1
Školní vzdělávací program
pro předškolní vzdělávání
„Společně s kamarády poznávám svět“
Mateřská škola Prušánecká 8,
Brno, příspěvková organizace
2
Obsah
Identifikační údaje o škole..........................................................................................................3
Obecná charakteristika školy .....................................................................................................4
Podmínky vzdělávání..................................................................................................................5
Organizace vzdělávání................................................................................................................7
Charakteristika vzdělávacího programu...................................................................................10
Vzdělávací obsah ...................................................................................................................... 11
Evaluace....................................................................................................................................33
Povinnosti učitele mateřské školy............................................................................................ 34
Pravidla pro vytváření Třídního vzdělávacího programu (TVP) ...............................................35
3
Identifikační údaje o škole
Název orgánu: Mateřská škola Prušánecká 8, Brno, příspěvková organizace
Kontaktní adresa: Mateřská škola Prušánecká 8, 628 00, Brno
Kontakty: tel: 544 210 882
e-mail: ms.prusanecka@bm.orgman.cz
web: www.msprusanecka.cz
Zřizovací listina: vydaná Č.j. JMK 12428/2004 OŠ
Krajským úřadem Jihomoravského kraje – odborem školství
IČO:62156942
Zřizovatel: Statutární město Brno,
Městská část Brno-Vinohrady, Velkopavlovická 25,628 00, Brno
Statutární zástupce: Libuše Hráčková jmenovaná do funkce OŠ MMB ze dne s účinností
od 1.1.1992
Řízení a vedení školy: v čele MŠ je ředitelka školy, kterou jmenuje a odvolává v souladu
s platnými zákony a školským zákonem 561/2004 Sb. ve znění
pozdějších novel
Systém školy: trojtřídní škola s kapacitou 75 (max. 90 dětí) a školní jídelna
s vývařovnou
ŠVP ČJ 98 /2017 platnost dokumentu od 1.9.2017, nahrazuje ŠVP ČJ 12/2017
4
Obecná charakteristika školy
MŠ zabezpečuje všestrannou péči o děti předškolního věku v návaznosti
na vzdělávání a výchovu dětí a úzké spolupráce s rodinou. Jedná se o trojtřídní školu s vlastní
kuchyní a zahradou. Škola, příspěvková organizace, zaměstnává šest pedagogů, vedoucí
školní jídelny, dvě kuchařky a dvě provozní pracovnice. V mateřské škole pracují vždy
pedagogové s odbornou kvalifikací.
Mateřská škola má ve svém oficiálním názvu Prušánecká dle vesnice, která se nachází
v jižní části Moravy, a jsme hrdí na tento název. Prušánky mají staletou tradici a také oblast
školství dosahuje velmi dobré úrovně v rámci celého regionu. Vzájemná spolupráce s kolegy
pedagogy, spojená s častou komunikací a výměnou nových poznatků nejen nás,
ale i samotné děti velmi obohacuje, zejména v oblasti folkloru.
Svou polohou má mateřská škola zajištěnou dobrou dopravní dostupnost,
jak do centra města, tak do okolní přírody. V těsném sousedství Vinohrad začíná Chráněné
krajinné území Moravského Krasu. Výlety do těchto koutů krajiny nám usnadňuje
integrovaný dopravní systém Jihomoravského kraje. Výhody plynoucí z náležitosti
ke krajskému městu Brnu, které je druhým největším městem v naší republice, jsou
evidentní. Jen jako příklad lze uvést snadnou dostupnost divadel s činností zaměřenou
pro děti předškolního věku nebo kvalitní plavecká zařízení i další sportovní areály.
5
Podmínky vzdělávání
V Mateřské škole se snažíme se poskytnout podnětné prostředí pro všechny činnosti dětí
a jejich pohybové aktivity. Škola má vlastní keramickou dílnu s pecí. Mateřskou školu
obklopuje rozsáhlá zahrada se vzrostlou zelení, herními prvky ze dřeva sloužící k pohybovým
aktivitám, dopravní hřiště a brouzdaliště. Toto vybavení pro vytvoření kvalitního zázemí
je důkazem příkladné spolupráce městské části a vedení školy. Svědčí o nastavených
prioritách směrem k těm nejmenším z nás a k jejich kvalitnímu vzdělávání. Na základě
metodiky Školního vzdělávacího programu (dále jen ŠVP) jsou třídy vybaveny účelovým
nábytkem a velmi podnětným prostředím, které tvoří pracovní kouty pod názvem
„centra aktivit“, kde mají děti k dispozici materiály a pomůcky, vše dostupné a použitelné
k individuální práci i práci ve skupině. Tato „centra aktivit“ jsou vhodně rozmístěna
ohraničena tak, aby měly děti soukromí pro práci, jsou jasně označena obrazem, nápisem
a počtem pracovních míst. Záměrem v této oblasti obohatit třídy o interaktivní tabuli a
obnovit herní prvky v zahradě.
