Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, příspěvková organizace
Fakultní škola pedagogické fakulty Masarykovy univerzity
č.j. 80/2017
Školní vzdělávací program pro předškolní
vzdělávání
TVOŘIVÁ ŠKOLIČKA
TVOŘÍME SPOLEČNĚ
***
Poskytujeme dětem i jejich rodičům tvůrčí prostředí, herní pohodu, harmonické vztahy, nové zkušenosti
a dovednosti ve snaze uspokojit základní potřeby dítěte a vzájemně si porozumět.
***
Podklady pro zpracování ŠVP:
Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání, č. j. MSMT-38628/2016-1, ze dne 18. 1. 2017
Pedagogické hodnocení v pojetí RVP PV 2007
Osobnostně orientovaný model předškolní výchovy
ŠVP PV, č.j 20/2013
Inspekční zpráva ČŠI, č.j. ČŠIB-1237/11-B, ze dne 2. 1. 2012
Vlastní hodnocení školy, 6. 6. 2017
Konkretizované očekávané výstupy, č.j. MSMT-9482/2012-22
Desatero pro rodiče dětí předškolního věku, č.j. MSMT-9482/2012-22
Manuál pro učitele MŠ – zdravý životní styl, 2011
Individualizace v mateřské škole, 2015
Hodnocení výsledků předškolního vzdělávání, 2012
Profesní kompetentce učitele mateřské školy, 2013
Školní vzdělávací program byl po předchozích projednáních schválen na pedagogické radě
dne: 1. 9. 2017 a plně nahrazuje ŠVP č.j. 20/2013 ze dne 12. 8. 2013 .
Účinnost od 1. 9. 2017
V Brně dne 1. 9. 2017
Razítko MŠ Hana Schenková, ředitelka MŠ
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 1
OBSAH: ČÍSLO STRÁNKY:
1. ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE O MATEŘSKÉ ŠKOLE 2
Název a sídlo školy
Jméno ředitelky
Zřizovatel
Platnost dokumentu
2. OBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2
Velikost školy, počet tříd
Charakter budovy, okolí školy
3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ 3
3.1. Věcné podmínky 4
3.2. Životospráva 5
3.3. Psychosociální podmínky 6
3.4. Organizace 7
3.5. Řízení mateřské školy 8
3.6. Personální podmínky – personální zajištění 8
 Pedagogická pravidla 9
3.7. Spolupráce s rodiči – spoluúčast rodičů 9
3.8. Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 10
3.9. Podmínky pro vzdělávání dětí nadaných 10
3.10. Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou do tří let 10
4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ 11
4.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd
4.2. Výčet činností, při kterých je efektivní souběžné působení učitelů
4.3. Pravidla pro přijímání dětí
4.4. Pravidla pro individuální vzdělávání
5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 12
5.1. Zaměření školy
5.2. Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu 13
 Hlavní vzdělávací záměry
 Základní principy
5.3. Metody a formy vzdělávací práce, prostředky plnění cílů 14
5.4. Zajištění průběhu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami 16
5.5. Zajištění průběhu vzdělávání dětí nadaných 17
5.6. Zajištění průběhu vzdělávání dětí od dvou do tří let 17
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH 18
6.1. Integrované bloky (vzdělávací oblasti, charakteristiku hlavního smyslu,
okruhy činností a očekávané výstupy)
6.2. Doplňkové programy 30
6.3. Třídní vzdělávací programy 32
7. EVALUAČNÍ SYSTÉM A PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA,
hodnocení výsledků vzdělávání 34
7.1. Systém vnitřní evaluace a hodnocení MŠ
7.2. Oblasti, techniky, časový plán, odpovědnost
8. Přílohy – neveřejné 36
9. Prováděcí plány - neveřejné
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 2
1. ZÁKLADNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE
Název dokumentu: Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání
Motivační název: Tvořivá školička
Číslo jednací: 80/2017
Název školy: Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, příspěvková organizace
Sídlo: 628 00 Brno, Strnadova 13
Právní forma: Právní subjekt – příspěvková organizace
IČO: 49 46 67 80
Rezortní identifikátor školy: 600 107 892
IZO MŠ: 049 466 780
IZO ŠJ: 103 067 426
Indentifikátor datové schránky: 93wkzbp
Zřizovatel školy: ÚMČ Brno – Líšeň, Jírova 2, 628 00 Brno
Ředitelka školy: Hana Schenková, statutární zástupce
Telefon: 544 211 544, ředitelka 737 917 940
Kapacita školy: 84 dětí
Kapacita školní jídelny: 90
Webové stránky školy: http://www.slunicko-ms.cz
E-mailová adresa: ms.strnadova@skolyjm.cz
Zpracoval: ředitelka a pedagogickým tým mateřské školy
Platnost dokumentu: ŠVP je platný od: 1. 9. 2017 do: 30. 8. 2022
ŠVP může být aktualizován na základě evaluačních zpráv nebo vlastního
hodnocení školy vždy po projednání a schválení pedagogickou radou školy.
2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
2.1. Velikost školy, počet tříd
Mateřská škola je účelově postavená jednopatrová budova. Provoz školy byl zahájen 11. 11. 1985.
Ve škole jsou tři věkově smíšené třídy stejné velikosti, ve třídě je zapsáno maximálně 28 dětí, kapacita školy je
84 dětí. Vzdělávání zajišťuje pět učitelek a ředitelka školy. Tým školy dále tvoří školnice, provozní zaměstnanci
a asistenti, vedoucí školní kuchyně a kuchařky. Počet zaměstnanců a jejich pracovních úvazků vychází z limitů,
normativů a realizace projektů MŠMT a mění se v závislosti na těchto rozpočtových ukazatelích.
V přízemí budovy je umístěna třída Sluníček, v 1. patře třída Hvězdiček a Koťátek. Každá třída má vlastní
osobitý charakter vybavení a barevného ladění. Společné celé škole je uspořádání prostředí do tvořivých dílniček
a barevná koncepčnost školy jako celku. Plocha každé třídy je 140 m2. U každé třídy je sklad lehátek, lehátka se
v určeném čase připravují do herny, kde je dětem umožněn odpolední odpočinek. Každá třída má své vlastní
sociální zařízení (oddělené WC, koupelnu), šatnu dětí, třídní kabinet učitelů a přípravnu stravy, která slouží
k vydávání pokrmů a mytí použitého nádobí,.
Vlastní vaření se uskutečňuje v prostorné školní kuchyni, která je zrekonstruovaná, vybavená konvektomatem.
Provoz zajišťuje vedoucí školní jídelny, hlavní a pomocná kuchařka.
Podmínky pro kvalitu vzdělávání podporují další prostory školy: Knihovna je prostorem pro sdílení, kolegiální a
profesní podporu, mentoring, pedagogické porady, provozní porady týmu školy, síťování škol a další vzdělávání,
konzultace s rodiči, kulaté stoly. Školní kabinet učitelů je metodickým centrem učebních pomůcek a podpory
učitelů. Klíček je učebna pro individuální a skupinovou práci s dětmi s interaktivní tabulí, prostor pro
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 3
logopedickou prevenci a cílenou intervenci. Třídní kabinety a šatny učitelek jsou místem pro individuální
konzultace s rodiči dětí. Součástí školy je kancelář ředitelky a sklad tělovýchovných pomůcek.
Technické zázemí tvoří kancelář vedoucí školní jídelny, šatna provozních zaměstnanců, spisovna, sklad potravin,
sklad zeleniny, sklad prádla a čisticích prostředků, kotelna a rozvodna, kde je umístěna keramická pec.
2.2. Charakter budovy, okolí školy
Mateřská škola je panelová, typ vila-domu. Vstupy do budovy pro děti a rodiče jsou výtvarně řešeny v souladu
s koncepcí školy tak, aby navozovaly pocit útulnosti, bezpečí a motivovaly ke vstupu do tříd.
U budovy je velká terasa zastíněná pergolou, zahradní učebna. Technický stav budovy je dobrý, kvalita je stále
sledována, opravy, modernizace a technické zhodnocení průběžně realizovány.
Součástí školy je školní zahrada, která je celá oplocená, s brouzdalištěm a s vodní fontánou. Projekt pohádková
zahrada je realizován od roku 1997 a je tvořen několika námětovými, výtvarně pojatými hřišti a pískovišti: Loď
s pirátem; ZOO s drakem, šnekem, vláčkem; Stavba s domečkem, jeřábem, přesýpacím stolem. Pohybové
aktivity podporuje dopravní hřiště, víceúčelové hřiště pro sport s umělým povrchem, brankami, košem pro
košíkovou, sestava se skluzavkou, pohyblivou lávkou a žebříky. Další aktivity umožňuje Obchůdek, kolotoč,
houpačky, pružinové houpačky, tabule pro malování apod. Ekologické aktivity umožňuje skalka, záhony, třídní
zahrádky a bylinková zahrádka, domeček pro broučky a celý charakter zeleně v zahradě.
K zahradnímu vybavení patří zahradní sklad hraček, umývárna a WC pro děti. Zahradní nářadí a náčiní je
uskladněno ve venkovním skladu nářadí.
Škola je umístěna v klidné části sídliště, s dobrou dopravní dostupností. Okolí školy má svoji historickou,
kulturní, současnou i environmentální hodnotu.
Na území Líšně se nachází několik významných kulturních památek. Nejvýznamnější je kostel svatého Jiljí na
náměstí Karla IV, líšeňský zámek s rozsáhlým parkem, objekt kaple na Kostelíčku tvoří nad Líšní dominantu a je
zařazen do kulturních památek Ministerstva kultury, umožňuje krásný výhled.
Líšeň měla od pradávna svůj folklór, svoje zvyky a své typické nářečí. Hody, líšeňské tance a líšeňský kroj se
udržely dodnes. Národopisné soubory: Stará Líšeň, Líšňáci a dětský Líšňáček.
Líšeň má velice krásné přírodní okolí. Mariánské údolí, nachází se v romantickém údolí Říček, s několika
vodními nádržemi, obklopené hustým lesem. Hády jsou jednou z nejcennějších přírodních lokalit brněnského
regionu. Chráněné území v naší bezprostřední blízkosti jsou:
 Hádecká planinka – přírodní rezervace
 Hornek – chráněná přírodní rezervace
 Staré zámky – prehistorické hradiště
 Horákovský hrad
 Růženin lom
 Naučné stezky
Současnost je charakteristická mohutnou stavební výstavbou, především bytovou zástavbou. Prostředí Líšně nám
umožňuje řadu prožitkových vzdělávacích aktivit:
 Muzeum MHD – „čím se dříve cestovalo“ – stará Líšeň
 Spalovna
 Zetor – traktory
 Stará x nová Líšeň – stavby, staveniště, byty, domy – urbanistika
 Zámek – jezírko s vodotryskem a zlatými rybičkami, kostel
 Jízdárna, koně
 Mariánské údolí – ZOO koutek
 Galerie Hády
 Zahradnictví
 Dělnický dům – kulturní centru
 Knihovna
 Poliklinika Horníkova
3. PODMÍNKY VZDĚLÁVÁNÍ
Podmínky vytváří vzdělávací prostředí a zdravá kultura školy, ty jsou součástí výchovné a vzdělávací strategie.
Pravidelné vyhodnocování, analýza, stanovení závěrů a dalších cílů jsou součástí evaluace a tyto záměry jsou
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 4
projednávany na poradách a rozpracovány plánech školy. Vycházíme z teze, že až 80% vzdělávání se realizuje
prostřednictvím dobře nastavených podmínek.
3.1.Věcné podmínky
Prostory tříd a školy:
Vstup do školy je řešen třemi samostatnými vchody. Vstupní chodby do tříd a schodiště vytváří „slavobránu do
světa dětí“, mají vlastní pohádkový záměr a námětově jsou vnitřně propojeny. Rodičům je škola v době provozu
otevřena prostřednictvím elektronického vrátného. Třetí samostatný vchod je využíván pro vstup do knihovny
v těch případech, kdy je knihovna využívána jako prostor pro rodiče, další vzdělávání a kolegiální podporu
učitelů mezi školami.
Třídy jsou velké, slunné, dobře větratelné, mají svůj osobitý charakter vybavení a jsou uspořádány do
„tvořivých dílniček“ tak, aby vzdělávací nabídka uspokojovala potřeby dětí podle jejich převažujícího typu
inteligence. Velikost tříd nám umožňuje vytvoření dostatečného prostoru pro aktivity a pohyb dětí, vzájemné
setkávání. Třídy a šatny dětí jsou barevně provázány tak, aby tvořily vzdělávací celek. Celá škola je barevně
vyladěna s ohledem na psychologické působení barev a podporu vnitřní stimulace pro efektivní vzdělávání.
Třídní kabinety poskytují soukromí a důstojný prostor pro individuální konzultace s rodiči.
Materiální podmínky:
Nábytek tříd je funkční a v množství, které odpovídá počtu dětí. Šatny dětí jsou vybaveny na zakázku
vyrobeným nábytkem, který vytváří předpoklady pro samostatnost dětí. Toalety organizačně umožňují zajistit
dětem přiměřenou intimitu. V roce 2012 se realizovala generální oprava sociálního zařízení, rozšířilo se sociální
zázemí pro děti. Každá třída má vlastní PC pro zpracování třídní dokumentace, prezentace umožňuje dataprojektor,
fotoaparát, videokamera, přenosné promítací plátno.
Hračky, pomůcky, nářadí, náčiní:
Hračky a učební pomůcky jsou ve třídách v potřebném množství, odpovídají věkovému složení tříd. Hračky jsou
dětem volně přístupné v rámci dohodnutých pravidel. V každé třídě jsou vzdělávací sety Lego-dacta, Logico,
zobcové flétny, klávesové nástroje, Klokanův kurf (diagnosticko intervenční nástroj), pomůcky pro práci
s keramikou. Škola má vlastní keramickou pec. Další učební pomůcky jsou uloženy ve skladu tělovýchovných
pomůcek. Knihovna je vybavena PC a zobrazovacím panelem. Ve školním kabinetu učitelů je pro potřeby tříd
PC a multifunkční tiskárna. Některé velké učební pomůcky se na třídách dle potřeb střídají, např. divadelní
scéna, paravany, domečky, relaxační bazén s kuličkami, stůl na vodu nebo písek apod.
Učitelé připravují dětem dostatek materiálu a pomůcek pro experimenty a plánovitě obměňují hračky a učební
pomůcky na třídách, a tak podporují učení a motivaci. Děti si po sobě hračky průběžně uklízí. Učitelky dbají,
aby ve třídě byl na první pohled vidět obsah probíraného tématu. „Návrh na pořízení učebních pomůcek“ je
pravidelně vyhodnocován na pedagogické radě vždy v říjnu, je v souladu s třídním metodickým materiálem
„tvořivé dílničky“, je součástí třídního vzdělávacího programu jednotlivých tříd.
Úprava interiéru:
Třídy jsou uspořádány do tvořivých dílniček, umožňují dětem výběr z pestré nabídky her a činností jejich zájmů,
podporují rozvoj všech typů inteligence. Uspořádání tříd umožňuje individuální, skupinové i společné činnosti,
je dostatečně variabilní. V šatnách dětí jsou velká zrcadla – podpora sebeuvědomění. Děti se svými výtvory
podílí na výzdobě tříd, šaten a chodeb. Výzdoba tříd je v souladu s probíranými tématy.
Vybavení exteriéru:
Školní zahrada je funkčně členěná dle projektu Pohádková zahrada a umožňuje různé druhy aktivit. Zahradní
pergola, zřízení a vybavení zahradní učebny vytváří prostor pro rozvíjení environmentálních a sportovních
aktivit.
Hygienické a bezpečnostní požadavky realizuje prostřednictvím těchto vnitřních předpisů:
o Provozní řád a Sanitační řády
o Prověrky BOZP, požadavky na vybavení, opravy a investice
o Návrh na pořízení učebních pomůcek (součást třídního vzdělávacího plánu)
o Směrnice pro evidenci majetku, inventarizace
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti věcných podmínek: Termín:
Generální rekonstrukce školy: vodovodní rozvody a elektroinstalace, zdravotechnika, výměna
podlahových krytin a dveří v objektu, nová zelená střecha, ekvitermní regulace topení, kryty topení
a obložení sloupů, nátěry a výmalba, generální klíče, videotelefony a další.
2017
Ve spolupráci se zřizovatelem nová lehátka pro děti. 2017
Vytvoříme školní úložiště dat. 2018
Opravy vstupních schodišť do budovy, bezbariérové vstupy 2018
Nový nátěr fasády budovy 2019
Ve spolupráci se zřizovatelem opravy a nátěry plotu okolo školní zahrady. 2019
Zaměříme se na efektivní využívání a doplňování učebních pomůcek – pregramotnosti. 2020
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 5
Vybavení pro vzdělávání dětí dvouletých. 2020
Rozšíříme nabídku vzdělávacích aktivit a přírodních prvků na školní zahradě. 2021
3.2. Životospráva
Zdravá výživa, strava a kultura stolování:
Dětem je poskytována plnohodnotná, vyvážená a pestrá strava, je zachovávána vhodná skladba jídelníčku,
dodržována zdravá technologie přípravy pokrmů a nápojů. Skladba jídelníčku je pravidelně vyhodnocována
„spotřebním košem“. Děti do jídla zásadně nenutíme, mají možnost výběru, volí si velikosti porce. Vedeme děti
k samostatnosti při přípravě stravy a kulturním stravovacím návykům při stolování. Vytvořili jsme podmínky pro
svačinkové rauty, důraz klademe na kvalitu stolničení.
Děti jsou záměrně vedeny k tomu, aby stolovaly v klidu, pohodě a stravu přijímaly jako dar (respekt a úcta
k přírodním procesům i těm, kdo stravu připravili). Učitelé jsou při stolování dětem vzorem. Komunikace o jídle
je součástí kultury školy. Celý den je zajištěn pitný režim, který učitelky aktivně podporují. Základem pitného
režimu je voda.
Školní jídelníček je zveřejňován v šatnách dětí i na webu MŠ, aby mohl být vhodně doplňován v rodinách.
