МЕТОДИКА обучения русскому языку Методика как учебная дисциплина. Методика как научная дисциплина. Методика как практическая дисциплина. Термин «методика», что в переводе с греческого (metodike) означает отрасль педагогической науки, исследующей закономерности обучения определенному учебному предмету, в современной теории и практике обучения языку употребляется в трех значениях: методика как учебная, научная и практическая дисциплина. 1. Методика как учебная дисциплина Методика есть учебная дисциплина, которая обеспечивает теоретическую и практическую подготовку будущих преподавателей языка. Она реализуется в форме лекций, семинарских и практических занятий, объем и содержание которых определяется соответствующими программами, в процессе педагогической практики, при написании и защите курсовых и дипломных работ. Курс методики при этом обычно включает следующие разделы: 1. Лингводидактические основы обучения. В рамках этого раздела рассматриваются: содержание методики как учебной и научной дисциплины, ее связь с другими науками, методы исследования, система обучения, включающая цели и задачи, принципы, методы, средства, организационные формы обучения, трактовка базисных категорий методики и ее понятийный аппарат. 2. Методические основы обучения средствам общения (фонетическим, лексическим, грамматическим, стилистическим, страноведческим). 3. Методические основы обучения деятельности общения (аудированию, говорению, чтению, письму и письменной речи, переводу). 4. Организация и обеспечение процесса обучения (планирование занятий, виды уроков, контроль в обучении языку, формы внеаудиторной работы, современные технологии обучения). 5. Содержание профессиограммы преподавателя русского языка и требования к профессии учителя. 6. Этапы, уровни обучения русскому языку как иностранному. 7. Основные этапы развития методики преподавания русского языка как иностранного. В результате знакомства с основными положениями методики как учебной дисциплины студенты получают представление о том: · каковы цели обучения языку (каким должен быть результат учебной деятельности), · каково содержание обучения (чему следует учить), · с помощью каких приемов и методов обеспечивается овладение языком в отведенный для этого временной интервал (как учить), · какие средства следует использовать для достижения поставленных целей и реализации планируемого содержания обучения (с помощью чего учить). Таким образом, курс методики призван обеспечить формирование у будущих преподавателей – студентов-русистов – профессиональной компетенции (т. е. способности к обучению языку в результате знакомства с приемами и методами его преподавания) и коммуникативной компетенции у их будущих учеников (т. е. способности к практическому применению изучаемого языка). Так как объектом методики является язык, то важно иметь представление об особенностях овладения этим предметом в отличие от других дисциплин учебного плана. Язык, как известно, есть система знаков (графических, звуковых), существующих в человеческом обществе, с помощью которых между людьми происходит обмен мыслями. По образному определению немецкого философа и языковеда В. Гумбольдта (1762 -1835) язык – это душа народа, в нем запечатлен весь ее «национальный характер». Служить орудием выражения мысли и средством общения между людьми – важнейшая функция языка, ради которой язык и изучается как родной и как иностранный. Однако между познанием родного и иностранного языков существуют значительные различия: Родным языком человек овладевает не в силу его сознательного стремления знать язык, но в силу стихийного развития мышления еще в раннем возрасте. Родной язык сначала является средством усвоения ребенком общественного опыта, и лишь затем – средством выражения собственных мыслей. Такой путь усвоения родного языка известный психолог Л. С. Выготский определил как путь «снизу – вверх», т. е. путь неосознанный и ненамеренный, в отличие от изучения языка в школе, когда язык, в дополнение к уже усвоенному практически, изучается как система и совокупность правил. Для такого овладения языком характерен путь «сверху – вниз», т. е. сознательный и намеренный. Он типичен и для изучения иностранного языка, когда учащимся сообщаются необходимые для практического владения языком знания в виде правил и инструкций и предусматривается выполнение специальных упражнений, обеспечивающих закрепление усвоенных знаний и образование на их основе речевых навыков и умений. 