V rámci správné životosprávy jsou činnosti organizovány tak, aby zabezpečovaly
rovnocenné uspokojování tělesných a duševních potřeb dětí. V režimu dne jsou funkčně
respektovány individuální potřeby dětí na hygienu a životosprávu. Naším cílem je, aby dětem
byla poskytována plnohodnotná, vyvážená strava podle příslušných předpisů. Snažíme
se zvýšit podíl čerstvého ovoce a zeleniny, a to formou nabídky pro děti již od rána. Děti
vedeme k samostatnosti při stolování. Je naší snahou dodržovat pitný režim, respektovat
individuální potřeby dětí ve stravování, v rekonvalescenci po prodělaných nemocech, dětí
s nižší potřebou spánku, dětí se zvýšenou potřebou sociálního kontaktu. Celkově je tedy
zajištěn pravidelný denní rytmus a řád, který je však natolik flexibilní, aby umožňoval
přizpůsobit organizaci činností v průběhu dne aktuálním potřebám a situaci. Záměrem
v oblasti životosprávy je, více se přibližovat zdravenému způsobu stravování dětí v oblasti
podávání salátů k hlavním jídlům a zařazením mléčných koktejlů s použitím čerstvého ovoce.
Z celkové filozofie našeho programu a metodiky „Začít spolu“ vyplývají
i psychosociální podmínky pro vzdělávání dětí. Nově příchozí děti mají možnost s rodiči
navštívit školu již před nástupem, a tak se formou dnů otevřených dveří s pedagogy
navzájem sblížit. Pro rodiče je škola otevřená po celý rok. Navíc mají možnost podílet se
na plánování individuálního vzdělávacího programu pro své děti a to každý nový školní rok,
formou besedy. Pedagogický styl je uplatňován nabídkou činností, aktivní spoluúčastí
a samostatným rozhodováním dětí. Naším dalším cílem je, aby děti chápaly své rovnocenné
postavení, že všichni bez ohledu na handicap, národnost či jiné sociokulturní odlišnosti jsou
si rovni a mohou se naopak obohacovat. Záměrem v této oblasti podpořit individuální
vzdělávání o personální podporu školního asistenta /z projektu „Šablony“/.
6
Řízení mateřské školy a pedagogické, personální zajištění je plně uvedeno
v organizačním řádu školy.
Spoluúčast rodičů je celkově žádoucí a vyplývá z celkové filozofie programu školy.
Rodiče jsou vedeni jako partneři při vzdělávání dětí. Jsou pravidelně informování o všem,
co se v mateřské škole děje. Projeví-li zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu
mateřské školy. Mateřská škola podporuje rodinnou výchovu a pomáhá rodičům v péči
o dítě, nabízí poradenský servis i nejrůznější osvětové aktivity v otázkách výchovy
a vzdělávání předškolních dětí
K zajištění ochrany zdraví dětí přispívá snaha o důsledné dodržování předpisů všemi
zaměstnanci školy v oblasti BOZP a PO. K zajišťování ochrany zdraví dětí přispívá i výchova
k zdravému životnímu stylu a mnohé doprovodné programy, které jsou součástí vzdělávacího
programu školy. Neméně důležitým prvkem je i příkladné chování zaměstnanců školy.
Děti se speciálními vzdělávacími potřebami – pro děti z jazykově odlišného prostředí
učitelky vytváří odpovídající, stimulující podmínky vzdělávání- spolupracují s odborníky
(logopedie, plán pedagogické podpory – PPP). Dětem ze socio-kulturně znevýhodněného
prostředí poskytujeme zvýšenou individuální péči. Nadaným dětem se nabízí další různorodé
aktivity podle jejich zájmů a schopností viz. příloha PPP.
7
Organizace vzdělávání
Organizace chodu školy je zajištěna školním řádem a denním režimem. Řízení
mateřské školy a její optimální chod je zároveň zajištěn v organizačním řádu školy, který je
funkční pro trojtřídní mateřskou školu. Díky dobrému vymezení kompetencí se snažíme
zajistit funkční, vstřícný a týmově pracující kolektiv. Do tříd s heterogenním uspořádáním
jsou děti zařazovány dle přání rodičů a s respektováním sourozeneckých vazeb.
Denní režim v mateřské škole
Náplň vychází ze ŠVP, ročního plánu školy a TVP, je založený na metodice programu
„ZAČIT SPOLU“, ze které vycházíme a reagujeme na potřeby dětí. S průběhem dne se rodiče
podrobně již 4 rokem mohou seznámit jednak prostřednictvím ukázkové části v měsíci říjnu
za účasti dětí, svojí aktivní účasti během roku. V průběhu roku se s dětmi účastníme
plaveckých kurzů.