Rodičům umožňujeme ovlivňovat způsob stravování jejich dětí v mateřské škole (skladbu jídelníčku v jídelně,
individuální volbu „vynechaných“ pokrmů, apod.).
Vnitřní pohoda a denní režim aktivního dne:
Denní řád v mateřské škole - stanovený režim dne a denní program je doporučená časová osa, aktuální realizace
vychází z individuálních potřeb dětí a aktuálních akcí školy. Zajišťujeme dostatečný časový prostor pro
spontánní hry dětí. Konkrétní organizace dne je stanovena ve Školním řádu.
Dodržováním režimu dne a týdne uspokojujeme u dětí potřebu jistoty a řádu. Aktivity společně plánujeme a
reflektujeme. Děti mají možnost se samostatně orientovat v programu dne i týdne prostřednictvím časové osy,
interaktivních nástěnek „Co a kdy děláme“, „Kdo je ve třídě“.
Zdravý pohyb a pobyt venku:
Je zajišťován každodenně. Délku pobytu přizpůsobujeme počasí a povětrnostním podmínkám. Umožňujeme
dětem v největší možné míře pohybové vyžití.
Každodenně připravujeme pro děti nabídku pohybových činností. Realizujeme každodenní zdravotně
preventivní pohybové aktivity, zdravotní cvičení. V každé třídě i na školní zahradě je prostor pro spontánní
pohybové aktivity. Učitelé aktivně podporují pohyb každého dítěte a učí je novým dovednostem.
Zajištění odpočinku:
Respektujeme individuální potřeby odpočinku či spánku: potřeby dětí a požadavky rodičů. Minimální doba
odpočinku v klidu na lůžku je ½ hod., následuje postupné vstávání, dětem je nabízen výběr klidových činností
tak, aby nerušily děti, které odpočinek potřebují.
Zdravé prostředí
Předcházíme zraněním a infekcím, učíme děti dodržovat základní hygienické a bezpečnostní návyky,
přizpůsobit své chování prostředí. Zásady bezpečnosti jsou zdůvodněné a srozumitelné.
Škola je členem celostátní sítě mateřských škol se zájmem o environmentální výchovu Mrkvička, soustavně
usilujeme o zlepšování ekologické výchovy.
Podpora zdravého životního stylu probíhá prostřednictvím vzoru učitelky, personálu, cílených aktivit a
realizací projektu Zdravá abeceda. Děti si osvojují zdravé návyky tím, že tématu zdraví věnujeme pozornost a
vytváříme situace, ve kterých se děti mohou samostatně rozhodovat podle zásad zdravého životního stylu,
dávat a přijímat zpětnou vazbu na tato rozhodnutí. Využíváme pyramidy zdravého životního stylu pro
vysvětlování, plánování a reflexi.
Psychohygienické potřeby dětí dále konkrétně upravuje Provozní řád MŠ.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti životosprávy: Termín:
Modernizace přípraven stravy, myčky 2017
Aktivity v projektu Konvička: ekologie s dětmi a pro děti, přírodovědná gramotnost 2017
Nový umělý povrch na dětské hřiště 2018
Vybavení pro stolničení – kultura stravování 2018
Vzdělávací semináře, workshopy a besedy pro rodiče na téma životospráva 2018
Cílená podpora a rozvoj přírodovědné pregramotnosti, projekt Společenství praxe 2019
Zajistíme označení stromů, keřů a rostlina na školní zahradě – učíme se přírodou 2019
Budeme se záměrně věnovat tomu, co jíme: „Rodné listy pokrmů“ ve spolupráci se školní
jídelnou
2019
Spolupráce se školní jídelnou: kultura stravování, komunikace a potřeby dvouletých dětí v MŠ 2020
Vnitřní motivaci a odpovědnost dětí v oblasti stravování podpoříme tím, že diferencovaně
umožníme samostatnou přípravu velikosti porce hlavního jídla
2021
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 6
3.3. Psychosociální podmínky
Kvalita prostředí:
Všichni zaměstnanci školy vytváří dětem takové prostředí, aby se zde cítily spokojeně, jistě a bezpečně. Zajistit
dětem pocit jistoty a bezpečí je to nejdůležitější co děti potřebují. Svým jednáním vytváříme prostředí důvěry a
vzájemné spolupráce.
Adaptace dětí:
Při zápisu jsou rodiče i děti seznamovány s prostředím školy, třídy i zaměstnanci. Rodičům nabízíme při úvodní
prezentaci adaptační program, abychom dětem umožnili bezproblémový přechod z rodinného prostředí do MŠ.
Věkově smíšené třídy umožňují nově přijatým dětem lepší podmínky pro adaptaci.
Respektování přirozených dětských potřeb: Vycházíme z teorie uspokojování základních lidských potřeb dle
Maslowa, uspokojování sociálních potřeb (Svoboda) a uspokojování potřeb dětí předškolního věku (Matějíček).
Prioritní důraz klademe na sycení základních sociálních potřeb dětí – cesta k sebeuvědomění, sebedůvěře,
seberealizaci, samostatnosti.
Rovnost v postavení dětí:
Všechny děti mají v naší škole stejná práva, stejné možnosti i stejné povinnosti. Nikdo není znevýhodňován či
zvýhodňován. Pro pocity jistoty a bezpečí (uspokojování základních potřeb dětí) vytyčujeme „jasné hranice“.
Systematicky sledujeme individuální potřeby všech dětí při vzdělávání, spolupracujeme s odbornými pracovišti.
Poskytujeme specifickou podporu všem dětem, které ji potřebují. Prostřednictvím portfolií dítěte
shromažďujeme výsledky a pokroky dětí s cílem podporovat dítě k dosažení maximálního učebního pokroku.
Pravidla soužití:
Osobní svoboda a volnost je respektována a současně jsou vytvořeny hranice, vyplývající z pravidel chování a
norem, které jsou ve škole stanoveny.
Děti se podílí na vytváření pravidel soužití. Graficky ztvárněná i slovně popsaná pravidla jsou ve třídě vyvěšena,
slouží pro zpětnou vazbu. Naším cílem je, aby je děti přijaly za své, učily se je aktivně používat a využívat při
případném řešení problému. Učitelky společně s dětmi vytváří limity a jasná pravidla chování ve skupině tak,
aby se ve třídách vytvořil kolektiv dobrých kamarádů, kde jsou všichni rádi. Preventivním opatřením rizikového
chování je uplatňování zásady nulové tolerance učitelů k chování, které ohrožuje druhé, protože limity chrání i
brání. Vycházíme z toho, že akceschopnost je projevem tvořivosti nebo agrese.
Komunikace:
Péče o děti je podporující, počítáme s aktivní účasti dětí při všech činnostech. Snažíme se o nenásilnou
komunikaci s dítětem, která je mu příjemná, kterou navozuje vzájemný vztah důvěry a spolupráce. Vedeme děti,
aby nejdříve samy hledaly řešení svých problémů samostatně dle dohodnutých pravidel, nebo aby uměly požádat
o pomoc kamaráda. Učitelé spolu s dítětem hledají řešení problému tak, aby si uvědomovalo následky svého
chování. V oblasti komunikace důsledně užíváme „popisný jazyk“ a „zpětnou vazbu“ pro zvýšení efektivity
učení. Děti jsou podporovány pozitivní motivací a adresným hodnocením.
Pedagogický styl umožňuje každému dítěti maximální možnost spoluúčasti a samostatného rozhodování o
způsobu, míře a náročnosti vzdělávání. Děti zbytečně neorganizujeme, pracujeme formou nabídky, dáváme
možnost výběru. Plánování činností vychází z potřeb dětí, volíme témata dětem blízká, užitečná a srozumitelná.
Vytváříme společné třídní myšlenkové mapy. Oceňujeme a podporujeme vše dobré.
Vycházíme z přímých zážitků a ze zkušeností dětí, podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat,
experimentovat. Podněcujeme radost dítěte z učení, jeho zájem poznávat a získávat nové zkušenosti. Využíváme
přirozený tok dětských myšlenek a spontánních nápadů a poskytujeme dítěti dostatek prostoru pro spontánní
aktivity a jeho vlastní plány. Tento pedagogický styl podporuje rozvíjení gramotností v naší škole.
Záměrně vytváříme prostor pro děti k hodnocení a sebehodnocení – pravidelné hodnotící kroužky. Společně
s dětmi vytváříme jejich rozvojová portfolia.
Podpora sociálního cítění, vytváření vzájemných pozitivních vztahů:
V naší škole převažuje pozitivní hodnocení dětí, snažíme se využívat důsledně metody zpětné vazby v hodnocení
dětí, podporujeme u dětí samostatnost a schopnost důvěřovat si. Pěstujeme „hladivé rituály“ a „metody dotyků“.
U dětí rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilost, vzájemnou pomoc a podporu.
Ději jsou vedeny nenásilně a cílevědomě k prosociálnímu chování.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti psychosociálních podmínek: Termín:
Využití metody videotréninku interakcí pro oceňování a podporu užitečných strategií
Projekt „Dívej se, naslouchej a říkej“ – zvyšování kvality efektivních komunikačních dovedností
2017
Individualizace vzdělávání – pedagogická diagnostika a intervence „Klokanův kufr“,
diagnosticko intervenční nástroj
2017
Podporovat socio-emoční rozvoj dětí. Pyramida učení – učitelské kompetence a strategie
Zásady a prvky inkluzivní metodiky „Dobrý začátek“: navazování vztahů, přátelství a kooperace
dětí, vedení dětí k řešení konfliktů, snižování agresivního chování, rozvoj empatie, emoční
regulace a další aspekty jejich socio-emočního vývoje v těchto stěžejních prvních letech života
2018
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 7
Vzdělávací semináře, workshopy a besedy pro rodiče na téma komunikace 2018
Budeme se učit vytvářet „malé příběhy“ – filosofie pro děti 2019
Práce s dvouletými dětmi, jejich potřeby a specifika 2019
Sociální učení, zóna proximálního rozvoje, scaffolding – stavba lešení 2020
Problémové chování a identifikace potřeb dítěte, pozitivní konotace, usměrňování a vedení 2021
3.4. Organizace – organizace chodu školy1
Organizace života dětí:
Denní řád je dle potřeb přizpůsobován měnícím se okolnostem, aktivitám i činnostem dětí. Organizace dne je
přílohou Školního řádu, je to doporučená časová osa a z hlediska zdraví dětí se řídí těmito pravidly:
 rituál přijetí, těšení, loučení – hladící rituály
 každodenní zdravotně preventivní pohybové aktivity a preventivní logopedická cvičení
 do denního programu jsou pravidelně (několikrát v týdnu) zařazovány řízené zdravotně preventivní
pohybové aktivity
 zdravotní cvičení realizujeme v malých skupinkách tak, aby učitel mohl kontrolovat správné provádění
cviků jednotlivých dětí
 ranní společný kroužek (komunitní, hodnotící, plánovací, reflexní)
 maximálně tříhodinové intervaly mezi podávanými jídly
 minimálně dvouhodinový pobyt venku s ohledem na počasí a povětrnostní podmínky
 aktivní celodenní pitný režim
 odpolední odpočinek pro nespavé děti maximálně ½ hod v klidném prostředí, tato doba umožňuje
usnout těm dětem, které to potřebují
 denní program, jeho organizace a nabídka činností vychází z potřeb dětí, pedagogické diagnostiky a
tematického třídního plánu
 podporu vnitřní motivace k učení, svobodu a možnost volby realizujeme prostřednictvím včas
připravených pomůcek a materiálu
 cíleně plánujeme nabídku činností, které podněcují děti k vlastní aktivitě, experimentování a
samostatnému organizování
 pozorovací čtvrtky učitelů jsou formou záměrného pozorování dětí dle předem stanovených kritérií a
výsledky pozorování využíváme pro diferenciaci vzdělávání
 vizualizace třídních témat i hodnocení
Organizace vzdělávacího procesu:
Vytváříme podmínky pro individuální, skupinové i frontální činnosti. Vyváženě plánujeme nabídku spontánních
i řízených aktivit, vycházíme z potřeb a zájmu dětí, s ohledem na jejich vzdělávací potřeby a možnosti. Tvořivost
a experimentování podporujeme vytvářením společných myšlenkových map. Učitelky během dne souběžně
připravují a organizují diferencovanou nabídku přímo či nepřímo řízených činnosti tak, aby si z nich děti mohly
vybrat.
Třídy jsou řešeny jako tvořivé dílničky, které vytváří prostor pro spontánní hry i cílenou vzdělávací nabídku.
Systém dílniček umožňuje dětem vlastní aktivitu, organizování a experimentování. Děti mají hry a pomůcky
volně přístupné za předem dohodnutých pravidel. Podporujeme rozvíjení her citlivě volenou a obměňovanou
nabídkou materiálu a pomůcek. Děti mají možnost hru přerušit nebo dokončit, dílo či výrobek uchovat, vystavit,
podělit se o zážitky z procesu tvorby.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti organizace: Termín:
Aktivní hledání učitele mateřské školy na zkrácený pracovní úvazek 2017
Uplatňovat výchovně-vzdělávací strategie směřující k individualizaci (samostudium, reflexe do
portfolia učitele)
2017
Připravovat v rámci tématu na každý den činnosti, které budou děti provádět samostatně (ve
dvojicích, skupinkách)
2017
Didaktika předškolního věku / Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání 2017-2019
Skupinová forma výuky založená na kooperativní učení jako jedna ze strategií práce v MŠ 2018
Aktivní využívání skupinových technik (tj. tematických skupinových her s řízenou reflexí) 2019
Organizační formy v MŠ podporující individualizované, skupinové a kooperační učení 2019
Hledání příležitostí k využívání kooperativních a prožitkových forem vzdělávání 2020
Podpora a rozvoj přírodovědné pregramotnosti 2021
1
Předškolní vzdělávání se organizuje pro děti ve věku zpravidla od 3 do 6 let, nejdříve však pro děti od 2 let. Od 1. 9. 2020 se předškolní
vzdělávání se organizuje pro děti ve věku od 2 do zpravidla 6 let. Předškolní vzdělávání je od počátku školního roku, který následuje po dni,
kdy dítě dosáhne pátého roku věku, do zahájení povinné školní docházky, povinné.
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 8
3.5. Řízení mateřské školy
Řízení mateřské školy upravuje konkrétně Organizační řád včetně konkrétních pracovních náplní, informačního
systému, delegování pravomocí (základní norma školy ve smyslu vnitřního řízení). Nástroji řízení jsou všechny
vnitřní směrnice, předpisy a řády školy, zejména:
 Školní řád (upravuje činnost a pravidla provozu školy ve vztahu k rodičům, dětem a veřejnosti)
 Provozní řád mateřské školy a Sanitační řád školní jídelny (zajišťuje hygienické předpisy)
 Pracovní řád pro zaměstnance škol
 Předpisy BOZP a PO
 Pedagogické rady
Naše společné motto je „dělat dobré věci dobře“, tedy pracovat efektivně. Hlavním znakem je cílevědomý
přístup založený na spoluúčasti (participativní), sdílené vize a cíle. Vedení školy uplatňuje ve své činnosti
základní principy školní kultury a dbá o důslednost v uskutečňování cílů, o příjemné pracovní prostředí, pořádek,
další vzdělávání zaměstnanců, jasná a spravedlivá pravidla, zvyšování sebeúcty a míry odpovědnosti. Všechny
záležitosti školy se pravidelně konzultují na pedagogických a provozních poradách. Je podporováno tvůrčí
klima. Kvalita vzdělávacího procesu je z hlediska vzájemnosti, proaktivity a odpovědnosti realizována denními
třídními ½ hodinkami, týmovými úterky a pozorovacími čtvrtky. Prostřednictvím videonahrávek a videotréniku
interakcí realizujeme společné sdílení a posilování všeho dobrého v oblasti diferenciace a individualizace
předškolního vzdělávání. Funkčnost plánování diskutujeme a vzájemně prezentujeme na pedagogických radách,
inspirujeme se vzájemnými hospitacemi, sdílením zkušeností v týmu.
Využíváme nástroj Rámec profesních kvalit učitele MŠ pro reflexi i plánování pedagogického rozvoje každého
učitele, plány periodicky vyhodnocujeme. Pozornost věnujeme týmové spolupráci a tréninku dovedností
v oblasti osobnostní a sociální výchovy, emočního a sociálního rozvoje učitelů. Podporujeme vzájemné učení
formou návštěv a prezentace dobré praxe mezi učiteli školy i dalšími MŠ s cílem zvyšování kvality předškolního
vzdělávání, účinné rozvíjení potenciál každého dítěte. Využíváme pozorovací, dokladové zjišťovací a zjišťovací
archy pro zkvalitnění implementace ŠVP PV v jednotlivých oblastech vzdělávacího procesu. Ředitelka má
zpracovaný systém vedení a profesního rozvoje učitelů prostřednictvím rozvojových portfolií.
Vedením a řízením nepedagogických pracovníků jsou pověřeny vedoucí školní jídelny a zástupkyně.
Ředitelka spolupracuje se zřizovatelem, odborem školství MMB a KÚ JMK a dalšími orgány státní správy.
V oblasti vzdělávání zejména s PPP, SPC, EKO centem, logopedem, PdF MU, APV, NÚV, NIDV, všemi ZŠ
v Líšni, podporuje spolupráci s rodiči.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti řízení mateřské školy: Termín:
Skupinová supervize – podpora profesního rozvoje učitelů, týmové spolupráce, vzájemné
užitečné poskytování zpětné vazby.
2017-2018
Projekt MAP a Rovný přístup k předškolnímu vzdělávání ve městě Brně. Cílem projektu je
zvýšení kvality a podpora inkluze předškolního vzdělávání.
2017-2019
Projekt Rosteme společně, Šablony pro MŠ. Projekt je zaměřen na společné vzdělávání,
usnadnění přechodu dětí z MŠ do ZŠ a profesní rozvoj pedagogů.
2017-2019
Projekt Podpora pregramotností v předškolním vzdělávání. Společenství praxe - propojení teorie
a praxe z hlediska specifik předškolního vzdělávání. Tvorba podmínek, metody a formy práce.
