролевых игр. 8. Case-study Этот метод переход от накопления знаний к деятельностному практико-ориентированному относительно реальной деятельности управления подходу. Цель- научить слушателей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, выбирать альтернативные пути решения, оценивать их, находит оптимальный вариант и формулировать программы действий.