6.45 – 9.00 hod
 volné hry a činnosti v centrech aktivit
volné hry námětové, didaktické, konstruktivní, pohybové a hudebně pohybové
pracovní a výtvarné činnosti individuální práce s dětmi dle závěru individuálních
plánů součástí je i osvěžení vhodným nápojem a ovocem od příchodu do MŠ
 ranní pohybová chvilka
cviky na správné držení těla, přirozená cvičení, hudebně pohybové hry, osvojování
pohybových dovedností rozvíjení tělesné zdatnosti s prvky jógy
8
 ranní kruh – společné sdílení
všichni účastníci ranního kruhu, učitelka, děti, rodiče, hosté, se usadí do tvaru kruhu
jako symbolu partnerství, kruh stmeluje – nikdo není nadřazený ani podřízený
děti se zde ranním rituálem, který si společně vytvářejí, pozdraví a sdělí si všechno
zajímavé, společně pracují na tématu dne a plánují si svoji činnost, samostatně se
rozhodnou, jakou nabídku chtějí realizovat, za toto rozhodnutí později nesou
zodpovědnost
9.00 – 10.00 hod
 hry a činnosti na dané téma v centrech
veškeré činnosti jsou organizovány tak, aby děti byly podněcovány k vlastní aktivitě
a experimentování, každý pracuje svým tempem, zároveň mají možnost pracovat
v malých i větších skupinách
 reflektivní kruh
po ukončení činností mají děti možnost zhodnotit a prezentovat svoji činnost
před skupinou dětí možno i po pobytu venku
tato část je důležitým prvkem sebereflexe, u dětí se rozvíjí slovní zásoba a kultivují se
sociální vztahy, učitelka vždy v pozadí
 svačina
po postupném ukončení činností v kruhu a hygieně si děti přechází na svačinu,
po ukončení svačiny postupně odchází na přípravu na pobyt venku
10.00 – 12.00 hod
 pobyt venku
děje se na školní zahradě a v okolí MŠ, možnosti uspořádání výletů
pobyt venku umožňuje poznávat okolí, slouží k tělovýchovným aktivitám, poznávání
přírody
individuálním přístupem pedagogů a asistentů napomáháme při nápravě řeči
vycházky bývají obyčejné spojené s tématem dne, jsou součástí různých projektů,
které plánuje třídní učitelka společně s dětmi – zde záleží na její kreativitě
9
12.00 – 14.45 hod
 hygiena, oběd
příprava na oběd a společná chvíle u stolu
 odpolední odpočinek a jeho alternativy
odchod děti s polodenní docházkou domů
poslech pohádky, individuální činnosti pro nespavé děti
grafomotorika a další činnosti pro předškoláky
keramická dílna, výuka hry na zobcovou flétnu
14:45 – 15.00 hod
 svačina
15.00 – 16.15
 odpolední hry a činnost do odchodu domů
děti se samostatně rozhodují a vybírají si činnost
individuálním přístupem učitelka realizuje společné závěry z individuálního plánování
v příznivých dnech co nejvíce využíváme pobytu na školní zahradě již od 15 hodin
10
Charakteristika vzdělávacího programu
Téma našeho ŠVP zní „Společně s kamarády poznávám svět“. Záměrem tohoto
tématu je dát pocit domova, bezpečí a osvětlit dítěti i širší pojetí domova a jeho vztahy
ke světu.
Shrnutí principů vzdělávacího programu „ Začít spolu“ v mateřské škole Prušánecká
 individuální přístup ke každému dítěti
 integrované učení hrou a činnostmi
 plánování a pozorování
 centra aktivit v herně
 aktivní účast rodin jako partnerů
 spolupráce s komunitou
 integrace dětí s individuálními a specifickými potřebami (v příloze PPP)
 profesní a osobnostní růst pedagogů
 rozvoj kreativity a týmové spolupráce učitelů, rodičů a široké veřejnosti
Jak dětem prokazujeme úctu
 vždy, když k dítěti mluvíme a hovoříme o něm, užíváme jeho jméno, ne příjmení
 mluvíme s dítětem co nejčastěji a jednotlivě, je to vhodnější než hovořit se skupinou
dětí
 když s dítětem hovoříme, skloníme se fyzicky do jeho výšky
 posloucháme, co nám říkají a odpovídáme jim
 práci dětí poctivě hodnotíme
 využíváme jejich námětů, návrhů a oceníme je
 dáváme jim příležitost podělit se o svou práci a o své zájmy s ostatními
11
Vzdělávací obsah
Během celého roku flexibilně pracujeme na základě sestavených integrovaných
bloků/ témat/. Ty vychází z charakteru ŠVP a jsou zpracovány na základě potřeb
a skutečného zájmu dětí stejně jako z představ rodičů. Integrované bloky plně využívají
materiální zabezpečení a umístění mateřské školy.