2017-2019
Realizace projektu Podpora práce učitelů – dovednosti pro rozvíjení předčtenářské,
předmatematické a digitální gramotnosti dětí (PPUČ)
2017 -2022
Rozvíjení kultury učení: reflexe, profesní rozvoj, sdílení ve škole i mezi školami 2018
Využijeme kritéria modelu „Kvalitní školy“ pro hodnocení vzdělávání. 2019
3.6.Personální podmínky – personální zajištění
Všechny učitelky jsou plně kvalifikované, mají předepsanou odbornou i pedagogickou způsobilost. O čistotu a
pořádek ve škole se starají provozní zaměstnanci. Provoz školní jídelny zajišťuje vedoucí školní jídelny, která je
současně hospodářkou školy. Stravu připravují paní kuchařky.
Učitelé pravidelně sledují a vyhodnocují svoji práci na základě evaluačních kritérií, rozvíjí své schopnosti
reflektování. Pro své sebehodnocení využívají nástroje Rámec profesních kvalit učitele MŠ a inspirací je nám i
rámec kvality Kompetentní učitel 21. století. Formou dokladových portfolií učitelé prezentují svoje kompetence
a vzdělávací úspěchy, dokladují svůj osobní pokrok za uplynulý školní rok.
Pro nové zaměstnance škola jmenuje „důvěrného průvodce“ pro uvádění do praxe naší MŠ (systém uvádění
s cílem respektovat odborné zásady a pravidla profesní etiky). Cíleně podporujeme rozvoj pedagogických
schopností začínajících učitelů formou adaptačního programu a nabídkou mentorské podpory.
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 9
Ředitelka školy využívá maximální možné výše úvazků učitelů a přizpůsobuje rozpis přímé pedagogické
činnosti učitelů tak, aby bylo možné jejich co největší souběžné působení v rámci třídy mateřské školy v
organizačně náročnějších částech dne. Cílem je zajištění překrývání přímé pedagogické činnosti učitelů každý
den v každé třídě minimálně v rozsahu dvou a půl hodin. Výčet činností pro efektivní souběžné působení dvou
učitelů ve třídě je uveden v kapitole 4.2. Organizace vzdělávání.
Naše pedagogická pravidla:
1. Vytváříme a dodržujeme pedagogická pravidla a metody práce, které vedou děti k sebeuvědomění,
pozornému vnímání, aktivitě, experimentování, k přemýšlení, formulování vlastních názorů, zdravému
sebevědomí a odpovědnosti za vlastní rozhodování.
2. Důsledně používáme vzorce chování a jednání, které jsou pro děti příkladem.
3. Pravidlo spolupráce všech vychovatelů. Spolupracujeme s rodiči, hledáme nové formy spolupráce.
Kooperujeme mezi sebou v MŠ, využíváme potenciálu našich učitelů ku prospěchu celé MŠ.
4. Pravidlo ohledu na věkové a individuální zvláštnosti. Uplatňujeme takové nároky, které dítě podněcují,
dávají mu naději na úspěch a přispívají k jeho optimálnímu rozvoji.
5. Pravidlo 3P: pozorovat, podpořit vše dobré, posilovat vhodné chování – vyhýbat se negativním
komentářům.
6. Pravidlo cílevědomosti (plánování, naplňování cílů RVP, ŠVP, stanovování a realizace závěrů
pedagogických diagnostik).
7. Pravidlo zpevňování (opakování a upevňování žádoucích návyků a dovedností, návaznost).
8. Usmíváme se – 1. komunikační pravidlo.
9. Neděláme druhému to, co nechceme, aby on dělal nám – zlaté komunikační pravidlo.
10. Každý den pochválíme sebe i někoho z kolektivu.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti personální podmínky: Termín:
Uvádění nových zaměstnanců do praxe 2017
Aktivní hledání možností pro personální posílení mateřské školy 2017
Individuální supervize 2018
Rozvíjení mentorských dovedností 2018
Rozvíjení dovedností prezentace ŠVP, TVP, Školního řádu směrem k rodičovské veřejnosti. 2019
Technické zajištění a rozvíjení kompetencí zaměstnanců v oblasti IT gramotnosti 2019
Rozvíjení efektivních návyků zaměstnanců (Respektovat a být respektován, Covey – 8 návyků) 2017 -2022
3.7. Spolupráce s rodiči – spoluúčast rodičů
Spolupracujeme s rodiči s cílem rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch dětí a prohloubit vzájemné
výchovné působení rodiny a MŠ. Škola je držitelem certifikátu: Rodiče vítáni2
.
Spolupracujeme s rodiči již od úvodní prezentace, nabízíme adaptační program. Rodiče se mohou zúčastnit
programu s dítětem v MŠ a jsou vždy vítáni. Máme vytvořena pravidla pro společný pobyt dětí a rodičů ve třídě
(rozdělení rolí). Zveme rodiče (prarodiče) do školky, aby se aktivně zúčastnili společné práce se svým dítětem.
Rodiče se podílí se na přípravě, tvorbě i realizaci různých projektů, účastní se kulturních akcí, tvořivých dílen,
besed apod.
Pravidelně seznamuje rodiče se všemi aktivitami školy a záměry třídních vzdělávacích programů, zveřejňujeme
vzdělávací obsah a rodičům nabízíme spoluúčast, prezentujeme výsledky projektů, práce dětí na nástěnkách
v šatnách dětí i na webu školy.
Práva rodičů jsou součástí Školního řádu. Rodiče mají právo kdykoli si vyžádat konzultaci s učitelkou nebo
ředitelkou školy a být informován o prospívání svého dítěte, o jeho individuálních pokrocích v rozvoji a učení.
Pravidelně pořádáme individuální konzultační hodiny, domlouváme se na společném postupu při výchově a
vzdělávání jejich dětí, nabízíme zajištění poradenského servisu k otázkám výchovy a vzdělávání předškolních
dětí. Podkladem pro individuální konzultační hodiny je portfolio dítěte a Desatero pro rodiče dětí předškolního
věku. U „předškoláků“ účinně spolupracujeme s rodiči tak, aby děti přechod na základní školu úspěšně zvládly.
Nabízíme rodičům pomoc při zajištění konzultace pedagogicko-psychologického poradce. Umíme rodičům
doporučit logopeda, s nímž spolupracujeme.
Pořádáme vzdělávací semináře pro rodiče, připravujeme pro rodiče nabídku vzdělávání pro rozšiřování jejich
rodičovských kompetencí.
Zásadně nedáváme nevyžádané rady.
Rodičům umožňujeme ovlivňovat způsob stravování jejich dětí v mateřské škole (skladbu jídelníčku v jídelně,
individuální volbu „vynechaných“ pokrmů apod.).
Rodičům umožňujeme po domluvě využívat prostory mateřské školy k vlastním akcím.
2
http://www.rodicevitani.cz
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 10
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti spoluúčast rodičů: Termín:
Pravidelná aktualizace fotogalerie pro rodiče dětí a webu školy 2017
Pravidla pro využívání knihovny mateřské školy k akcím rodičů 2018
Zavedeme systém, jak mohou rodiče komentovat a připomínkovat úroveň, kvalitu a skladbu
jídelníčku
2018
Rozvíjení dovedností mentorské podpory učitelů ve vztahu k rodičům dětí 2019
Zaměříme se na konkrétní prezentaci forem a metod vzdělávání, které uplatňujeme při realizaci
ŠVP, zejména v oblasti efektivní komunikace a oblasti odměn a trestů
2019
Rozvíjení dovedností prezentace ŠVP, TVP, Školního řádu směrem k rodičovské veřejnosti. 2017 -2022
Každoročně usilujeme o získání certifikátu „Rodiče vítáni“ 2017 -2022
3.8. Podmínky pro vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Dětem se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podmínky k rozvoji jejich osobnosti, aby dosahovaly
co největší samostatnosti, maximálního učebního pokroku. Základním přístupem je respektující komunikace,
vytváření pozitivního třídního klimatu pro přijetí a zapojení dítěte do kolektivu dětí. Vycházíme z důsledné
pedagogické diagnostiky. Spolupráci s rodiči formou individuálních konzultací považujeme za stěžejní pro
rozvoj dítěte. Škola poskytuje specifickou pomoc všem dětem, které ji potřebuji. Limitující je vysoký počet dětí
ve třídě.
V každé třídě je diagnosticko-intervenční učební pomůcka Klokanův kufr, metodika pro práci s dětmi se
speciálními vzdělávacími potřebami.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti vzdělávání dětí se spec. vzdělávacími potřebami: Termín:
Rozšiřování pedagogických dovedností: inkluzivní metodika Dobrý začátek, Hafíkovy hry a
povídání
2017 - 2018
Posilovat dovednosti učitelů navazovat konstruktivní vztahy s rodiči dětí založené na důvěře a
spolupráci
2019 - 2020
Pravidelné jednání pedagogické rady: hodnocení výsledků vzdělávání ve vztahu k SVP3
dětí a
PLPP4
, IVP5
2017 -2022
Uplatňování dohodnutých zásad pro spolupráci se školními asistenty, asistenty pedagoga,
koordinátory s učiteli a dalšími zaměstnanci školy
2017 -2022
3.9. Podmínky pro vzdělávání dětí nadaných
V naší mateřské škole vytváříme v rámci integrovaných bloků podmínky, které stimulují vzdělávací potenciál
všech dětí v různých oblastech. S ohledem na individuální možnosti dětí jsou jim v rámci pestré nabídky aktivit
nabízeny činnosti, které umožňují tento potenciál projevit a v co největší míře využít. Nečekáme na potvrzení a
identifikaci nadání, či mimořádného nadání, podporujeme všechny projevy a známky nadání. Dětem, které
projevují známky nadání, věnujeme zvýšenou pozornost zaměřenou na to, aby se projevy nadání dětí v
rozmanitých oblastech činnosti smysluplně uplatnily a s ohledem na individuální možnosti dětí dále rozvíjely.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti vzdělávání dětí nadaných: Termín:
Rozšiřování nabídky pomůcek, knih a encyklopedií 2017 - 2018
Vyhledávání nadaných dětí v předškolním věku, Pět pohledů na nadání, samostudium a reflexe 2019 - 2020
Metody a strategie podporující rozvoj gramotností dětí nadaných 2021 -2022
3.10. Podmínky pro vzdělávání dětí od dvou do tří let
Mateřská škola vytváří podmínky pro adaptaci dítěte v souladu s jeho individuálními potřebami a navazuje
úzkou spolupráci s rodinou již v okamžiku přijetí dítěte do MŠ, před zahájením docházky dítěte. Postup
adaptace a postupné zvyšování délky pobytu v mateřské škole individuálně projednávají a konzultují učitelé se
zákonnými zástupci dítěte s cílem zajistit pro dítě i jeho blízké odpovídající pocit jistoty a bezpečí, zejména
zvládnutí odloučení od rodičů, podpora samostatnosti a sebeobslužných dovedností. Dítěti je umožněno
používání specifických pomůcek pro zajištění pocitu bezpečí a jistoty.
Učitelé reflektují společně s rodiči tato témata:
 Adaptace – průběh, časování, možné reakce dítěte, pozitivní motivace v rodině
3
SVP – speciální vzdělávací potřeby
4
PLPP – Plán pedagogické podpory
5
IVP – Individuální vzdělávací plán
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 11
 Přiměřenost doby pobytu dítěte – možnosti přizpůsobení pracovní doby rodičů, pomoc širší rodiny
 Nemocnost – dítě může být v prvním roce náchylnější k nemocem, s tím by měli rodiče počítat a dbát
na doléčení každé nemoci (vzájemná solidarita)
 Stravování – dopřát dítěti poznávat nové chutě
 Pravidelný režim – důležité pro pocit bezpečí; dítě potřebuje pravidla a řád
Vzdělávací činnosti jsou realizovány v menších skupinách či individuálně, podle potřeb a volby dětí. Učitelé
uplatňují k dítěti laskavě důsledný přístup, přizpůsobují organizaci střídáním nabídky činností, zaměřují se na
trénování návyků a praktických dovedností, ponechávají co největší prostor pro volné hry a pohybové aktivity.
Další záměry na cestě ke kvalitě v oblasti vzdělávání dětí od dvou do tří let Termín:
Zajištění podnětných a bezpečných hraček a pomůcek pro dvouleté děti 2017- 2018
Analyzovat organizaci a režim dne k potřebám dětí dvouletých (zejména pravidelnost, dostatek
času na realizaci činností, úprava času stravování, dostatečný odpočinek). Zajistit věcné a
materiální a organizační prostředí s důrazem na bezpečnost a s přiměřeným množstvím podnětů.
Zajištění personální podpory
2019 - 2020
Na základě evaluace realizovat opatření pro efektivní vzdělávání dětí do tří let 2021 - 2022
4. ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ:
4.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd
V naší mateřské škole jsou tři věkově smíšené třídy Sluníčka, Hvězdičky a Koťátka, zpravidla pro děti ve věku
od 3 do 6 let6
. Každá třída se naplňuje do počtu 28 dětí7
. Složení dětského kolektivu se nemění. Za děti, které
odchází do základní školy, jsou přijímány děti nové a tyto doplňují stávající dětský kolektiv. Do jednotlivých tříd
jsou nové děti zařazovány s ohledem na věkovou strukturu, aby ve třídách byly přibližně stejně velké věkové
skupiny a vyvážený poměr chlapců a dívek, podle možností zohledňujeme přání rodičů při výběru třídy,
sourozence zařazujeme společně do třídy vždy.
Každá třída je osobitá svým materiálním vybavením, barevností, výzdobou, složením kolektivu dětí a osobností
učitelek, jejich profesním zaměřením. V oblasti poskytování vzdělávání se všechny třídy řídí společnými
zásadami:
1) Věkově smíšené třídy významně přispívají k sociálnímu zrání dětí:
 novým dětem je usnadněn adaptační proces, přicházejí již do fungujícího kolektivu, starší děti
jim poskytují přirozenou pomoc a vzory chování;
 děti se učí být k sobě ohleduplné, učí se vzájemně naslouchat, minimalizují se projevy agrese
 starší děti jsou samostatnější, mají pocit odpovědnosti;
 složení třídy podporuje tvořivou hru dětí, schopnosti kooperace, komunikace a sebereflexe
2) Třídy si připravují vlastní třídní vzdělávací program podle pravidel ve ŠVP PV
3) Ve všech třídách jsou vytvořeny Tvořivé dílničky se společnými základními organizačními pravidly
4) Každá třída má vlastní pravidla soužití, která jsou závazná pro všechny dospělé (děti se je učí postupně)
5) Doplňkový program pěvecký kroužek Zvoneček zajišťujeme společně, dle schopností a zájmu dětí a
rodičů
6) V každé třídě se samostatně realizují doplňkové programy Klíček pro jazýček – logopedická prevence,
hra na zobcovou flétnu, tvoření z keramiky, narozeninový den
Ve všech třídách poskytujeme dětem srovnatelnou vzdělávací nabídku, při výběru metod a forem práce máme ve
škole dohodnuty společná východiska, principy a pravidla s respektem k osobnosti učitele a jeho tvořivosti.
Organizační schéma školy:
6
Popis současného stavu
7
Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, ve znění pozdějších novelizací
provozní zaměstnanci
zástupkyně
ředitelka pedagogický sbor
vedoucí jídelny
kuchařky
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 12
4.2. Výčet činností, při kterých je efektivní souběžné působení dvou učitelů v každé třídě
Činnosti praktické a intelektové (neboli učivo) jsou pro děti „vzdělávací nabídkou“, souběžné pedagogické
působení dvou učitelů ve třídě zkvalitňuje individualizaci vzdělávání:
 dopolední hry a práce dětí v tvořivých dílničkách;
 ranní a komunitní kruh (společné sdílení, plánování, hodnocení, reflexe, diskuse);
 realizace doplňkových programů (práce ve skupinkách);
 pobyt venku (bezpečnostní hledisko, skupinové činnosti na školní zahradě);
 vytváření návyků (stravování, sebeobsluha, pracovní, kulturní);
 tvorba a reflexe portfolií dítěte;
 didakticky zacílené činnosti v menších skupinách či individuálně.
Konkrétní výčet činností, při kterých je zajištěno souběžné působení dvou učitelů v každé třídě, vychází z
rozpisu pracovní doby učitelů, toto opatření umožňuje pružně reagovat na řešení aktuálních situací.
4.3. Pravidla pro přijímání dětí
Kritéria pro přijímání děti do mateřské školy jsou stanovena ve Školním řádu, při přijímání dětí škola
respektuje rovný přístup ke vzdělávání. Děti do mateřské školy mohou být přijaty na základě žádosti zákonného
zástupce dítěte a to v případě, že škola má volnou kapacitu a jsou splněny podmínky pro přijetí dítě k
předškolnímu vzdělávání. Termín zápisu do mateřské školy stanovuje škola po dohodě se zřizovatelem pro
přijetí dítěte na následující školní rok. O přijetí dítěte rozhoduje ředitelka školy ve správním řízení dle platných
předpisů, zodpovídá za průběh přijímacího řízení. Počet míst pro nové děti je dán počtem dětí, které odchází do
základní školy.
4.4. Pravidla pro individuální vzdělávání
5. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU:
5.1. Zaměření školy
Vize školy: Společný růst
Všichni máme schopnost růstu, možnost rozvíjet se a zvětšovat svůj potenciál, rozvíjet nadání. K tomu
potřebujeme trpělivost, péči, podporu, povzbuzení, otevřenost, touhu porozumět a důvěru. Chceme společně
vytvářet prostředí pro učení s pozitivní energií, být chápavější, empatičtější a důslednější.
Koncepce školy
Chceme vytvořit dětem ve škole vlídné a bezpečné prostředí plné pohody a bohatých zážitků, ve kterém
budou moci maximálně rozvinout své osobní předpoklady tak, aby z naší mateřské školy odcházely
otevřené životu, dalšímu vzdělávání a dobře vybavené do situací, které je v životě přirozeně čekají.
Nabídkou různorodých aktivit, které vedou k tvořivému uplatňování vlastních zkušeností, prožívání, hledání,
experimentování a prostřednictvím respektováním přirozených lidských potřeb chceme umožnit dítěti
objevování světa.