2. Методика как научная дисциплина Методика есть научная дисциплина, которая относится к педагогическим наукам и является по отношению к педагогигке частной дидактикой – теорией обучения конкретному учебному предмету. Более развернутое определение методики как научной дисциплины выглядит следующим образом: это наука, изучающая цели, содержание, средства, методы, организационные формы обучения русскому языку и ознакомления с культурой страны изучаемого языка, а также способы учения, воспитания и овладения языком в процессе его изучения. Как в первом, так и во втором, более развернутом, определении мы имеем дело с тремя основополагающими понятиями, составляющими суть содержания термина «методика»: · обучение, · овладение, · владение языком. Обучение – это совместная деятельность преподавателя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание. Основу владения языком составляют приобретаемые в ходе обучения знания, речевые навыки, умения, входящие в состав коммуникативной компетенции учащихся. В процессе овладения языком учащиеся пользуются различными стратегиями усвоения, т. е. присущими им индивидуальными различиями и особенностями в способах получения, переработки и променения усвоенной информации. В современной методике описано более ста стратегий овладения и владения языком, среди которых выделяются, например: · эмоционально-волевые стратегии, · социальные стратегии, · компенсаторные стратегии. В методике обучения иностранным языкам с термином «методика» в 8О-ые гг. 20 века стал успользоваться также термин «лингводидактика» для описания языка в учебных целях. 3. Методика как практическая дисциплина Методика есть практическая дисциплина, дающая представление о совокупности приемов работы учителя, обеспечивающих достижение поставленных целей обучения. Этому значению термина соответствует понятие «технология обучения» или «научная организация труда» (термин «технология обучения» не следуют смешивать с понятием «технология в обучении», что обозначает использование преподавателем на занятиях технических средств). Для обозначения содержания того языка, который становится предметом изучения, в современной методике используют следующие обозначения: · TOSL (Teaching of Second Language). Так принято обозначать язык, который изучается в стране, где он является государственным. Таковым является русский язык для иностранцев, приезжающих на учебу в Россию. · TOFL (Teaching of Foreign Language). С помощью этого термина обозначают изучение языка в стране, где он является иностранным (например, русский язык в Чешской республике, Великобритании). · LWC (Language оf Wide Communication). Эта аббревиатура принята для обозначения языка широкого употребления, например, русского языка в большинстве государств бывшего СССР. · LSP (Language for Special Purposes) – язык для специальных целей. Эта разновидность литературного языка обслуживает профессиональную сферу общения, является предметом специального изучения в нефилологическом вузе и особенно популярна среди слушателей различных курсов, ориентированных на овладение языком как средством профессионального общения. · LGP (Language for General Purposes). Так принято обозначать язык повседневного общения, объект изучения на начальном этапе. Методика обучения РКИ (Русский как иностранный) представляет собой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а также об особенностях образования и воспитания средствами языка. В процессе занятий учащиеся владеют русским языком как средством общения, а в их сознании формируется представление о системе изучаемого языка, что делает владение языком сознательным. Термин «методика» в современной теории и практике обучения языку рассматривается в трех значениях: 1. как учебная дисциплина, дающая совокупность сведений по теории и практике преподавания этой дисциплины, 2. как научная дисциплина – теория обучения языку (или лингводидактика); 3. как практическая дисциплина, или «технология обучения», представляющая собой совокупность приемов работы учителя. Будучи частной дидактикой, методика опирается на данные других наук, составляющих, наряду с теоретическими положениями и экспериментальными данными собственно методики, ее научные основы. К числу базисных для методики наук относятся педагогика, психология, лингвистика, социология, культурология. Связь методики с другими науками не исключает ее самостоятельности как научной дисциплины. Арryментами в пользу такого утверждения являются: · наличие у методики своего понятийного аппарата, · своего объекта и предмета исследования, · своего предмета преподавания. Таковым является язык, который рассматривается на занятиях и как цель, и как средство обучения. Обучение русскому языку как иностранному имеет свои особенности, отличающие его как от овладения родным языком, который усваивается в раннем возрасте неосознанно и стихийно, так и от обучения другим общеобразовательным и специальным дисциплинам. Принято выделять общие, частные и специальные методики обучения языку.