Práce s integrovanými bloky (tématy)
Cíl
 vycházíme z toho, co o dětech víme
 vycházíme z toho, co děti znají a dovedou
 včleníme cíle individuálních plánů do celkového cíle plánu
Vzdělávací obsah
 výběr vhodných her a činností do všech center aktivit i pro pobyt venku
 určíme, kdo které činnosti připraví
 určíme, kdo které činnosti povede
 určíme, kdo připraví materiály a pomůcky
Způsob dosažení cíle
 děti si pomocí nabídky mohou vybrat, v jakém centru aktivit se budou seberealizovat
 vše se děje v souladu s metodikou programu „Začít spolu“
 volíme rozmanité styly učeními práci se skupinou
 využíváme individuální styl učení při práci s jedním dítětem
 tematický plán na několik měsíců, týdnů, dnů
Časový průběh
 integrované bloky jsou průřezové a záleží na schopnostech, zájmu a délce
s přihlédnutím k potřebám dětí a jejich optimálnímu rozvoji
Realizace plánu
 provádíme s dětmi prostřednictvím naplánovaných činností v třídním vzdělávacím
programu (TVP)
 průběžně hodnotíme kvalitu plánu na základě evaluace a individuálního plánování
 podle průběžného hodnocení můžeme plán v průběhu realizace měnit
 provedeme po dokončení všech činností a v návaznosti na zákonné tříleté údobí
 s přihlédnutím i ke změnám v legislativě
12
Téma: Můj vstup do společnosti – Mám nové kamarády
Charakteristika
Usnadníme novým dětem adaptaci na nové sociální a vzdělávací prostředí,
seznámíme je s budovou a zahradou MŠ. Budeme se snažit rozvíjet základní společenské
návyky, vytvoříme si společně základní pravidla soužití a bezpečného chování. Děti naváží
nová přátelství a budou si pomáhat navzájem při všech činnostech. V přírodě budeme
vnímat změny a vytvářet podzimní náladu kreativní činností i v prostorách školy. Umožníme
společnými chvilkami a slavnostmi na zahradě radovat se i za přítomnosti rodičů.
Rámcové cíle
 Očekávané poznatky
o uvědomění si svého vlastního „JÁ“
o rozvíjení po stránce tělesné
o zájem o nové vědomosti jako základ k počátečnímu učení
 Očekávané hodnoty
o rozpoznání problémů, dovednost řešit je
o rozpoznání hranic, ve kterých se budou pohybovat
o dovednost samostatně kriticky myslet
 Očekávané postoje
o sebereflexe a orientace v sobě samém
o tolerance vůči individuálním odlišnostem kamarádů
o sdílení zájmů vůči společenství a prostředí, ve kterém se pohybuji
13
Dílčí cíle v oblastech
 Dítě a jeho tělo
o uvědomění si vlastního těla
o osvojení si věku přiměřených dovedností
 Dítě a jeho psychika
o rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy o okolí
 Dítě a ten druhý
o rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů
dítěte k druhým lidem
 Dítě a společnost
o rozvoj základních kulturně-společenských postojů, návyků a dovedností
 Dítě a svět
o rozvoj schopnosti přizpůsobovat se běžným změnám, přirozenému vývoji
o vytváření si vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
Vzdělávací obsah – hlavní poznatkové okruhy
 sebeobsluha – hygiena, stolování, oblékání, úklid
 ochrana zdraví – péče o čistotu a zdraví, ochrana před škodlivými vlivy, prevence
onemocnění
 ochrana bezpečí – varování před úrazy, bezpečí při hře, dopravních situacích, cizí lidé,
věci, jevy
 JÁ – individuální charakteristiky, osobnost, právo být sám sebou
 prostředí mateřské školy – pravidla vzájemného soužití
 společenské role – dítě, dospělý, rodič, učitelka, role dané povoláním
 prostředí – domov a okolí, škola a okolí, obec, doprava, ulice, obchody
14
Hlavní okruhy činností – vyplývající z rámcového režimu dne na jednotlivých třídách
pozn. vzdělávací nabídka je blíže specifikována v třídních vzdělávacích plánech
 manipulační činnosti s věcmi, materiály nástroji, které děti obklopují
 jednoduché sebeoslužné činnosti v oblasti osobní hygieny a stolování, oblékání
 lokomoční pohybové dovednosti chůze, lezení, běh, sezonní činnosti, míčové hry
 účast na předplavecké přípravě
 zdravotně zaměřené činnosti
 činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí
 konstruktivní a grafické činnosti
 příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů
 artikulační a řečové, sluchové hry
 společné a individuální diskuse
 prohlížení knih a časopisů, vyhledávání informací
 experimentování – vnímání zvuků
 záměrné pozorování běžných objektů, předmětů i jevů v okolí
 zkoumání vlastností a manipulace s předměty
 experimentování a pozorování jevů na svém těle
 námětové hry a činnosti v centech aktivit
 spontánní hra
 činnosti zaměřené na objasňování symbolů
 cvičení organizačních dovedností
 činnosti nejrůznějšího zaměření umožňující samostatné vystupování
 běžné verbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem a dospělým
 činnosti zaměřené na porozumění a dohodám k vzájemnému soužití a chování,
spolupodílení na jejich tvorbě
 aktivity podporující sbližování dětí
 běžné setkávání s pozitivními vzory
 aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v novém prostředí
 spoluvytváření jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě
 přípravy a realizace společných zábav a slavností
 setkávání s hudebním a literárním uměním mimo školu
 různorodé společenské hry a konstruktivní i výtvarné projekty
 přirozené pozorování a seznamování s prostředím a přírodou, ve které dítě žije
formou výletů na Hádeckou planinu, Bílou horu, Kraví horu, …
 aktivity zaměřené na orientaci v blízkém okolí (obchody, lékárny, ordinace lékařů)
 přirozené a zprostředkované vnímání a sledování změn v přírodě experimentováním,
práce s literárními texty
 poučení o ochraně před nebezpečnými vlivy (předměty, kontakt se zvířaty, jedovaté
plody, požár, dopravní situace, …
15
Klíčové kompetence – k jakým znalostem, dovednostem, postojům blok přispěje
 Kompetence k učení
o získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích a v dalším učení
o orientuje se v řádu a v prostředí, ve kterém žije
 Kompetence k řešení problémů
o řeší problémy, na které stačí, větší problémy zvládá s oporou
o využívá zkušeností fantazie a představivosti
 Kompetence komunikativní
o rozlišuje symboly a rozumí jejich význam
o v běžných situacích komunikuje bez zábran, chápe, že být komunikativní je
výhodou
 Kompetence sociální
o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které
nachází ve svém okolí
o spolupodílí se na společných činnostech
o přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti a dodržuje dohodnutá
a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
 Kompetence činnostní a občanské
o zajímá se o druhé i o to, co se děje, je otevřené k aktuálnímu dění
o dbá o své osobní zdraví a bezpečí svoje i druhých
o spoluvytváří pravidla společného soužití a uvědomuje si svá práva i druhých
16
Téma: Rád jsem s kamarády v přírodě – Moji nejmilejší
Charakteristika
Chceme pomoci dětem osvojit si základy hodnot, na nichž je založena naše
společnost a sdílet zájem vůči prostředí a společenství, ve kterém žijí. Budeme nadále
rozvíjet smysl a vztah vůči přírodě, více vnímat změny v přírodě. Vnímat smysl našeho
počítání v pozitivním světle i to, jak můžeme ovlivnit svým chováním okolí kolem nás.
Kreativním způsobem vnímáme i lidové zvyky a tradice v období adventu.
Spolupodílíme se s dětmi na kultivovaném vyjadřování svých pocitů a názorů. Svojí účastí
na vánočních koncertech, vystavováním betlému z naší keramické dílny přispíváme
k otevřené komunikaci s okolním světem.
Rámcové cíle
 Očekávané poznatky
o uvědomění si nejen svého vlastního „JÁ“
o rozvíjení po stránce tělesné
o osvojení si poznatků o podpoře zdraví a bezpečí, pohody prostředí všech
kamarádů a lidí ve společnosti dítěte i celé živé přírody kolem nás
o rozvíjení jazykové dovednosti receptivní i produktivní
o rozvíjení komunikativní dovednosti
 Očekávané hodnoty
o rozpoznání problémů a dovednost řešit je
o postupné respektování hranic, ve kterých se budou pohybovat
o rozvíjení schopnosti sebeovládání, kultivace mravního a estetického cítění
a prožívání
17
 Očekávané postoje
o sebereflexe a orientaci v sobě samém
o tolerance vůči individuálním odlišnostem kamarádů i ostatních kolem nás
o spolupodílení se na vytváření hodnot a prostředí, ve kterém se pohybují
o vytváření podvědomí o existenci ostatních kultur a společenství, jejich
zvyklostech
Dílčí cíle v oblastech
 Dítě a jeho tělo
o osvojení si poznatků důležitých k podpoře zdraví, bezpečnosti, osobní pohody
i pohody prostředí
o rozvoj užívání všech smyslů
o zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky
 Dítě a jeho psychika
o rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy o okolí
 Dítě a ten druhý
o rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů
dítěte k druhým lidem, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou kooperaci
 Dítě a společnost
o rozvoj základních kulturně-společenských postojů, návyků a dovedností
o rozvoj schopností chovat se prosociálně
 Dítě a svět
o rozvoj schopnosti přizpůsobovat se běžným změnám, přirozenému vývoji
o rozvoj schopnosti vytváření si vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
o podpora poznávání jiných zvyklostí a rozvíjení úcty k životu ve všech formách
Vzdělávací obsah – hlavní poznatkové okruhy
 sebeobsluha – hygiena, stolování, oblékání, úklid
 ochrana zdraví – péče o čistotu a zdraví, ochrana před škodlivými vlivy, prevence
onemocnění ochrana bezpečí – varování před úrazy, bezpečí při hře, dopravních
situacích, cizí lidé, věci, jevy
 JÁ – individuální charakteristiky, každý i kamarád má právo být sám sebou
 prostředí mateřské školy – pravidla vzájemného soužití
 společenské role – dítě, dospělý, rodič, učitelka, role dané povoláním, se kterým se
setkáváme
 prostředí – domov a okolí, škola, ostatní zařízení (návštěva domova důchodců, aj.)