Naše koncepce vychází z Osobnostně orientovaného modelu výchovy a vzdělávání.
5.2. Dlouhodobé cíle vzdělávacího programu
8
Individuální vzdělávání dle § 34b školského zákona. Dítě na základě žádosti rodičů nenavštěvuje MŠ.
9
http://www.msmt.cz/vzdelavani/predskolni-vzdelavani/desatero-pro-rodice-deti-predskolniho-veku
Pravidla pro individuální vzdělávání 8
v případě povinného předškolního vzdělávání jsou uvedena ve Školním
řádu. Rodiče dětí jsou informováni o oblastech, v nichž se má dítě individuálně vzdělávat, tyto oblasti vychází
z RVP PV, dále doporučujeme „Desatero pro rodiče dětí předškolního věku“9
, které je přehledem základních
dovedností, které má dítě mít před vstupem do ZŠ.
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 13
Hlavní vzdělávací záměry (rámcové cíle a klíčové kompetence dětí)
V našem vzdělávacím programu klademe důraz na
rozvoj SEBEREALIZACE A TVOŘIVOST dítěte;
osvojení KOMUNIKACE A SPOLUPRÁCE dětí;
získání SAMOSTATNOST A ODPOVĚDNOST dítěte.
Usilujeme, aby dítě zpravidla dokázalo, umělo, zvládlo: kompetence:
Umí uplatnit svou aktivitu a hodnotit svoje postoje. - k učení
Je tvořivé, schopné v různých situacích hledat vlastní řešení a přístupy. - řešení problémů
Dokáže se vyjádřit, spolurozhodovat, souhlasit i oponovat. - komunikativní
Respektuje dohodnutá pravidla, uplatňuje společenské návyky . - sociální
Využívá právo volby a své rozhodnutí nese odpovědnost. - činnostní
Rámcové cíle
Hlavní
vzdělávací
záměry ŠVP
PEDAGIGICÉ ZÁMĚRY UČITELEK
založené na respektu a efektivní komunikaci
(kniha Respektovat a být respektován, manželé Kopřivovi, nakladatelství Spirála)
Rozvíjení dítěte,
jeho učení a
poznávání
rozvoj
seberealizace
a tvořivosti
„ Návyky a dovednosti“
Učit děti a rozvíjet jejich sebeobslužné dovednosti a vést je k
dovednostem každodenního života, pomáhat jim vytvářet žádoucí
dovednosti a návyky, které budou používat na základě vnitřní motivace i
tehdy, když budou sami (dodržování hygieny, držet své věci v pořádku,
plnit sliby, chovat se slušně).
Osvojení hodnot, na
nichž je založena
naše společnost
osvojení
komunikace
a spolupráce
„Péče o vztahy“
Být současně s dětmi v dobrých vztazích založených na vzájemném
respektu a důvěře. Tím pomáhat vytvářet a osvojovat si pozitivní model
vztahů pro život.
Umožnit jim prožívat vztahy mezi lidmi založené na důvěře, bezpečí,
respektu a pomáhat jim, aby se naučily takové vztahy samy navozovat.
(zvnitřnění hodnot)
Získání osobních
postojů (získání
osobní
samostatnosti a
schopnosti
projevovat se jako
samostatná
osobnost působící
na své okolí).
získání
samostatnosti
a odpovědnosti
„Sebepoznání“
Vést děti tak, aby získaly zdravou sebeúctu – představu o sobě jako o
dobrém, schopném a zodpovědném člověku. Aby měly možnost bohatě
prožívat emoce, učily se je zvládat, postupně si zvnitřňovaly všeobecně
přijímané hodnoty a morální normy, vytvářely si prosociální postoje
k druhým lidem.
Podporovat rozvoj jejich osobnosti (poznání sama sebe, vlastních emocí,
budování sebeúcty, sebedůvěry, rozvoj schopností, emocionální, sociální
a morální vývoj).“
Základní principy vzdělávání a prostředky k jejich naplňování
Pojetí dítěte: 1. Respekt ke každému dítěti a k přirozeným lidským potřebám.
Individuální přístup.
Vztah k rodině: 2. Nabídka spolupráce ve vzdělávacím programu a pravidelný
informační servis.
Vztah k počátečnímu vzdělávání: 3. Spolupráce se základní školou.
4. Tvořivé dílny.
Hra a učení: 5. Vytváření pozitivního a bezpečného prostředí.
6. Podnětné prostředí.
7. Vzdělávací prostředí, integrované učení.
Samostatnost, spontánnost, tvořivost: 8. Vytváření návyků a pravidel, sebehodnocení.
9. Komunikace a spolupráce.
Individualizace: 10. Pozorování, individuální plánování, diferencovaná míra
podpory.
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 14
Podpora a rozvíjení pregramotností v naší mateřské škole
Naší snahou je u dětí vytvářet předpoklady pro jednotlivé gramotnosti, tedy uplatňování znalostí, dovedností a
postojů v „praktickém životě“. Dětem budeme předkládat aktivity pro využití poznatků v rozmanitých situacích
a kontextech.
Východiskem pedagogické práce je konstruktivistický model vzdělávání. Vycházíme ze zkušeností a prožitků
dítěte, jeho zvídavosti, touze objevovat, zkoušet a experimentovat. Posilujeme pozitivní motivaci k aktivnímu,
samostatnému učení a formou zpětné vazby vedeme děti k sebehodnocení. Nepředáváme hotové myšlenky,
učíme děti argumentovat, diskutovat, vyvozovat.
Při rozvoji pregramotností u dětí budeme uplatňovat tyto principy:
 DŮVĚRA: budování důvěry ve vlastní schopnosti dítěte, v podněcování jeho zvídavosti a potřeby klást otázky
 RADOST: potřeba dítěte opakovaně zažívat radost a uspokojení z úspěšně vyřešeného úkolu, pochopení
nového pojmu, vztahu, argumentu nebo situace
 MOTIVACE: vnitřní motivace vychází z pocitu úspěchu (můžu – chci – dokážu to!)
Zaměříme se zejména na rozvoj předčtenářské a předmatematické gramotnosti.
5.3. Metody a formy vzdělávání, prostředky plnění cílů
Východiskem pro efektivní vzdělávání je uspokojování potřeb dítěte předškolního věku a vytváření podmínek
pro jejich naplnění v každodenní práci školy.
Základní sociální potřeby:
1. potřeba bezpečí a lásky
2. potřeba místa
3. potřeba limitu
4. potřeba podnětu, péče a výživy
5. potřeba podpory
Model potřeb malého dítěte podle Matějíčka, Langmeiera:
1. stimulace – potřeba určitého množství, kvality a proměnlivosti vnějších podnětů
2. smysluplný svět – potřeba určité stálosti, řádu a smyslu v podnětech
3. citový vztah – potřeba prvotních citových a sociálních vztahů
4. osobní identita – potřeba společenského uplatnění a společenské hodnoty, seberealizace
5. otevřená budoucnost – potřeba radostné životní perspektivy
Hierarchie potřeb dle Maslowa, obecně platná pro všechny lidi:
1. hygienické a fyziologické potřeby
2. potřeby pocitu bezpečí: (jistoty, stálosti spolehlivosti, pořádku, pravidel, mezí, osvobození od strachu,
úzkosti a chaosu)
3. potřeba sounáležitosti (lásky, náklonnosti, shody a ztotožnění, potřeba někam patřit)
4. potřeba uznání, spravedlnosti (sebedůvěry, sebeúcty)
5. potřeba seberealizace (sebenaplnění)
Základní výchovné působení: pedagogický konstruktivismus
 neklademe důraz na objem vědomostí, ale na schopnost jejich využití a uvádění do vztahů
 rozvíjíme komunikační dovednosti ve všech jejích formách, podporujeme rozvoj samostatnosti a
odpovědnosti, mravní rozvoj, tvořivost, míru a úroveň seberealizace a sebepoznávacích schopností i
stylu učení
 vytváříme podmínky pro styk s vrstevníky a možnosti získávání sociálních zkušeností (učíme děti
reagovat a brát ohled na druhé
Základní principy pedagogického konstruktivismu:
 Respektování principu blízké zkušenosti dítěte. Umožňujeme dítěti navázat vždy na to, co již zná.
 Vytváříme situace, v nichž se dítě učí prostřednictvím vlastní činnosti, nikoliv jen výkladem učitelky.
 Uplatňujeme princip těžit z různosti. Vycházíme z faktu, že něco ví a zná každé dítě. Všichni však
znají trochu odlišné věci a znají je jiným způsobem. Tyto různé zkušenosti a odlišnosti přímo
využíváme ve vzdělávacích plánech. Ptáme se, čím se lišíme, abychom se mohli vzájemně inspirovat.
Různosti využíváme k vzájemnému obohacování, k poznávání, k vzájemnému podněcování a
k inspiraci (sociokognitivní konflikt).
 Reflektivní dialog - Učíme děti, jak se navzájem domluvit: pozorně naslouchat a snažit se porozumět,
mluvit zřetelně a srozumitelně, být stručný, neodbíhat od tématu.
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 15
Při výběru pedagogických metod respektujeme principy mozkově kompatibilního učení (nepřítomnost ohrožení,
smysluplný obsah, možnost výběru, přiměřený čas, obohacené prostředí, spolupráce, okamžitá zpětná vazba,
dokonalé zvládnutí). Dbáme na vyváženost řízených a spontánních činností. Využíváme zejména:
 Prožitkové učení
o spontaneita
o objevnost
o komunikativnost
o prostor pro aktivitu a tvořivost
o celostnost
 Kooperativní integrované učení hrou a činnostmi
 Situační učení
 Spontánní sociální učení
 Didakticky zacílená činnost, přímo či nepřímo motivovaná – spontánní či záměrné učení
o řízené individuální činnosti
o řízené skupinové činnosti
 Komunitní kruh
 konstruktivní styl učení
 činnostní učení
 Efektivní komunikace:
o projevovat empatii
o popisovat činnosti, situace (vyhýbat se všeobecnému hodnocení šikovný - hodný)
o vyjadřovat své pocity (Já – výroky)
o vyvarovat se trestů, pochval a odměn, nahradit je „věcnou zpětnou vazbou“
o využívat pozitivní komunikaci (nepoužívat zápory)
o nechávat dětem pocítit přirozené následky
o dát dětem prostor k vlastnímu vyjádření (je slyšet více děti než učitelku)
o podporovat samostatnost dětí možností výběru a vracením otázek
Základní výchovně vzdělávací formy - činnosti dětí jsou:
 Hra
 Komunikace
 Práce - Tvořivá aktivita s důrazem na vedení k samostatnosti
 Kooperativní hry a činnosti
 Experimentace
 Psychomotorická cvičení
 Výlety
Veškeré činnosti a aktivity organizujeme tak, aby děti podněcovaly k vlastní aktivitě, experimentování,
samostatnosti, komunikaci, hodnocení a sebehodnocení, spolupráci a vytvářely možnosti realizace pro všechny
typy inteligence.
Volíme takové organizační formy a metody, které zohledňují vývojové potřeby dětí, aktuální úroveň osobního
rozvoje dětí ve třídě, zdravou životosprávu, psychohygienu, individuální zvláštnosti a individuální tempo dítěte.
Učitelky pomáhají organizovat dětem aktivity, ale nevynucují je. Podporujeme sebehodnocení, zpětnou vazbu.
Metody rozvíjející úroveň vzdělávacích cílů:
ZNALOSTI POROZUMĚNÍ APLIKACE
ANALÝZA, SYNTÉZA
TVORBA
HODNOCENÍ
Nápodobování Pokus Dramatizace Herní projekty Tvorba portfólia
Cvičení Exkurze Didaktická hra Tématické hry Portfólio
Rozhovor Diskuse Prezentace
Komunitní kruh Pohybová hra Samostatná tvorba
Myšlenková mapa Výroba Společná tvorba
Pozorování Sportovní hra
Četba
Vycházka
Vysvětlení
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 16
VZDĚLÁVACÍ NABÍDKA:
 tematické celky (tvoří základní nabídku)
 pedagogické projekty (nap. karneval)
 režimové programy (např. ranní cvičení)
 doplňkové programy (např. flétny)
Tradiční akce školy (pedagogické projekty):
 vánoční rozjímání
 tvořivá dílna pro děti a rodiče
 karneval
 jarní putování
 olympiáda
 besídka pro rodiče
 rozloučení s předškoláky
Další aktivity (doplňkové programy):
 Čarování s hlínou – keramika
 Klíček pro jazýček – logopedická prevence
 Veselé pískání a zdravé dýchání, hra na zobcovou flétnu
 Pěvecký kroužek Zvoneček
 Narozeninový den
Rituály
 ranní kruh - přivítání
 svačina, oběd
 odpočinek
5.4. Zajištění průběhu vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami
Děti se speciálními vzdělávacími potřebami jsou děti, které k naplnění svých vzdělávacích možností potřebují
podpůrná opatření10
.
Podpůrná opatření promýšlíme vždy v souladu s nejlepším zájmem dítěte, poskytujeme ihned po zjištění
potřebné podpory. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti
stupňů.
Podpůrná opatření prvního stupně kompenzují mírné obtíže ve vzdělávání dítěte, učitelé přizpůsobují svoje
vzdělávací strategie možnostem dítěte. Pro děti, které k naplnění svých vzdělávacích možností potřebují
poskytnutí podpůrných opatření prvního stupně, sestavuje učitel Plán pedagogické podpory, aby děti dostávaly
takovou podporu, jakou skutečně potřebují a cítily se úspěšné. Promýšlíme, zda v případě dětí, které vykazují
dílčí oslabení, se jedná o „zrání“ nebo je třeba intervence v podobě PLPP.
Podpůrná opatřením druhého až pátého stupně škola poskytuje na základě doporučení školského
poradenského zařízení (dále jen ŠPZ) a vytváří Individuální vzdělávací plán.
Zodpovědnou osobou za systém péče o děti se speciálními vzdělávacími potřebami je ředitelka školy. Ředitelka
školy pověřuje učitele sestavením PLPP, IVP a komunikací se zákonnými zástupci dítěte.
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (dále jen PLPP) dítěte:
Východiskem pro zpracování PLPP jsou rozhovory nad pedagogickou diagnostikou a portfoliem dítěte mezi
učiteli, kteří s dítětem pracují, s cílem stanovení metod práce s dítětem, způsobů kontroly osvojení potřebných
dovedností, návyků a postojů. Důležitá je úzká spolupráce s rodiči.
 Plán PLPP sestavuje třídní učitel na základě závěrů pedagogické diagnostiky dítěte a to v případě, že běžné
metody a formy práce nejsou účinné a nedaří se vytvářet podmínky pro rozvoj dítěte. PLPP obsahuje popis
obtíží a speciálních vzdělávacích potřeb dítěte, podpůrná opatření prvního stupně, stanovení cílů podpory a
způsobu vyhodnocování naplňování plánu. Cíle (popis toho, co od nás dítě potřebuje) stanovujeme zcela
konkrétní s vědomím, že posun v rozvoji dovedností a postojů má být vyhodnocen do tří měsíců. Do
podpůrných opatření zaznamenáváme pouze to, co pro konkrétní dítě budeme dělat EXTRA, mimo běžnou
vzdělávací činnost učitele.
 Návrh na sestavení a následnou tvorbu PLPP bude projednán na pedagogické radě. Pedagogická rada bude
informována o konkrétních cílech, realizaci, způsobech kontroly osvojení dovedností a vyhodnocení PLPP.
10
vyhláška č. 27/2016 Sb. o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 17
 Termín přípravy PLPP projedná třídní učitel s ředitelkou a následně zorganizuje konzultaci se zákonnými
zástupci dítěte.
 Realizace plánu znamená změnu učitelů v přístupu k dítěti, specifickou nabídku aktivit včetně hodnocení.
Učitelé společně průběžně vyhodnocují a aktualizují plán v souladu s vývojem speciálních vzdělávacích
potřeb dítěte. Realizaci plánu učitelé pravidelně na základě epizodních poznámek reflektují písemně
v pedagogické diagnostice dítěte a dokladují v portfoliu dítěte.
 Vyhodnocení se uskuteční nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření
poskytovaných na základě PLPP třídní učitel vyhodnotí, zda opatření jsou dostačující pro dosažení
stanovených cílů. O závěrech informuje ředitelku, zorganizuje konzultaci s rodiči. Pokud podpůrná opatření
nejsou pro dítě a jeho vzdělávací potřeby dostačující, jsou rodiče vyzváni k návštěvě Školního
pedagogického zařízení.
 PLPP i IVP se vždy projednávají učitelé se zákonnými zástupci dítěte na společné konzultaci, jejíž součástí
je diskuse nad portfoliem dítěte
Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu individuálního vzdělávacího plánu
(dále jen IVP) dítěte:
 Východiskem pro zpracování IVP jsou podpůrná opatření druhého až pátého stupně na základě doporučení
školského poradenského zařízení (dále jen ŠPZ) a informovaný souhlas zákonného zástupce dítěte.
 IVP obsahuje údaje o skladbě druhů a stupňů podpůrných opatření poskytovaných v kombinaci s tímto
plánem, úpravách obsahu vzdělávání dítěte, časovém a obsahovém rozvržení vzdělávání, úpravách metod a
forem vzdělávání a hodnocení dítěte včetně jména pracovníka školského poradenského zařízení, se kterým
škola spolupracuje.
 Termín zpracování IVP je do jednoho měsíce od doporučení ŠPZ, třídní učitel projedná IVP s ředitelkou a
následně zorganizuje konzultaci se zákonnými zástupci dítěte.
 Realizaci IVP ve spolupráci se školou sleduje ŠPZ a nejméně jednou ročně vyhodnocuje naplňování
individuálního vzdělávacího plánu a poskytuje dítěti, zákonnému zástupci dítěte a škole poradenskou
podporu. Realizaci plánu učitelé pravidelně na základě epizodních poznámek reflektují písemně
v pedagogické diagnostice dítěte a dokladují v portfoliu dítěte.