18
Hlavní okruhy činností – vyplývají z rámcového režimu dne na jednotlivých třídách
 pozn. vzdělávací nabídka je blíže specifikována v třídních vzdělávacích plánech
 lokomoční a pohybové dovednosti (skoky, poskoky, základní gymnastické prvky)
 sezónní činnosti
 zdravotně zaměřené činnosti, plavání, relaxační cvičení a dechová cvičení
 jednoduché činnosti v oblasti stolování, hygieny, úklidu a úpravy prostředí
 příležitosti směřující k prevenci úrazů v pohybových činnostech, k prevenci nemoci
 rytmické hry, hry se slovy
 samostatný projev na určité téma
 recitace, přednes dramatizace, zpěv
 spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty hry podporující
tvořivost, představivost a fantazii
 činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými
pojmy (číselná řada, geometrické tvary, množství,…)
 činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující samostatné vystupování
 hra na téma rodiny, přátelství apod.
 návštěvy kulturních akcí a samostatná vystoupení mimo mateřskou školu
 kooperativní činnosti v centrech
 činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina, vztahy
a život v rodině, rodina ve světě,…
 receptivní, slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudebně pohybové činnosti
podněcující kreativitu dítěte
 setkávání s různými skupinami lidí návštěvou zajímavých míst v okolí, vnímání různé
role společenské – učitelka, kuchařka, lékař, poštovní doručovatelka, herec, …
 setkávání se společně s rodinou v mateřské škole – dílny, odpolední chvilky
 aktivity přibližující pravidla vzájemného styku a mravní hodnoty
 přípravy a realizace společenských setkání i uvědomování si přínosu vlastní činnosti
pro druhé
 vnímání zvyků a tradic formou prožitku, dramatizace, pozorováním
 vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém
prostředí
 osvojování si dalších poznatků a dovedností v péči o okolí, spoluvytváření zdravého
prostředí a vedení k ochraně před nebezpečnými vlivy
19
Klíčové kompetence – k jakým znalostem, dovednostem, postojům blok přispěje
 Kompetence k učení
o rozvíjí schopnosti a dovednosti k efektivnímu učení
o přistupuje k učení s aktivním zájmem
 Kompetence k řešení problémů
o přistupuje k problémům, řeší je iniciativně a získané poznatky umí
vyhodnocovat
o využívá zkušeností fantazie a dřívějších poznatků
 Kompetence komunikativní
o v běžných situacích komunikuje bez zábran, chápe, že být komunikativní
je výhodou
 Kompetence sociální
o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které
nachází ve svém okolí
o spolupodílí se na společných činnostech
o přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti
o dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
 Kompetence činnostní a občanské
o svoje činnosti a hru se učí plánovat, organizovat, řídit a vyhodnocovat
o respektuje pravidla etická, právní normy a požadavky společenství
20
Téma: Kde žiji a co mne obklopuje – Kde jsem rád, kam patřím
Charakteristika
Budeme se snažit, aby si děti osvojily základy hodnot v návaznosti na prostředí,
ve kterém žijí, a pomůžeme jim v jejich učení. Budeme probouzet v dětech vlastní iniciativu
v návaznosti na komunikaci s vrstevníky, aby uměly skloubit své poznatky navzájem. To vše
v souvislosti s poznáváním okolí našeho bydliště, aby se naučily vnímat význam i architekturu
historických, sportovních a ostatních budov kolem nás. Budeme poznávat historii našeho
města formou výletů. Výlety je možno pořádat na Hádeckou planinu, zámek v Líšni,
do Muzea dopravy v Líšni, a to jednotlivě po třídách, často ve spolupráci s rodiči.