 Vyhodnocení se uskuteční nejpozději po 3 měsících od zahájení poskytování podpůrných opatření
poskytovaných na základě IVP. Třídní učitel vyhodnotí, zda opatření jsou dostačující pro dosažení
stanovených cílů. O závěrech informuje ředitelku, zorganizuje konzultaci s rodiči.
5.5. Zajištění průběhu vzdělávání dětí nadaných a mimořádně nadaných
Za nadané dítě se považuje dítě, které při adekvátní podpoře vykazuje ve srovnání s vrstevníky vysokou úroveň
v jedné či více oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo sociálních
dovednostech. Mimořádně nadané dítě dosahuje mimořádné úrovně při vysoké tvořivosti v celém okruhu
činností nebo v jednotlivých oblastech rozumových schopností, v pohybových, manuálních, uměleckých nebo
sociálních dovednostech.
V případě, že se jedná o velmi výrazné projevy nadání, zejména v situacích vyžadujících značnou spolupráci a
koordinaci s rodiči dětí, zpracováváme PLPP11
. Pokud se u dítěte projeví mimořádné nadání v jedné nebo více
oblastech, doporučíme rodičům dítěte vyšetření ve školském poradenském zařízení.
Z hlediska zajištění průběhu vzdělávání je pro nás nejdůležitější rozpoznávání nadání, při pedagogické
diagnostice pozornost věnujeme „dvojí výjimečnosti“. Využíváme pomůcek pro škálování nadání. Obohacujeme
vzdělávací nabídku dle charakteru nadání s cílem prohloubit a rozšířit možnosti uplatnění nadání, stimulovat
procesy objevování a vyhledávání dalších souvislostí k danému tématu. Spolupracujeme s odborníky na PdF
MU, kteří se zaměřují na oblast nadaných dětí.
5.6. Zajištění průběhu vzdělávání dětí od dvou do tří let
Východiskem pro pedagogické působení je respektování vývojových specifik, individuálních potřeb a možností
těchto dětí. Pro učení využíváme schopnosti dítěte nápodoby, situační učení, prožitky a především hry. Aktivity
často opakujeme, vytváříme jednoduché a pravidelné rituály. Základem působení je poskytování citové a emoční
podpory, pocitu bezpečí, pravidelný denní režim a srozumitelná pravidla. Zajišťujeme nabídku činností, ve které
děti mohou rozvíjet smyslové vnímání, pohybové dovednosti, řeč, sociální zkušenosti, základní hudební,
výtvarné a pracovní schopnosti.
11
PLPP – Plán pedagogické podpory
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 18
6. VZDĚLÁVACÍ OBSAH
6.1. Integrované bloky ŠVP PV zahrnují vzdělávací oblasti, charakteristiku hlavního smyslu
integrovaného bloku, okruhy činností a očekávané výstupy:
 Náš vzdělávací obsah je strukturovaný přehled učiva v integrovaných blocích (dále jen IB), který jasně
formuluje vzdělávací přínos pro děti a který je východiskem pro přípravu a realizaci třídních
integrovaných bloků (dále jen TIB).
 Obsahuje systém tematicky zaměřených celků, jehož smyslem je rozvíjení osobností dětí.
 Tematické okruhy jsou charakterizovány v tom smyslu, čím přispívají a pomáhají ke vzdělávacím cílům,
IB jsou otevřené, průběžně dotvářené.
 Klíčové kompetence (dále jen KK) slouží i k hodnocení realizovaných IB. Ptáme se: „Vedly námi
zvolené činnosti k tématu k rozvoji KK?“
 Školní integrované bloky (dále jen ŠIB) rozpracováváme do dílčích třídních integrovaných bloků (dále
jen TIB), tematických částí a konkretizujeme vzdělávací nabídku v souladu se zájmy a potřebami dětí.
Propojujeme potřeby konkrétních dětí s požadavky formulovanými v ŠVP PV.
 Tematické celky třídních integrovaných bloků v třídním vzdělávacím programu tvoří ucelené součásti
učiva, rozvedené do konkrétní nabídky činností, propojené tématem, které je dětem blízké a srozumitelné,
jsou dostatečně široké a komplexní, aby zasahovaly celou osobnost dítěte a obsahově bohaté a pestré, aby
si děti mohly vybrat. Možnost vlastní volby plní funkci přirozené motivace a zajišťuje dětem možnost
postupovat podle vlastních individuálních možností a předpokladů.
TVOŘIVÁ
ŠKOLIČKA
CESTA DO
POHÁDKY
KOUZELNÁ
ZAHRADA
BUDEME SI
HRÁT A
POZNÁVAT
BUM, BUM,
V LÍŠNI STOJÍ
DŮM
ZDRAVÁ
ABECEDA
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 19
Integrovaný blok BUDEME SI HRÁT A POZNÁVAT
Charakteristika
hlavního smyslu IB:
Cílem IB je vytvářet
dítěti základy klíčových
kompetencí:
Vzdělávacím záměrem učitelů je odemknout klíč dítěte k sobě a kamarádům,
základním pravidlům a řádu v mateřské škole
K učení  soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje, všímá si souvislostí, experimentuje a užívá při tom jednoduchých pojmů,
znaků a symbolů
 odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých pokud se mu dostává uznání a
ocenění, učí se s chutí
K řešení problémů  řeší problémy, na které stačí; známé a opakující se situace se snaží řešit samostatně (na základě nápodoby či
opakování), náročnější s oporou a pomocí dospělého
 nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu
Komunikativní  ovládá řeč, hovoří ve vhodně formulovaných větách, samostatně vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i
odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje a vede smysluplný dialog
 dovede využít informativní a komunikativní prostředky, se kterými se běžně setkává (knížky, encyklopedie,
počítač, audiovizuální technika, telefon atp.)
Sociální a personální  samostatně rozhoduje o svých činnostech; umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej
 ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje; v běžných
situacích uplatňuje základní společenské návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé,
vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy
Činnostní a občanské  svoje činnosti a hry se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
 dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné stránky, poznávat svoje slabé stránky
 Spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a chápe potřebu je zachovávat.
Vzděl
avací
oblast
IB
Okruhy
poznatků
Dílčí cíle Činnosti Výstupy
Dítěajehotělo
lidské tělo a
jeho části
(hlavní
smyslové a
tělesné orgány
a jejich funkce,
včetně
pohlavních),
jeho vývoj a
změny
(narození, růst
těla a jeho
proměny);
sebeobsluha
(hygiena,
stolování,
oblékání,
úklid);
 uvědomění si vlastního těla
 osvojení si věku
přiměřených praktických
dovedností
 Jednoduché pracovní a
sebeobslužné činnosti
v oblasti osobní
hygieny, stolování,
oblékání, úklidu, úpravy
prostředí apod.
 Činnosti zaměření
k poznávání lidského
těla a jeho částí
 Zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní
kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky
(starat se o osobní hygienu, přijímat potravu a
tekutiny, umět stolovat, postarat se o sebe a své
osobní věci, oblékat se, svlékat se, obouvat se
apod.)
 Zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony
(postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě,
udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové
práce, práce na zahradě apod.)
 Pojmenovat části těla, některé orgány, zná jejich
funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji (o
narození, růstu těla a jeho proměnách), znát
základní pojmy užívané ve spojení se zdravím,
s pohybem, sportem
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 20
Dítěajehopsychika lidé a jejich
vlastnosti
(fyzické i
psychické
vlastnosti,
dovednosti,
schopnosti,
city, dané
pohlavní
rozdíly)
každý je jiný
(přirozená
různost lidí)
já
(individuální
charakteristiky
, osobnost,
právo být sám
sebou)
 rozvoj řečových schopností a
jazykových dovedností
receptivních (vnímání,
porozumění, poslechu) i
produktivních (výslovnosti,
vytváření pojmů, mluveného
projevu, vyjadřování)
 rozvoj tvořivosti (tvořivého
myšlení, řešení problémů,
tvořivého sebevyjadřování)
 posilování přirozených
poznávacích citů (zvídavosti,
zájmu, radosti z objevování
apod.)
 Poznávání sebe sama, rozvoj
pozitivních citů dítěte ve
vztahu k sobě (uvědomění si
vlastní identity, získání
sebevědomí, sebedůvěry a
relativní samostatnosti)
 Hry nejrůznějšího
zaměření podporující
tvořivost, představivost,
a fantazii (kognitivní,
imaginativní, výtvarné,
konstruktivní, hudební,
taneční či dramatické
aktivity)
 Řešení myšlenkových i
praktických problémů,
hledání různých
možností a variant
 Hry a činnosti zaměřené
ke cvičení různých
forem paměti
(mechanické alogické,
obrazné a pojmové)
 Spontánní hra
 Činnosti přiměřené
silám a schopnostem
dítěte a úkoly
s viditelným cílem a
výsledkem, v nichž
může bát dítě úspěšné
 Příležitosti a hry pro
rozvoj vůle, vytrvalosti
a sebeovládání
 Činnosti zaměřené
k poznávání různých
lidských vlastností,
záměrné pozorování,
čím se lidé mezi sebou
liší (fyzické i psychické
vlastnosti, dovednosti,
schopnosti, city,
vlastnosti dané
pohlavními rozdíly,
věkem, zeměpisným
místem narození,
jazykem) a v čem jsou si
podobní
 Činnosti vedoucí dítě
k identifikaci sebe sama
a k odlišení od ostatních
 Správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci
řeči
 Pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno
 Vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky,
nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně
zformulovaných větách
 Vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až
dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se)
 Záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost
 Poznat a pojmenovat většinu toho, čím je
obklopeno
 Přemýšlet, vést jednoduché úvahy o tom, o čem
přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit
 Řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně,
předkládat „nápady“
 Nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným
 Vyjadřovat svou představivost a fantazii
v tvořivých činnostech (konstruktivních,
výtvarných, hudebních či dramatických) i ve
slovních výpovědích k nim
 Odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých,
být aktivní i bez jejich opory
 Uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní
názory a postoje a vyjadřovat je
 Rozhodovat o svých činnostech
 Ve známých a opakujících se situacích, kterým
rozumí, ovládat svoje city přizpůsobovat jim své
chování
 Uvědomovat si své možnosti a limity (své silné a
slabé stránky)
 Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
 Vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její
dokončení
Dítěatendruhý
mateřská
škola
(prostředí,
vztahy mezi
dětmi i
dospělými,
kamarádi)
pravidla
vzájemného
chování
(doma, v
mateřské
škole, na
veřejnosti
herní pravidla)
Seznamování s pravidly
chování ve vztahu
k druhému
Osvojení si elementárních
poznatků, schopností a
dovedností důležitých pro
navázání a rozvíjení vztahů
dítěte k druhým lidem
 Běžné verbální i
neverbální komunikační
aktivity dítěte s druhým
dítětem i dospělým
 Aktivity podporující
sbližování dětí
 Činnosti zaměřené na
porozumění pravidlům
vzájemného soužití a
chování, spolupodílení
se na jejich tvorbě
 Navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno
do péče, překonávat stud, komunikovat s ním
vhodným způsobem, respektovat ho
 Dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla
vzájemného soužití doma, v MŠ, na veřejnosti,
dodržovat herní pravidla
 Respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o
hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným
dítětem apod.
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 21
Integrovaný blok BUM, BUM – V LÍŠNI STOJÍ DŮM
Charakteristika hlavního
smyslu IB:
Cílem IB je vytvářet dítěti
základy klíčových
kompetencí:
Vzdělávacím záměrem učitelů je odemknout klíč dítěte k věcem, místu,
školce, městu, rodině, k tradicím
K učení  má elementární poznatky o světě lidí, kultury, přírody i techniky, který dítě obklopuje, jeho rozmanitostech
a proměnách; orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije
K řešení problémů  všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších problémů a situací je
pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem
Komunikativní  průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci s okolím
Sociální a personální  dětským způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším, rozpozná nevhodné
chování; vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost
 napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které nachází ve svém okolí
Činnostní a občanské  Zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje. Je otevřené aktuálnímu dění
 Chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a naopak
lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita nají svoje nepříznivé důsledky
Dítěaspolečnost pravidla
vzájemného
styku
(ohleduplnost,
tolerance,
spolupráce)
mravní
zásady
Poznávání pravidel
společného soužití a jejich
spoluvytváření v rámci
přirozeného sociokulturního
prostředí, porozumění
základním projevům
neverbální komunikace
obvyklým v tomto prostředí
rozvoj základních kulturněspolečenských
postojů,
návyků a dovedností dítěte,
rozvoj schopností projevovat
se autenticky, chovat se
autonomně, prosociálně,
aktivně se přizpůsobovat
společenskému prostředí a
zvládat jeho změny
 Běžná každodenní
setkávání s pozitivními
vzory vztahů a chování
 Aktivity vhodné pro
přirozenou adaptaci
dítěte v prostředí MŠ
 Spoluvytváření
přiměřeného množství
jasných a smysluplných
pravidel soužití ve třídě
 Uplatňovat základních formách společenského
chování ve styku s dospělými i dětmi (pozdravit
známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit,
poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví,
požádat o pomoc, vyslechnout sdělení,
uposlechnout pokyn apod.)
 Začlenit se do třídy a zařadit se mezi své
vrstevníky, respektovat jejich odlišné vlastnosti,
schopnosti a dovednosti
 Adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat
požadavky plynoucí s prostředí školy i jeho
běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání
ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi,
podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se
společnému programu, spolupracovat, přijímat
autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství
prostředí pohody
Dítěasvět
věda a
technika
(technické
přístroje, se
kterými se dítě
setkává)
vytváření elementárního
povědomí o širším
přírodním, kulturním i
technickém prostředí, o
jejich rozmanitosti, vývoji a
neustálých proměnách
 Praktické užívání
technických přístrojů,
hraček a dalších
předmětů pomůcek, se
kterými se dítě běžně
setkává
 Kognitivní činnosti
(kladení otázek a
hledání odpovědí,
diskuse nad problémem,
vyprávění, poslech,
objevování)
 Všímat si změn a dění v nejbližším okolí
 Porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé
(všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a
proměňuje, a že s těmito změnami je třeba v životě
počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým
okolnostem doma i v MŠ
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 22
Vzdělavací
oblast IB
Okruhy poznatků Dílčí cíle Činnosti VýstupyDítěajehotělo
věci kolem nás
(předměty denní
potřeby, hračky,
pomůcky,
sportovní náčiní
a nářadí,
výtvarné
pomůcky,
hudební nástroje,
pracovní
pomůcky, jejich
užívání).
 rozvoj pohybových
dovedností v oblasti
hrubé motoriky
(koordinace a rozsah
pohybu, pohyblivosti,
dýchání apod.), ovládání
pohybového aparátu a
tělesných funkcí
 rozvoj a užívání všech
smyslů
 Lokomoční pohybové
činnosti (chůze, běh, skoky
a poskoky, lezeni),
nelokomoční pohybové
činnosti (změny poloh a
pohybů těla na místě) a jiné
činnosti (základní
gymnastika, turistiky,
sezónní činnosti, míčové
hry apod.)
 Manipulační činnosti a
jednoduché úkony
s předměty, pomůckami,
nástroji, náčiním,
materiálem, činnosti
seznamující děti s věcmi,
které je obklopují a jejich
praktickým používáním
 Smyslové a
psychomotorické hry
 Zvládat základní pohybové dovednosti a
prostorovou orientaci, běžné způsoby
pohybu v různém prostředí (zvládat
překážky, házet a chytat míč, užívat různé
náčiní, pohybovat se ve skupině dětí,
pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě,
v písku)
 Vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů
(sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově
rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické
znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat
hmatem apod.)
 Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat
jemnou motoriku (zacházet s předměty denní
potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji,
náčiním a materiálem, zacházet s grafickým
a výtvarným materiálem, např. s tužkami,
barvami, nůžkami, papírem, modelovací
hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními
nástroji apod.)
Dítěajehopsychika
předměty a
jejich vlastnosti
(velikost, barva,
tvar, materiály,
chutě, vůně,
zvuky, funkce
předmětů)
elementární
časové pojmy a
souvislosti (teď,
dnes, včera, zítra,
ráno, večer, jaro,
léto, podzim,
zima, rok)
rozvoj řečových
schopností a jazykových
dovedností receptivních
(vnímání, porozumění,
poslechu) i
produktivních
(výslovnosti, vytváření
pojmů, mluveného
projevu, vyjadřování)
Získání relativní citové
samostatnosti
 Komentování zážitků a
aktivit, vyřizování vzkazů a
zpráv
 Samostatná slovní projev na
určité téma
 Vyprávění toho, co dítě
slyšelo nebo shlédlo
 Činnosti nejrůznějšího
zaměření vyžadující
(umožňující) samostatné
vystupování, vyjadřování,
obhajování vlastních
názorů, rozhodování,
sebehodnocení
 Přímé pozorování
přírodních, kulturních i
technických objektů i jevů
v okolí dítěte, rozhovor o
výsledku pozorování
 Estetické a tvůrčí aktivity
(slovesní, výtvarné,
dramatické, literární,
hudební, pohybové a další)
 Cvičení v projevování citů
(zvláště kladných),
v sebekontrole a
v sebeovládání (zvláště
emocí záporných, např.
hněvu, zlosti, úzkosti apod.)
 Hry na téma rodiny,
přátelství apod.
 Činnosti zasvěcující dítě do
časových pojmů a vztahů
souvisejících s denním
řádem, běžnými proměnami
a vývojem přibližující dítěti
přirození časové a logické
posloupnosti dějů, příběhů,
událostí apod.
 Výlety do okolí (do přírody,
návštěvy dětských
kulturních akcí apod.