Rámcové cíle
 Očekávané poznatky
o zlepšení tělesné zdatnosti a povědomí o zdravotní kultuře nás všech
v návaznosti na svoji aktivní činnost a činnost institucí, které nám k tomu
napomáhají
o pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou chránit a zlepšovat
život
 Očekávané hodnoty
o povědomí a vnímání duchovních a materiálních hodnoty ostatních lidí
o společné vnímání hodnot duchovních, kulturních a materiálních
o rozvíjení schopnosti sebeovládání, kultivace mravního a estetického cítění
a prožívání
o umění tyto poznané hodnoty nadále využívat v dalším životě
 Očekávané postoje
o sebereflexe v návaznosti k nejbližším a okolí
o tolerance a vstřícnost k rozmanitosti života kolem nás
o spolupodílení se na vytváření hodnot a prostředí, ve kterém se pohybují
Dílčí cíle – v oblastech
 Dítě a jeho tělo
o rozvíjení fyzické a psychické zdatnosti
o osvojení si poznatků o pohodě prostředí v návaznosti na činnost, kterou
vykonáváme
o rozvoj užívání všech smyslů
o osvojení si poznatků k podpoře zdraví a bezpečí
21
 Dítě a jeho psychika
o rozvoj řečových schopností, umění vyjádřit pocity
o podpora zájmu o učení, rozvíjení poznatků
 Dítě a ten druhý
o rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů
dítěte k druhým lidem, kultivování a obohacování jejich vzájemné kooperace
 Dítě a společnost
o povědomí o mezilidských morálních hodnotách
o aktivní postoj ke kultuře, umění a historii
 Dítě a svět
o rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho
změnám
o vytváření vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
o podpora poznávání jiných zvyklostí a rozvíjení úcty k životu ve všech formách
Vzdělávací obsah – hlavní poznatkové okruhy
 sebeobsluha – hygiena, stolování, oblékání, úklid
 ochrana zdraví – péče o čistotu a zdraví, varování před úrazy, bezpečnost při sportu,
dopravních situacích, reakce na přírodní změny – počasí, věci, jevy
 my všichni, lidé kolem nás, každý, nejen kamarád, má právo být sám sebou
 prostředí mateřské školy – pravidla vzájemné činnosti v centrech aktivit
 společenské role – dítě, dospělý, rodič, učitelka, role dané povoláním, se kterým
se setkáváme
 prostředí – domov a okolí, škola, ostatní zařízení – plavecký areál, hist. jádro města
atd.
22
Hlavní okruhy činností – vyplývají z rámcového režimu dne na jednotlivých třídách
pozn. vzdělávací nabídka je blíže specifikována v třídních vzdělávacích plánech
 lokomoční pohybové dovednosti (poskočný krok, přísunný, klouzání), sezonní činnosti
 rozvoj tělesné zdatnosti chůzí 3 km – Hádecká planina, Líšeňský zámek, ….
 manipulační činnosti s novými stavebnicemi a materiálem
 předplavecká průprava, zdravotně zaměřené činnosti a akrobatické prvky
 psychomotorické hry, hudebně pohybové činnosti, vokální činnosti
 artikulační cvičení a fonetické hry, slovní hádanky, vyprávění zážitků sdělování
slyšeného druhým
 grafické napodobování symbolů
 činnosti seznamující s různými sdělovacími prostředky – noviny, časopisy, počítač
a vhodné programy
 motivovaná manipulace s předměty – experimentování
 hry a praktické úkony podporující orientaci v prostoru a rovině
 řešení myšlenkových a praktických problémů – hledání různých možností a variant
 spontánní hra, činnosti vedoucí k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních
 dramatické činnosti, typy chování člověka, vyjadřování nálad
 četba pohádek a poslech s dramatizací příběhů s etickým koncem a poučením
 činnosti zaměřené na prosociální chování, vztahy mezi dětmi, dětmi a dospělými,
zvířaty, přírodou
 různorodé společenské aktivity a hra umožňující spolupodílet se na průběhu
 setkávání se s hudebním, výtvarným, dramatickým uměním mimo mateřskou školu
 seznamování se nejbližším okolím a historií svého bydliště vytváření pozitivního
vztahu k svému městu
 seznamování a prožívání lidových tradic – Fašank – karneval
 kognitivní činnosti – rozvoj myšlení a společné hledání odpovědí ve spolupráci
s literárním textem, využíváním encyklopedií i počítačových programů
23
Klíčové kompetence – k jakým znalostem, dovednostem, postojům blok přispěje
 Kompetence k učení
o má elementární poznatky o světě lidí, kultury, techniky, která dítě obklopuje
o získanou zkušenost uplatňuje v dalším učení
o odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony
druhých
 Kompetence k řešení problémů
o přistupuje k problémům, řeší je iniciativně a získané poznatky umí
vyhodnocovat
o při řešení myšlenkových i praktických problémů užívá matematických a dalších
empirických postupů
 Kompetence komunikativní
o dovede využít informativní a komunikační prostředky
o rozlišuje některé symboly, rozumí významu a funkcím
 Kompetence sociální
o napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů, které
nachází ve svém okolí
o spolupodílí se na společných rozhodnutích, přijímá vyjasněné a zdůvodněné
povinnosti
o dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a přizpůsobí se jim
 Kompetence činnostní a občanské
o uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí se respektu k druhým
24
Téma: Všímám si krásy kolem mne
Charakteristika
Naším záměrem je prostřednictvím tohoto tématu využít přírody kolem nás, která
dítě bezprostředně obklopuje. Pomocí dodržování lidových tradic a zvyků budeme rozvíjet
děti a jejich schopnosti v učení. V návaznosti na úzkou spolupráci s rodinou a ostatními
komunitami přispějeme k tomu, že se z dětí stanou samostatné osobnosti. V tomto období
pořádáme společná odpoledne s rodiči na téma První jarní den, velikonoční dílny a další.