 Porozumět slyšenému (zachytit hlavní
myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat
jej ve správných větách)
 Formulovat otázky, odpovídat, hodnotit
slovní výkony, slovně reagovat
 Učit se nová slova a aktivně je používat (ptát
se na slova, kterým nerozumí)
 Popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)
 Naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si
zapamatovat a vybavit
 Přijímat pozitivní ocenění i svůj případný
neúspěch a vyrovnat se s ní, učit se hodnotit
svoje osobní pokroky
 Uvědomovat si příjemné i nepříjemné citové
prožitky (lásku, soucítění, radost,
spokojenost i strach, smutek, odmítání),
rozlišovat citové projevy v důvěrném
(rodinném) a cizím prostředí)
 Prožívat a dětským způsobem projevovat, co
cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se
ovládat své afektivní chování (odložit
splnění svých osobních přání, zklidnit se,
tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 23
Dítěatendruhý rodina (funkce
rodiny, členové
rodiny a vztahy
mezi nimi, život
v rodině, rodina
ve světě zvířat)
 posilování prosociálního
chování ve vztahu
k ostatním lidem (
v rodině, v MŠ,
v dětské herní skupině
apod.)
 rozvoj kooperativních
dovedností
 Kooperativní činnosti ve
dvojicích, ve skupinách
 Aktivity podporující
uvědomování si vztahů
mezi lidmi (kamarádství,
přátelství, vztahy mezi
oběma pohlavími, úcta ke
stáří apod.
 Činnosti zaměřené na
poznávání sociálního
prostředí, v němž dítě žije –
rodina (funkce rodiny,
členové rodiny, vztahy
mezi nimi, život v rodině,
rodina ve světě zvířat) –
mateřská škola (prostředí,
vztahy mezi dětmi a
dospělými, kamarádi)
 Chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou
hodnotu, přestože je každý jiný (jinak
vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či
neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní
odlišnosti jsou přirozené
 Spolupracovat s ostatními
 Vnímat, co si druhý přeje či potřebuje,
vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a
ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti,
mít ohled na druhého a soucítit s ním,
nabídnout mu pomoc apod.)
Dítěaspolečnost
kultura a umění
(kultura
prostředí, ve
kterém dítě žije,
lidové zvyky,
tradice, svět
výtvarného a
dramatického
umění, svět
hudby, svět
sportu, jak se
lidé baví)
seznamování se světem
lidí, kultury a umění,
osvojení si základních
poznatků o prostředí,
v němž dítě žije
vytvoření základů
aktivních postojů ke
světu, k životu,
pozitivních vtahů ke
kultuře a umění, rozvoj
dovedností
umožňujících tyto
vztahy a postoje
vyjadřovat a projevovat
 Různé společenské hry a
skupinové aktivity
(námětové hry,
dramatizace, konstruktivní
a výtvarné projekty apod.)
umožňující dětem
spolupodílet se na jejich
průběhu i výsledcích
 Přípravy a realizace
společných zábav a
slavností (oslavy výročí,
slavnosti v rámci zvyků a
tradic, sportovní akce,
kulturní programy apod.)
 Setkávání se s literárním,
dramatickým, výtvarným a
hudebním uměním mimo
MŠ, návštěvy kulturních a
uměleckých míst a akcí
zajímavých pro předškolní
dítě
 Dodržovat pravidla her a jiných činností,
jednat spravedlivě, hrát fair
 Zacházet šetrně s vlastními i cizími
pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby,
s knížkami, s penězi apod.
 Vnímat umělecké a kulturní podněty,
pozorně poslouchat, sledovat se zájmem
literární, dramatické či hudební představení a
hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo
zajímavé, co je zaujalo
Dítěasvět
prostředí, v
němž dítě žije
(domov, škola,
obec, okolí
domova, okolí
školy, život a
dění v obci doprava,
ulice,
obchody, lékař,
důležité
instituce,
nákupy) – 2.část
látky a jejich
vlastnosti (voda
a vzduch,
nerosty, kovy,
suroviny,
přírodní
materiály a jejich
vlastnosti, umělé
materiály)
Seznamování s místem a
prostředím, ve kterém
dítě žije a vytváření
pozitivního vztahu
k němu
 vytvoření povědomí o
vlastní sounáležitosti se
světem, s živou i
neživou přírodou, lidmi,
společností, planetou
Zemí
 Přirozené pozorování
blízkého prostředí a života
v něm, okolní přírody,
kulturních i technických
objektů, vycházky do okolí,
výlety
 Aktivity zaměřené
k získávání praktické
orientace v obci (vycházky
do ulic, návštěvy obchodů,
návštěvy důležitých
institucí, budov a dalších
pro dítě významných
objektů)
 Sledování událostí v obci a
účast na akcích, které jsou
pro dítě zajímavé
 Hry a aktivity na téma
dopravy, cvičení
bezpečného chování
v dopravních situacích,
kterých se dítě běžně
účastní, praktický nácvik
bezpečného chování
v některých dalších
situacích, které mohou
nastat
 Orientovat se bezpečně ve známém prostředí
i v životě tohoto prostředí (doma, v budově
MŠ, v blízkém okolí)
 Osvojit si elementární poznatky o okolím
prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně
smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu
pochopitelné a využitelné pro další učení a
životní praxi
 Mít povědomí o širším společenském,
věcném, přírodním, kulturním i technickém
prostředí i jeho dění v rozsahu praktických
zkušeností a dostupných praktických ukázek
v okolí dítěte
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 24
Integrovaný blok CESTA DO POHÁDKY
Charakteristika hlavního
smyslu IB:
Cílem IB je vytvářet dítěti
základy klíčových kompetencí:
Vzdělávacím záměrem učitelek je odemknout klíč dítěte ke slovům, řeči, myšlení, řešení
problémů, bezpečí
K učení  klade otázky a hledá na ně odpovědi, aktivně si všímá, co se kolem něho děje; chce porozumět věcem,
jevům a dějům, které kolem sebe vidí; poznává, že se může mnohému naučit, raduje se z toho, co samo
dokázalo a zvládlo
 Pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí se s chutí
K řešení problémů  problémy řeší na základě bezprostřední zkušenosti; postupuje cestou pokusu a omylu, zkouší,
experimentuje; spontánně vymýšlí nová řešení problémů a situací; hledá různé možnosti a varianty (má
vlastní, originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost
 při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá logických, matematických i empirických postupů;
pochopí jednoduché algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích
Komunikativní  dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými,
hudebními, dramatickými apod.)
 ovládá dovednosti předcházející čtení a psaní
Sociální a personální  chápe, že nespravedlnost, ubližování, ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí se nevyplácí a že vzniklé
konflikty je lépe řešit dohodou; dokáže se bránit projevům násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování
Činnostní a občanské  Má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení. K úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně. Váží si
práce i úsilí druhých.
 Má základní dětskou představu o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co
je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat.
Vzdělavací
oblast IB
Okruhy poznatků Dílčí cíle Činnosti Výstupy
Dítěajehotělo
Ochrana, bezpečí
(varování před
úrazy, nebezpečím
hrozícím při
hrách, v
dopravních
situacích, při
setkávání s cizími
lidmi, věcmi a
jevy);
 osvojení si dovedností důležitých o
podpoře zdraví, bezpečí, osobní
pohody i pohody prostředí a
vytváření zdravých životních
návyků a postojů
 Hudební a hudebně pohybové
hry a činnosti
 Činnosti relaxační a
odpočinkové, zajišťující
zdravou atmosféru a pohodu
prostředí
 Rozlišovat, co prospívá zdraví
a co mu škodí, chovat se tak,
aby v situacích pro dítě
běžných a jemu známých
neohrožovalo zdraví, bezpečí
a pohodu svou ani druhých
 Mít povědomí o některých
způsobech ochrany osobního
zdraví a bezpečí a o tom, kde
v případě potřeby hledat
pomoc (kam se obrátit, koho
přivolat, jakým způsobem
apod.)
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 25
Dítěajehopsychika dorozumívání
mezi lidmi
(zvuky, gesta, řeč,
slova, věty,
písmena, čísla,
symboly),
sdělování (knížky,
film, divadlo)
osvojení některých dovedností,
které předcházejí čtení i psaní,
rozvoj zájmu o psanou podobu
jazyka i další formy sdělení
verbální i neverbální (výtvarné,
hudební, pohybové, dramatické)
osvojení si elementárních poznatků
o znakových systémech a jejich
funkci (abeceda, čísla)
Rozvoj schopnosti sebeovládání
rozvoj a kultivace mravního i
estetického vnímání, cítění a
prožívání
 Artikulační, řečové, sluchové
a rytmické hry, hry se slovy,
slovní hádanky, vokální
činnosti
 Společné diskuse, rozhovory,
individuální a skupinová
konverzace (vyprávění
zážitků, příběhů, vyprávění
dle skutečnosti i obrazového
materiálu, podle vlastní
fantazie, sdělování slyšeného
druhým apod.
 Poslech čtených či
vyprávěných pohádek a
příběhů, sledování filmových
a divadelních pohádek a
příběhů
 Přednes, recitace,
dramatizace, zpěv
 Grafické napodobování
symbolů, tvarů, čísel, písmen
 Prohlížení a „čtení“ knížek
 Sledován í pohádek a příběhů
obohacující citový život dítěte
 Dramatické činnosti
(předvádění a napodobování
různých typů chování člověka
v různých situacích), mimické
vyjadřování nálad (úsměv,
pláč, hněv, zloba, vážnost
apod.)
 Domluvit se slovy i gesty
 Naučit se zpaměti krátké texty
(reprodukovat říkanky,
písničky, pohádky, zvládnout
jednoducho dramatickou
úlohu apod.)
 Sledovat a vyprávět příběh,
pohádku
 Chápat slovní vtip a humor
 Poznat některá písmena a
číslice, popř. slova
 Poznat napsané své jméno
 Projevovat zájem o knížky,
soustředěně poslouchat četbu,
hudbu, sledovat divadlo, film,
užívat telefon
 Těšit se z hezkých a
příjemných zážitků,
z přírodních i kulturních krás i
setkávání se s uměním
 Zachytit a vyjádřit své
prožitky (slovně, výtvarně,
pomocí hudby, hudebně
pohybovou či dramatickou
improvizací apod.)
Dítěatendruhý
vztahy mezi lidmi
(kamarádství,
přátelství, vztahy
mezi oběma
pohlavími, cizí
lidé, ochrana
osobního bezpečí)
vytváření prosociálních postojů
(rozvoj sociální citlivosti, tolerance,
respektu, přizpůsobivosti apod.)
 Sociální a interaktivní hry,
hraní rolí, dramatické
činnosti, hudební a hudebně
pohybové hry, výtvarné hry a
etudy
 Četba, vyprávění a poslech
pohádek a příběhů s etickým
obsahem a poučením
 Porozumění běžným
projevům vyjádření emocí a
nálad
 Uvědomovat si svá práva ve
vztahu k druhému, přiznávat
stejná práva druhým a
respektovat je
Dítěaspolečnost
společenské role
(dítě, dospělý,
rodič, učitelka,
role dané
pohlavím či
zaměstnáním)
vytvoření povědomí o mezilidských
a morálních hodnotách
 Tvůrčí činnosti slovesné,
literární, dramatické,
výtvarné, hudební, hudebně
pohybové, dramatické apod.
podněcující tvořivost a
nápaditost dítěte, estetické
vnímání i vyjadřování a
tříbení vkusu
 Receptivní slovesné, literární
či dramatické činnosti
(poslech pohádek, příběhů,
veršů, hudebních skladeb a
písní, sledování dramatizací,
divadelních scének)
 Hry zaměřené k poznávání a
rozlišování různých
společenských rolí (dítě,
dospělý, rodič, učitelka, žák,
role dané pohlavím, profesní
role, herní role) a osvojení si
rolí, do nichž se dítě přirozeně
dostává
 Pochopit, že každý má ve
společenství (v rodině, ve
třídě, v herní skupině) svou
rolu, podle které je třeba se
chovat
 Porozumět běžným
neverbálním projevům
citových prožitků a nálad
druhých
 Chovat se zdvořile,
přistupovat k druhým lidem,
k dospělým i k dětem, bez
předsudků, s úctou k jejich
osobě, vážit si jejich práce a
úsilí
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 26
Dítěasvět co je nebezpečné
(nebezpečné
předměty,
přístroje, kontakt
se zvířaty, se
zdraví
ohrožujícími
látkami, běžné
přírodní a
povětrnostní jevy,
situace hromadně
ohrožující)
rozvoj schopností přizpůsobovat se
podmínkám vnějšího prostředí i
jeho změnám
 Poučení o možných
nebezpečných situacích a
dítěti dostupných způsobech,
jek se chránit (dopravní
situace, manipulace
s některými předměty a
přístroji, kontakt se zvířaty,
léky, jedovaté rostliny, běžné
chemické látky, technické
přístroje, objekty a jevy,
požár, povodeň a jiné
nebezpečné situace a další
nepříznivé přírodní a
povětrnostní jevy), využívání
praktických ukázek varující
dítě před nebezpečím
 Práce s literárními texty,
s obrázkovým materiálem,
využívání encyklopedií a
dalších médií
 Zvládat běžné činnosti a
požadavky na dítě kladené i
jednoduché praktické situace,
které se doma i v MŠ opakují,
chovat se přiměřeně a
bezpečně doma i na veřejnosti
(na ulici, na hřišti, v obchodě,
u lékaře apod.)
 Uvědomovat si nebezpečí, se
kterým se může v okolí setkat,
a mít povědomí o tom, jak se
prakticky chránit (vědět, jak
se nebezpečí vyhnout, kam se
v případě potřeby obrátit o
pomoc)
Integrovaný blok
ZDRAVÁ ABECEDA
Charakteristika hlavního
smyslu IB:
Cílem IB je vytvářet dítěti
základy klíčových kompetencí:
Vzdělávacím záměrem učitelů je odemknout klíč dítěte ke zdravé výživě,
zdravému pohybu a vnitřní pohodě
K učení  získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
K řešení problémů  rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí k cíli), a řešení, která funkční nejsou; dokáže mezi nimi volit
 chápe, že vyhýbat se řešení problémů nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je naopak
výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit
Komunikativní  domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly, rozumí jejich významu i funkci
 v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že být komunikativní,
vstřícné, iniciativní a aktivní je výhodou
Sociální a personální  uvědomuje si, že za sebe i své jednání odpovídá a nese důsledky
 spolupodílí se na společných rozhodnutích; přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti; dodržuje
dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v neznámých
situacích se chová obezřetně; nevhodné chování i komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
Činnostní a občanské  odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým záměrem, ale také dokáže měnit cesty a přizpůsobovat se
daným okolnostem
 Uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se je hájit a respektovat. Chápe, že všichni lidé mají stejnou
hodnotu.
 Dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých, chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné
okolní prostředí (přírodní i společenské)
Vzdělavací
oblast IB
Okruhy poznatků Dílčí cíle Činnosti Výstupy
Dítěajehotělo
zdravé životní
návyky
(pohybové
činnosti a sport,
zdravá výživa,
příprava pokrmů,
potraviny);
rozvoj fyzické i psychické
zdatnosti
osvojení si poznatků o těle a jeho
zdraví, o pohybových činnostech a
jejich kvalitě
 Zdravotně zaměřené činnosti
(vyrovnávací, protahovací,
uvolňovací, dechová,
relaxační cvičení)
 Příležitosti a činnosti
směřující k ochraně zdraví,
osobního bezpečí a vytváření
zdravých životních návyků
 Konstruktivní a grafické
činnosti
 Zachovávat správné držení těla
 Koordinovat lokomoci a další
polohy a pohyby těla, sladit
pohyb s rytmem a hudbou
 Vědomě napodobit pohyb
podle vzoru a přizpůsobit
podle pokynu
 Ovládat dechové svalstvo,
sladit pohyb s hudbou
 Mít povědomí o významu péče
o čistotu a zdraví, o významu
aktivního pohybu a zdravé
výživy
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 27
Dítěajehopsychika prostorové
pojmy a
souvislosti (v
prostoru i v
rovině, uspořádání
předmětů)
rozvoj komunikativních
dovedností (verbálních i
neverbálních) a kultivovaného
projevu
vytváření pozitivního vztahu i
intelektuálním činnostem a
k učení, podpora a rozvoj zájmu o
učení
rozvoj schopnosti citové vztahy
vytvářet, rozvíjet je a city plně
prožívat
rozvoj poznatků, schopností a
dovedností umožňujících pocity,
získané dojmy a prožitky vyjádřit
 Hry a činnosti zaměřené
k poznávání a rozlišování
zvuků, užívání gest
 Záměrné pozorování běžných
objektů a předmětů, určování
a pojmenovávání jejich
vlastností (velikost, barva,
tvar, materiál, chuť, vůně,
zvuky), jejich
charakteristických znaků a
funkcí
 Motivovaná manipulace
s předměty, zkoumání jejich
vlastností
 Spontánní hra, volné hry a
experimenty s materiálem a
předměty
 Smyslové hry, nejrůznější
činnosti zaměřené na rozvoj a
cvičení postřehu a vnímání,
zrakové a sluchové paměti,
koncentrace pozornosti apod.
 Námětové hry a činnosti
 Hry a praktické úkony
procvičující orientaci
v prostoru a v rovině
 Sluchově rozlišovat začáteční a
koncové slabiky a hlásky ve
slovech
 Utvořit jednoduchý rým
 Poznat a vymyslet jednoduchá
synonyma, antonymy,
homonyma
 Vnímat, že je zajímavé dovídat
se nové věci, využívat
zkušeností k učení
 Postupovat a učit se podle
pokynů a instrukcí
 Chápat prostorové pojmy
(vpravo, vlevo, dole, nahoře,
uprostřed, za, nad, u, vedle,
mezi apod.), elementární
časové pojmy (teď, dnes,
včera, zítra, ráno, večer, jaro,
léto, podzim, zima, rok),
orientovat se v prostoru i
v rovině, částečně se orientovat
v čase
Dítěatendruhý
vztahy mezi lidmi
(kamarádství,
přátelství, vztahy
mezi oběma
pohlavími, cizí
lidé, ochrana
osobního bezpečí)
rozvoj interaktivních a
komunikativních dovedností
verbálních i neverbálních
 Společenské hry, společné
aktivity nejrůznějšího
zaměření
 Společná setkávání, povídání,
sdílení, aktivní naslouchání
druhému
 Hry, přirození i modelové
situace, při nichž se dítě učí
přijímat a respektovat druhého
 Přirozeně a bez zábran
komunikovat s druhým
dítětem, navazovat a udržovat
dětská přátelství
 Odmítnout komunikaci, která
je mu nepříjemná
 Uplatňovat své individuální
potřeby, přání a práva
s ohledem na druhého
(obhajovat svůj názor nebo
postoj, respektovat jiný postoj
či názor), přijímat a uzavírat
kompromisy, řešit konflikt
dohodou
Dítěaspolečnost
práce, pracovní
činnosti a role
(pracovní
předměty,
pomůcky,
nástroje,
jednoduché
pracovní úkony a
činnosti, řemesla,
povolání,
zaměstnání)
Rozvoj schopností žít ve
společenství ostatních lidí
(spolupracovat, spolupodílet se),
přináležet k tomuto společenství
(ke třídě, k rodině, k ostatním
dětem), vnímat a přijímat základní
hodnoty v tomto společenství
uznávané
 Aktivity přibližující dítěti
pravidla vzájemného styku
(zdvořilost, ohleduplnost,
tolerance, spolupráce) a
mravní hodnoty (dobro, zlo,
spravedlnost, pravda,
upřímnost, otevřenost apod.)
v jednání lidí
 Hry a praktické činnosti
uvádějící dítě do světa lidí,
jejich občanského života a
práce (využívání praktických
ukázek z okolí dítěte,
tematické hry seznamující dítě
s různými druhy zaměstnání,
řemesel, povolání, s různými
pracovními činnostmi a
pracovními předměty,
praktická manipulace
s některými pomůckami a
nástroji, provádění
jednoduchých pracovních
úkonů a činností apod.)
 Vyjednávat s dětmi i
s dospělými ve svém okolí,
domluvit se na společném
řešení (v jednoduchých
situacích samostatně, jinak
s pomocí)
 Utvořit si základní dětskou
představu o pravidlech chování
a společenských normách, co
je v souladu s nimi a co proti
nim a ve vývojově
odpovídajících situacích se
podle této představy chovat
(doma, v MŠ i na veřejnosti)
 Vyjadřovat se prostřednictvím
hudebních a hudebně
pohybových činností, zvládat
základní hudební dovednosti
vokální i instrumentální
(zazpívat píseň, zacházet
s jednoduchými hudebními
nástroji, sledovat a rozlišovat
rytmus)
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 28
Dítěasvět životní prostředí
a jeho ochrana
(vliv člověka na
životní prostřední,
na okolní krajinu,
péče o okolí a
životní prostředí,
ochrana přírody)
osvojení si poznatků a dovedností
potřebných k vykonávání
jednoduchých činností v péči o
okolí při spoluvytváření zdravého
a bezpečného prostředí a
k ochraně dítěte před jeho
nebezpečnými vlivy
 rozvoj úcty i životu ve všech jeho
formách
 Praktické činnosti, na jejichž
základě se dítě seznamuje
s různými přírodními i
umělými látkami a materiály
ve svém okolí a jejichž
prostřednictvím získává
zkušenosti s jejich vlastnostmi
(praktické pokusy, zkoumání,
manipulace s různými
materiály a surovinami)
 Pozorování životních
podmínek a stavu životního
prostředí, poznávání
ekosystémů (les, louka, rybník
apod.)
 Ekologicky motivované hrové
aktivity (ekohry)
 Mít povědomí o významu
životního prostředí (přírody a
společnosti) pro člověka,
uvědomovat si, že způsobem,
jakým se dítě i ostatní v jeho
okolí chovají, ovlivňuje vlastní
zdraví i životní prostředí
 Pomáhat pečovat o okolní
životní prostředí (dbát o
pořádek, čistotu, nakládat
vhodným způsobem s odpady,
starat se o rostliny,
spoluvytvářet pohodu
prostředí, chránit přírodu
v okolí, živé tvory apod.)
Integrovaný blok KOUZELNÁ ZAHRADA
Charakteristika hlavního
smyslu IB:
Cílem IB je vytvářet dítěti
základy klíčových kompetencí:
Vzdělávacím záměrem učitelů je odemknout klíč dítěte k přírodě, ekologii
K učení  učí se nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na činnost a záměrně si zapamatuje; při
zadané práci dokončí, co započalo; dovede postupovat podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat se
k výsledkům
K řešení problémů  zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů, vnímá elementární matematické
souvislost
Komunikativní  ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a že je možno se jim učit; má vytvořeny elementární
předpoklady k učení se cizímu jazyku
Sociální a personální  je schopno chápat, že lidé se různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem
 při setkávání s neznámými lidmi či v neznámých situacích se chová obezřetně, nevhodné chování i
komunikaci, která je mu nepříjemná, umí odmítnout
Činnostní a občanské  Chápe, že se může o tom, co dělá rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí také odpovídá
 Ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že se svým chováním na něm podílí a že je může
ovlivnit.
Vzdělavací
oblast IB
Okruhy poznatků Dílčí cíle Činnosti Výstupy
Dítěajehotělo
ochrana osobního
zdraví (péče o
čistotu a zdraví,
ochrana před
škodlivými
látkami a vlivy,
návykovými
látkami a
závislostmi,
prevence
onemocnění),
vytváření zdravých
životních návyků a
postojů jako základů
zdravého životního stylu
 Příležitosti a činnosti směřující
k prevenci úrazů (hrozících při
hrách, pohybových činnostech
a dopravních situacích, při
setkávání s cizími lidmi),
k prevenci nemoci, nezdravých
návyků a závislostí
 Zacházet s běžnými předměty denní
potřeby, hračkami, pomůckami,
drobnými nástroji, sportovním náčiním
a nářadím, výtvarnými pomůckami a
materiály, jednoduchými hudebními
nástroji, běžnými pracovními
pomůckami
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 29
Dítěajehopsychika číselné a
matematické
pojmy (číselná
řada, číslice,
základní
geometrické tvary,
množství)
vytváření základů pro
práci s informacemi
získání schopností řídit
chování vůlí a ovlivňovat
vlastní situaci
 Činnosti a příležitosti
seznamující děti s různými
sdělovacími prostředky
(noviny, časopisy, knihy,
audiovizuální technika)
 Konkrétní operace
s materiálem (třídění,
přiřazování, uspořádání, odhad,
porovnávání apod.)
 Činnosti zaměřené k vytváření
(chápaní pojmů a osvojování si
poznatků (vysvětlování,
objasňování, odpovědi na
otázky, práce s knihou,
s obrázkovým materiálem,
s médii apod.)
 Činnosti zaměřené na
poznávání jednoduchých
obrazně znakových systémů
(písmena, číslice, piktogramy,
značky, symboly, obrazce)
 Činnosti zaměřené
k seznamování se
s elementárními číselnými a
matematickými pojmy a jejich
symboliku (číselná řada,
číslice, základní geometrické
tvary, množství apod.) a jejich
smysluplné a praktické
aplikace
 Činnosti zajišťující
spokojenost a radost, činnosti
vyvolávající veselí a pohodu
 Vědomě využívat všech smyslů,
záměrně pozorovat, postřehovat,
všímat si (nového, změněného,
chybějícího)
 Zaměřovat se na to, co je
z poznávacího hlediska důležité
(odhadovat podstatné znaky, vlastnosti
předmětů, nacházet podstatné znaky,
podobu a rozdíl, charakteristické rysy
předmětů či jevů a vzájemné
souvislosti mezi nimi)
 Chápat základní číselné a matematické
pojmy, elementární matematické
souvislosti a podle potřeby je prakticky
využít (porovnávat, uspořádávat a třídit
soubory předmětů podle určitého
pravidla, orientovat se v elementárním
počtu cca do 6, chápat číselnou řadu
v rozsahu první desítky, poznat více,
méně, stejně, první, poslední apod.)
 Rozlišovat některé obrázkové symboly
(piktogramy, orientační a dopravní
značky, označení nebezpečí apod.)
 Sledovat očima zleva doprava
 Být citlivé ve vztahu k živým
bytostem, přírodě i k věcem
 Zorganizovat hru
 Vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“
v situacích, které to vyžadují (v
ohrožujících, nebezpečných či
neznámých), odmítnout se podílet na
nedovolených či zakázaných
činnostech apod.
Dítěatendruhý
rodina (rodina ve
světě zvířat)
pravidla chování
v přírodě
ochrana osobního
soukromí a bezpečí ve
vztazích s druhými dětmi
i dospělými
 Hry a činnosti, které vedou děti
k ohleduplnosti k druhému,
k ochotě rozdělit se s ním,
půjčit hračku, střídat se,
pomoci mu, ke schopnosti
vyřešit vzájemný spor apod.
 Hry a situace, kde se dítě učí
chránit soukromí a bezpečí své
i druhých
 Bránit se projevům násilí jiného dítěte,
ubližování, ponižování apod.
 Chovat se obezřetně při setkání
s neznámými dětmi, lidmi, v případě
potřeby požádat druhého o pomoc (pro
sebe i pro jiné dítě)
Dítěaspolečnost
rozmanitost
lidského světa
(naše vlast, jiné
země, národy a
kultury,
multikultura)
vytváření povědomí o
existenci ostatních kultur
a národností
rozvoj společenského i
estetického vkusu
 Aktivity přibližující dítěti svět
kultury a umění a umožňující
mu poznat rozmanitost kultur
(výtvarné, hudební a
dramatické činnosti, sportovní
aktivity, zábavy, účast dětí na
kulturních akcích, návštěvy
výstav, divadelních a
filmových představení,
využívání příležitostí
seznamující dítě přirozeným
způsobem s různými tradicemi
a zvyky běžnými v jejich
kulturním prostředí apod.)
 Chovat se a jednat na základě vlastních
pohnutek a zároveň s ohledem na
druhé
 Uvědomovat si, že ne všichni lidé
respektují pravidla chování, že se
mohou chovat neočekávaně, proti
pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i
bezpečí druhých, odmítat společensky
nežádoucí chování (např. lež,
nespravedlnost, ubližování, lhostejnost,
agresivitu), chránit se před ním a
v rámci svých možností se bránit jeho
důsledkům (vyhýbat se komunikaci
s lidmi, kteří se takto chovají)
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 30
Dítěasvět příroda živá i
neživá (rostliny,
živočichové),
přírodní jevy a
děje (podnebí,
počasí, roční
období, změny v
přírodě)
rozmanitost
přírody i světa a
jeho řád (země,
hory, řeky, pohoří,
světadíly, planeta
Země, vesmír)
poznávání jiných kultur
pochopení, že změny
způsobené lidskou
činností mohou prostředí
chránit a zlepšovat, ale
také poškozovat a ničit
 Přirozené i zprostředkované
poznávání přírodního okolí,
sledování rozmanitosti a změn
v přírodě (příroda živá i neživá,
přírodní jevy a děje, rostliny,
živočichové, krajina a její ráz,
podnebí, počasí, ovzduší, roční
období)
 Využívání přirozených
podnětů, situací a praktických
ukázek v životě a okolí dítěte k
seznamování dítěte
s elementárními dítěti
srozumitelnými reáliemi o naší
republice
 Smysluplné činnosti
přispívající k péči o životní
prostředí a okolní krajinu,
pracovní činnosti, pěstitelské a
chovatelské činnosti, činnosti
zaměřené k péči o školní
prostředí, školní zahradu
 Vnímat, že svět má svůj řád, že je
rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně
pestrý a různorodý – jak svět přírody,
tak svět lidí (mít elementární povědomí
o existenci různých národů a kultur,
různých zemí, o planetě Zemi, vesmíru
apod.)
 Rozlišovat aktivity, které mohou zdraví
okolního prostředí podporovat a které
mohou poškozovat, všímat si
nepořádků a škod, upozornit na ně
6.2. Doplňkové programy
 Čarování s hlínou – keramika
 Klíček pro jazýček – logopedická prevence
 Veselé pískání – zdravé dýchání
 Pěvecký kroužek Zvoneček
Doplňkový program
ČAROVÁNÍ S HLÍNOU
Charakteristika hlavního
smyslu
Hlína je prostředkem k získání informací, pocitů a vjemů. Chceme vytvořit podmínky, aby se dítě mohlo
vyjádřit se originálním způsobem a rozvíjet svou zručnost. Program umožňuje dítěti TVOŘIT: přemýšlíme –
objevujeme – řešíme – sebevyjádření – sebehodnocení - přemýšlíme.
Organizace:
V každé třídě jsou vytvořeny takové materiální podmínky pro keramickou dílnu, které umožňují její využívání
kdykoliv v průběhu dne. Děti mají možnost pracovat v dílně na základě vlastního spontánního zájmu
individuálně nebo ve skupince. Na základě prožitků dětí připravujeme konkrétní projekty nebo navazujeme na
třídní vzdělávací plány.
Časový rozsah:
Program realizujeme průběžně, během celého školního roku.
Věková skupina:
3 – 6 let, individuální diferenciace dle zájmu a předpokladů dítěte.
Hlavní okruhy činností
Manipulační činnosti s pomůckami a nástroji potřebnými k práci s keramickou hlínou.
Spontánní hra a experimentování s hlínou.
Grafické napodobování symbolů a znaků. Zkoumání a poznávání vlastností materiálu.
Konkrétní operace: modelování z hroudy, z válečku, z kuliček, z plátu, z volné ruky, lepení, zdobení.
Barvení, glazování výrobků, vypalování v peci, výstavky prací dětí.
Vzdělávací oblasti
Dítě a jeho tělo: rozvoj koordinace ruky a oka při modelování
podporování rozvoje všech smyslů, hlavně hmatu a zraku
Dítě a psychika: rozvoj neverbálních i verbálních komunikativních dovedností
Dítě a ten druhý: rozvoj kooperativních dovednosti v rámci činností
Dítě a společnost: rozvoj estetického vnímání a cítění
Dítě a svět: osvojování jednoduchých poznatků o věcech, přírodě, lidech kolem nás
Výstupy
 ovládnout koordinaci ruky a oka
 umět uklidit výtvarný materiál a pomůcky
 vyjádřit zážitky, prožitky a myšlenky různým způsobem
 umět se soustředit na práci, na úkol
 projevit radost, vymýšlet nová řešení
 dodržovat dohodnutá pravidla při společné tvorbě
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 31
Doplňkový program
PĚVECKÝ KROUŽEK: Zvoneček
Charakteristika hlavního
smyslu
Naším záměrem je rozvíjet hudební schopnosti a dovednosti dětí, podporovat je v osobitém projevu, hře
s hudebním materiálem. V pěveckém kroužku děti dostávají příležitost rozvíjet pěvecký hlas. Chceme děti
rozezpívat a k tomu jim vytvořit podmínky pro realizaci systému hlasového, sluchového a rytmického výcviku.
Organizace:
Pěvecký kroužek vede pověřená paní učitelka.
Časový rozsah: Program pravidelně realizujeme 1x týdně od 15. 10. do 15. 5.
Věková skupina:
5 – 6 let, individuální diferenciace dle zájmu a předpokladů dítěte.
Hlavní okruhy činností
Sluchové hry, hry se zpěvem, hudebně pohybové hry, rytmizace.
Zpěv písní, hra na jednoduché hudební nástroje, sledování a rozlišování tónů.
Vzdělávací oblasti
Dítě a jeho tělo: rozvoj smyslu pro rytmus a pravidelnou pulzaci
podporování rozvoje sluchového vnímání, rozvíjení správného dýchání a
držení těla
Dítě a psychika: rozvíjení hudebních schopností dětí
Dítě a ten druhý: rozvoj kooperativních dovednosti v rámci hudebních činností
Dítě a společnost: osvojování si přiměřených hudebních dovedností i hudebně kulturních návyků
Dítě a svět: osvojování jednoduchých poznatků o věcech, přírodě, lidech kolem nás
Výstupy
 prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
 hodnotit svoje osobní pokroky
 vyjádřit své prožitky pomocí hudby
 vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností
 zvládnout základní hudební dovedností vokální i instrumentální
Doplňkový program
Veselé pískání – zdravé dýchání: Flétnička
Charakteristika hlavního
smyslu
Naším záměrem je rozvíjet myšlení, hudební schopnosti, dovednosti a vztah k hudbě
Organizace: Program Flétnička je organizován v každé třídě tak, aby skupinka dětí měla zajištěné podmínky pro dobré
soustředění a sluchové vnímání. Program vede pověřená učitelka.
Časový rozsah:
Program realizujeme 1x týdně od 15. 9. do 15. 5., třídy si stanoví konkrétní den.
Věková skupina:
5 – 6 let, individuální diferenciace dle zájmu a předpokladů dítěte.
Hlavní okruhy činností
Sluchové hry, hry se zpěvem, hudebně pohybové hry, rytmizace.
Zpěv písní, hra na jednoduché hudební nástroje, sledování a rozlišování tónů.
Vzdělávací oblasti
Dítě a jeho tělo: nácvik a rozvíjení správného dýchání
rozvíjet koordinaci sluchových, zrakových a motorických receptorů, jemné
motoriky
Dítě a psychika: posilování kladného vztahu k hudbě
Dítě a ten druhý: rozvoj kooperativních dovednosti v rámci hudebních činností
Dítě a společnost: prolínání rozumové a citové stránky při hře na nástroj
Dítě a svět: upevňovat tonální a rytmické cítění
Výstupy
 zvládnout základní hudební dovednosti při hře na hudební nástroj
 prožívat radost z poznaného a zvládnutého
 vyjádřit radost pomocí hudby
 učit se hodnotit svoje osobní pokroky.
 zacházet s jednoduchými hudebními nástroji
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 32
Doplňkový program
Logopedická prevence: Klíček pro jazýček
Charakteristika hlavního
smyslu
Naším záměrem je rozvíjet řeč a předcházet řečovým vadám tím, že budeme podporovat dýchání, sluchové
vnímání, pozornost, gymnastiku mluvidel, artikulační cvičení, správnou výslovnost a komunikační dovednosti.
Organizace:
V každé třídě samostatně zajišťují učitelky na třídě. Skupinová práce v interaktivní učebně Klíček.
Časový rozsah: Logo chvilky jsou pravidelně denně zařazovány jako součást ranního cvičení – gymnastika mluvidel,
v režimovém čase před spaním – motorická a dechová cvičení, individuálně a skupinově dle potřeb.
Věková skupina: 3 – 6 let, individuální diferenciace dle zájmu a předpokladů dítěte.
Hlavní okruhy činností
Dechová cvičení, hry pro rozvoj obratnosti mluvidel, fonematického sluchu, artikulační cvičení, motoriky,
pozornosti, psychomotorické hry
Vzdělávací oblasti
Dítě a jeho tělo: rozvíjení správného dýchání a ovládání řečového aparátu přiměřeně věku
dítěte
Dítě a psychika: osvojení si přiměřených řečových schopností a schopnosti porozumění a
pochopení
Dítě a ten druhý: rozvíjení vzájemných řečových i neřečových komunikativních dovedností
Dítě a společnost: posilování kladného postoje k spoluvytváření společné komunikace a
vyjadřování
Dítě a svět: rozvíjet schopnosti vyjádřit postoj
Výstupy
 správně vyslovovat
 samostatně a smysluplně vyjadřovat svoje myšlenky
 sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky, hlásky
 rozšiřovat aktivní slovní zásobu
 porozumět slyšenému
 domluvit se slovy i gesty
6.3. Třídní vzdělávací programy
Obsah třídního vzdělávací programu tvoří:
1. Charakteristika třídy doplněná pozorovacími archy, přehledem individuálních cílů (aktualizace říjen, leden,
duben), seznamy se záznamy o růstu dětí, plánky tříd – tvořivé dílničky, plán pořízení UP, plán
individuálních konzultací, záznam o spolupráci s rodinou, zápisy z třídních schůzek.
2. Společná pravidla, návyky, třídní rituály, složka „Říkáme si, zpíváme si, hrajeme si“.
3. Pedagogické diagnostiky, záznamové archy pedagogického hodnocení, přehledy o rozvoji a učení dítěte – 2x
ročně, vývojová kresba- 2x ročně, záznamy z konzultací s rodiči.
4. Rozvojová portfolia dětí
 zásobníky individuálních, osobních prací dětí – individuální práce včetně sebehodnocení apod.
 přihrádky – zejména pro předškoláky – individuální práce včetně sebehodnocení apod.
 složky s výkresy.
5. Profesní portfolia učitelů.
6. Vzdělávací obsah – třídní integrované bloky
Vzdělávací obsah - jak integrované bloky z ŠVP PV rozvíjíme v třídním programu:
Společně systematicky plánujeme v návaznosti na ŠVP PV konkrétní třídní integrované bloky - vzdělávací plány
(tematické celky, pedagogické projekty, režimové a doplňkové programy) pro své třídy. Konkretizujeme
vzdělávací obsah ŠVP PV tak, aby byl užitečný pro konkrétní třídu dětí, rozpracováváme jej do činností
odpovídajících vzdělávacím potřebám dětí.
Plán zahrnuje více vzdělávacích oblastí. Snažíme se o vnitřní propojenost a smysluplnost učiva. Zvažujeme
rozvoj celé osobnosti dítěte i jeho kompetencí (poznatky, dovednosti, hodnoty, postoje) a hledáme optimální
cesty vzdělávání dětí. Vytváříme podmínky pro prožitkové učení, individuální i kooperativní učení.
K tvorbě TIB využíváme na naší škole společnou předlohu, která obsahuje základní strukturu TIB.
Pravidla pro tvorbu třídních integrovaných bloků (dále jen TIB):
1. Východiska
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 33
Východiskem pro uspořádání učiva a vzdělávací nabídky v TIB jsou pro nás zájmy, možnosti a potřeby dětí.
Vzdělávací nabídku (činnosti) pro děti připravujeme na základě:
 poznatků, které o dětech máme (toho, co jsme o dětech zjistili na základě pozorování a
vyhodnocování jejich pokroků v učení v pedagogické diagnostice)
 zájmů a přání dětí, na základě konkrétních návrhů dětí (společné plánování s dětmi)
 konkrétního školního integrovaného bloku v ŠVP PV
 výsledků evaluace, hodnocení a reflexe předchozího TIB, které jsou pro nás východiskem a oporou
k cílené a promyšlené vzdělávací nabídce
2. Příprava
Téma
 Témata v TIB bezprostředně souvisí s životem dětí. Chceme, aby pro děti byla blízká, zajímavá a
užitečná, vycházela z jejich přirozených zkušeností. Výběr tématu je významný – svět očima dítěte.
 Flexibilně, na základě analýzy situace ve třídě vybíráme jedno z témat školního ŠIB pro dílčí téma
a realizaci ve třídě, tvorbu TIB. Reagujeme tak na aktuální události a situace ve chvíli, kdy k nim
dojde a děti se tak mohou učit poznatkům a dovednostem v okamžiku, kdy je potřebují a díky tomu
lépe porozumí jejich smyslu. Využíváme pro plánování i témata, které „přinesou“ děti. Téma také
odvozuje od poznatkových okruhů definovaných v ŠVP PV.
 Témata ze života dětí třídě vytváří konkrétní vzdělávací nabídky, která umožňuje dětem učit se
„tady a teď“.
Zapojení dětí do plánování – plánovací kroužky
 Začínáme tím, že o tématu s dětmi besedujeme. „Společné plánování s dětmi“.
V počáteční fázi zjišťujeme, co děti již o tématu vědí, co by je zajímalo, co by chtěly zažít, na co
můžeme navázat. Konkrétní náměty dětí zaznamenáváme na „tabuli“, následně je promítáme do
přípravy plánu nebo společně s dětmi modifikuje, aby nabídka byla pro děti proveditelná, zajímavá
a přitažlivá (vnitřní motivace – nástroj individualizace)
Vzdělávací záměry, cíle, očekávané výstupy, klíčové kompetence
 Promyslíme vzdělávací záměry a hlavní společné cíle, tedy to, co chceme děti naučit na úrovni
třídy a jak budeme realizovat rozvojové cíle uvedené v pedagogických diagnostikách dětí.
Společné třídní cíle propojujeme s tématem a obsahem činností dětí. Dílčí cíle konkretizujeme k
našemu tématu. Každá z realizovaných činností současně rozvíjí i další didaktické cíle, které
vědomě podporujeme. Aby naplňování cílů bylo účinné a pro děti užitečné, sledujeme při
aktivitách současně, co děti dělají a jak to dělají, tedy jaké klíčové kompetence získávají.
Rozvojové cíle jsou součástí pedagogických diagnostik.
 Očekávané výstupy formulujeme do konkrétní podoby použitím nástroje „Konkretizovaných
očekávaných výstupů“ (dále jen KOVY), co konkrétně mají děti příležitost se naučit, jaké
zkušenosti, dovednosti, poznatky, postoje a hodnoty mohou děti získat.
Vzdělávací nabídka – činnosti a aktivity vztahující se k tématu
Aby děti měly rozvinutou nějakou dovednost, musíme naplánovat činnosti (vzdělávací nabídku),
které dětem umožní rozvinout znalosti, dovednosti a schopnosti (výstupy).
 Navrhneme konkrétní činnosti, které k očekávaným výstupům povedou (co konkrétně dětem
nabídneme, o čem si budeme povídat, co budeme s dětmi dělat apod.)
Plán vzdělávací nabídky obsahuje:
 Společné nebo skupinové činnosti ve třídě vztahující se k tématu přímo řízené učitelem
 Společné nebo skupinové činnosti řízené a nepřímo řízené učitelem na pobytu venku
 Zapojení rodičů do tématu
 Četbu před odpoledním odpočinkem ve vztahu k tématu
 Samostatné činnosti dětí vztahující se k tématu (strukturovaná vzdělávací nabídka činností do
tvořivých dílniček), které pokrývají styly, druhy učení a všechny typy inteligence. Každá
z činností respektuje tyto čtyři zásady:
1. Činnost dělají děti bez přímého vedení učitelkou – samostatně.
2. Činnost je založena na spolupráci dětí.
3. Činnost dětem umožňuje volit vlastní postup, samy objevují jednotlivé kroky řešení úkolu.
4. K činnosti si samy děti volí pomůcky, materiály. Samy si materiály přichystají i uklidí.
3. Realizace
 Umožňujeme dítěti se rozhodnout a samostatně volit činnosti (podpora vnitřní motivace)
 Pracujeme se zpětnou vazbou (průběžně vyhodnocujeme a dle výsledů i zájmů dětí operativně
rozvíjíme a obměňujeme vzdělávací nabídku)
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 34
 Prostřednictvím cíleného pozorování dětí v přirozených situacích mapujeme individuální pokroky
dětí v učení. Výsledky z pozorování zaznamenáváme a pracujeme s nimi při tvorbě vzdělávací
nabídky pro třídu a v rovině individuální, individuální plánování pro jednotlivé děti.
4. Hodnocení
 Zapojení dětí do hodnocení – hodnotící a reflexní kroužky
o na základě zpětné vazby od dětí upravujeme vzdělávací nabídku tak, aby odpovídala jejich
potřebám.
o Společné hodnotící kroužky k tématu: „Co už dokážu“, záznam do myšlenkových map
 Promýšlíme evaluaci, průběžně hodnotíme, zda náš plán funguje:
o co se děti učí, jaké konkretizované očekávané výstupy získávají, podle čeho to poznám
o jak jsou připraveny podmínky pro učení
o jak se daří realizace činností, čím jsem k tomu přispěla, volba metod a forem práce učitele
 Hodnocení tematického plánu (evaluace TIB):
Pro hodnocení toho, co se děti skutečně v rámci tématu skutečné naučily, využíváme KOVY.
K hodnocení vlastní práce, toho čím učitel přispěl k rozvoji dovedností u dětí, provádíme
sebereflexi, využíváme nástroj Rámec profesních kvalit učitele MŠ.
Poznatky získané z pozorování využíváme k okamžité intervenci u dětí a k záznamům do
portfolií jednotlivých dětí.
7. EVALUAČNÍ SYSTÉM
7.1.Systém vnitřní evaluace a hodnocení MŠ
Záměrem evaluace je zlepšení či udržení kvality v činnosti školy a řídí se těmito pravidly:
 Hodnocení školy se účastní všichni zaměstnanci.
 Hodnocení probíhá v určitých fázích, které na sebe navazují a opakují se.
 Výsledkem každé etapy sebehodnocení je analýza současného stavu na kterou navazuje plán, co je třeba
zlepšit a plán realizace.
 V autoevaluaci, v metodách rozlišujeme označení metod:
o „D“ : dotazníky, které reflektují soulad programu s RVP a podklady vychází z metodiky VÚP;
o „ F“ : formuláře, které si vytvořila škola speciálně k naplňování našich konkrétních záměrů a cílů,
detailnější popis žádoucího stavu.
7.2. Oblasti, techniky, časový plán, odpovědnost - AUTOEVALUACE
CÍL – CO hodnotíme
REALIZACE VYHODNOCENÍ
JAK Četnost
v měsících
KDO Výstupy
metody kritéria
1. ŠVP
Soulad ŠVP a TVP s RVP PV
Dotazník č.1 Kvalita způsobu zpracování
ŠVP
Kvalita naplňování zvolených
záměrů (cílů a výstupů),
naplňování cílů programu.
5/2020
+
36
učitelé
+
zaměstnanci
Vlastní hodnocení školy: VHŠ.
Závěrečná zpráva se stanovením
závěrů pro další rozvoj školy.
Zpracuje ředitelka
Plnění cílů ŠVP Formulář
č. 2018
Závěry a záměry červen učitelé
+
zaměstnanci
Zápis z porady
Údaje o MŠ - ředitelka
TVP, zpracování a realizace
TIB
Hospitace Propojenost cílů a obsahu
vzdělávání (činností)
6 ředitelka Zápis kontrolní činnosti
2. Podmínky ke vzdělávání
věcné, životospráva, psychosociální,
organizační
Dotazník
č. 2.1
Kvalita podmínek vzdělávání
v porovnání s RVP
5/2019
+
36
Všichni
zaměstnanci
VHŠ
ředitelka
Realizace zásady "POHODA
PROSTŘEDÍ" - stanovení
jasných pravidel, posilování
prosociálního chování
Pozorování
Hospitace
F 2.1.1
Kompetence: problémy se
snaží řešit samostatně
Výstup:
- umí se bránit projevům
násilí druhého dítěte
- umí se domluvit na
společném řešení problému
Průběžně
leden
učitelé
Tř. učitelé
Pololetní hodnocení TVP
Zápis pedagogické rady
Klima školy – zaměstnanci
Porady Dodržování Školního řádu
Provozního řádu
Vnitřních směrnic MŠ
prosinec Vedoucí z. Zápisy porad a kontrola závěrů
F 2.1.2.1 Sluníčko duben zaměstnanci Zpráva – Zpracuje zástupkyně
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 35
Organizační formy F 2.1.2 Přínosy a rizika pro děti leden učitelé Písemná zpráva v pololetí ŠR
Pedagogické a provozní
porady
Rozhovor,
analýza
Účelnost, realizace
stanovených cílů školy
Plán porad
srpen
Pověření
učitelé
Zápisy z porad, včetně závěrů a
opatření
Spolupráce s rodiči Dotazník
č. 2.2
Kvalita spoluúčasti rodičů 5/2018 učitelé VHŠ
ředitelka
Formulář
2.2.1.
6/2019 rodiče Evaluační zpráva závěrečná –
konec školního roku
Řízení školy, personální a
pedagogické podmínky
Dotazník
č. 2.3
hospitace
Kvalita výchovně vzdělávací
práce učitelů, včetně
součinnosti provozních
zaměstnanců a učitelů
5/2019 učitelé VHŠ
ředitelka
Profesní růst zaměstnanců Rozhovory
Analýza
F 2.3.1
Plán dalšího vzdělávání září všichni Periodické pracovní hodnocení
Zprávy ze vzdělávacích akcí
Autoevaluace práce učitelky Analýza
portfolia
F 2.3.2
Portfolia učitelů:
Sebereflexe, sebeevaluace
Sebehodnotící list
POPR
červen učitelé Plán osobního rozvoje
Stanovení osobních cílů
Práce zaměstnanců Záměrné
pozorování
Plán hospitací a kontrolní
činnosti.
roční plán
listopad
vedoucí z. Hospitační záznamy
Zprávy vedoucích zaměstnanců
Roční plán analýza Cíle a závěry srpen ředitelka Údaje o MŠ
Roční závěrečná písemná zpráva
3. Hodnocení průběhu vzdělávání Dotazník
č. 3
Přístup k dětem
Pedagogický styl, TVP,
Profesionalita učitelů
5/2019 učitelé VHŠ
ředitelka
TIB:
Třídní integrované bloky
Spirála
F 3.1.
Plánování, výsledky,
Podmínky, Rizika
Po
ukončení
TIB
učitelé Písemný záznam v hodnocení TIB
+ průběžné poznámky v TIB
+ individuální plány dětíF 3.1.1. Indikátory individualizace
F 3.1.2. Procesy
Vyhodnocení TVP – celku
Vyhodnocení int. bloků v TVP
Podpora dítěte - jeho samostatnosti a
sebevědomí
F 3.2. Klíčové kompetence v TIB červen třídní učitelé Písemná zpráva v pololetí a na
konci školního roku
s projednáním na pedagogických
radách (tř. uč.)
F 3.3. Podpora samostatnosti dítěte
F 3.4. Závěry evaluační zprávy
F 3.4.1. Rizika volných her
Jak se nám daří metoda práce
"Tvořivé dílny"
rozbor
hospitace
motivace dětí
aktivita dětí
možnost výběru činností
pravidla pro práci v TD
souběh činností
pomůcky
říjen
učitelé
Průběžná zpráva
Pedagogická rada - říjen
Zápis pedagogické rady
Doplňkové programy F 3.5. Klíček: Logo – prevence únor pověření
učitelé
Písemná zpráva v 1. pololetí
F 3.6. Zvoneček – pěvecký kroužek
F 3.7. Flétnička
F 3.8. Čarování s hlínou - keramika
Narozeninový den / OSV
4. Hodnocení vzdělávacích
výsledků:
Sledování a hodnocení výsledků
dětí, tj. rozvojových a učebních
pokroků dětí:
individuální vzdělávací pokroky dětí
hledání optimálních cest vzdělávání
dětí
portfolia
didaktické listy
dětské práce
popisy situací
přehled o
rozvoji dítěte
Kvalita - Výsledky
vzdělávání ( výstupy,
kompetence, diagnostiky, ind.
pokroky dětí, portfólia)
Hodnocení třídy dětí
Hodnocení jednotlivých dětí
5/2019 učitelé VHŠ
- ředitelka
INDIVIDUALIZACE
Projektování rozvoje dítěte
Pozorování
Záměrné
pozorování
Přehled o rozvoji a učení
dítěte
Průběžně,
Harmonog
ram
činností
pro
individuali
zaci
učitelé Lístečky
Záznam v TK, TIB – hodnocení
Pozorovací archy
Konkrétní závěry pro
projektování rozvoje dítěte
Přehled individuálních cílů
PLPP, IVP
Záznamy o ind. pokrocích dítěte pozorování
rozbor
četnost, průkaznost,
popisnost, uložení
červen učitelé
ředitelka
Evaluační zpráva závěrečná –
konec školního roku
Práce dětí Analýza
portfolia
Individuální pokroky dětí
Výkresy, PL, práce dětí
Plán
kontrol
učitelé
ředitelka
Zápisy kontrolní činnosti
Vyvozování ind. vzdělávacích cílů a
realizace stanovených závěrů
diagnostiky Tabulky : Plán ind. závěru +
diagnostiky listopad
učitelé Tabulka individuálních cílů
Předcházení poruchám učení Diagnostické
listy
Kompetence dětí, očekávané
výstupy
říjen učitelé Individuální plán dítěte
VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ
F 4 Klíčové kompetence
předškoláka
květen učitelé Záznam F4 v složce dítěte
F4 - souhrn KK za třídu dětí - předškoláci březen třídní učitelé Písemná zpráva v pololetí a na
konci školního roku
s projednáním na pedagogických
radách (tř. uč.)
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 36
8. Přílohy – neveřejné
9. Prováděcí plány - neveřejné
Mateřská škola SLUNÍČKO, Brno, Strnadova 13, p.o. ŠVP PV Tvořivá školička – tvoříme společně 1