Rámcové cíle
 Očekávané poznatky
o rozvíjení osobnosti dítěte, vedení dětí k uvědomení si proměn v přírodě, jejich
významu pro náš život, zdraví
o rozvíjení jazykových dovedností receptivních i produktivních, rozvíjení
komunikativní dovednosti
 Očekávané hodnoty
o umění vzájemně řešit situace ve spolupráci s kamarády
o respektování svého okolí, prostředí a proměny, umění pozitivně vnímat změny
o rozvíjení schopnosti vnímat tradice, kultivování mravního a estetického cítění
a prožívání
 Očekávané postoje
o sebereflexe a orientace v sobě samém
o tolerance vůči individuálním odlišnostem komunit i ostatních kolem nás
o spolupodílení se na vytváření hodnot a prostředí, ve kterém se pohybují
o vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a společenství a jejich
zvyklostech
25
Dílčí cíle – v oblastech
 Dítě a jeho tělo
o vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základního životního stylu
o zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky
 Dítě a jeho psychika
o rozvoj schopností vytvářet a rozvíjet citové vztahy o okolí
 Dítě a ten druhý
o rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů
dítěte k druhým lidem, kultivovat a obohacovat jejich vzájemnou kooperaci
 Dítě a společnost
o rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností
 Dítě a svět
o rozvoj schopnosti přizpůsobovat se běžným změnám, přirozenému vývoji
o vytváření si vztahu k místu a prostředí, ve kterém dítě žije
o podpora poznávání jiných zvyklostí, a rozvíjení úcty k životu ve všech formách
Vzdělávací obsah – hlavní poznatkové okruhy
 sebeobsluha – hygiena, stolování, oblékání, úklid
 ochrana zdraví – tělesný pohyb – cvičení, pobyt venku, omývání těla – otužování,
plavání
 ochrana bezpečí ¬varování před úrazy, bezpečí při hře, dopravních situacích, cizí lidé,
věci a jevy
 my všichni – máme něco společného a vzájemnou pomocí se rozvíjíme
 prostředí kolem nás a jeho proměny v přírodě i v návaznosti na kulturní tradice
 společenské role – dítě vs. kolektiv, různé komunity kolem nás
 prostředí – rozvoj úcty k životu kolem nás ve všech formách – živá i neživá příroda
26
Hlavní okruhy činností – vyplývají z rámcového režimu dne na jednotlivých třídách
 pozn. vzdělávací nabídka je blíže specifikovaná v třídních vzdělávacích programech
 pomocí hudebně pohybových činností rozvíjet koordinaci těla
 příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů
 základní rozvoj v obratnosti – přeskok snožmo, míčové hry hod, chytání míče
 zdravotně zaměřené činnosti a předplavecká příprava
 manipulační činnosti a práce s nástroji, které děti obklopují
 vyprávění jednoduchých příhod a příběhů
 vyřizování vzkazů a zpráv
 dramatizace a zpěv
 experimentování a řešení problémů
 činnosti se zaměřením na poznávání znakových systémů
 hry a orientace v méně známém prostoru, v ploše
 ve výtvarném projevu zúročit podněty a zážitky ¬galerie na plotě
 činnosti zaměřené na číselné řady, geometrické tvary, číslice a množství
 cvičení organizačních dovedností
 výlety do okolí – Hádecká planina, Bílá hora, Líšeň – muzeum, jezírko
 aktivity podporující sbližování dětí, společné setkávání předškoláků
 kooperace v centech aktivit
 využívání lidových tradic ke společenským setkáváním – první jarní den, Velikonoce,
dílna
 praktickými a výtvarnými činnostmi v dílnách seznamovat děti s různými druhy
řemesel a s hudebními nástroji
 poznáváním jiných tradic obohacovat život dětí
 hry a aktivity na dopravním hřišti promítat do povědomí o bezpečném chování
 rozvíjet úctu k životu ve všech formách, pozorováním, experimentováním
 v námětových hrách, ve výtvarné činnosti zúročit fantazii i poznatky o okolním světě
 využívat pobyty venku, lidové tradice – vítání jara k poznávání přírodního okolí
a rozmanitostí krajiny, vítání jara a loučení se zimou MORENA – Brno – Ochoz
27
Klíčové kompetence – k jakým znalostem, dovednostem, postojům blok přispěje
 Kompetence k učení
o klade otázky a hledá na ně odpovědi
o aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům, dějům,
které kolem sebe vidí
o učí se hodnotit svoje osobní pokroky a oceňovat výkony druhých
 Kompetence k řešení problémů
o učí se iniciativně získané poznatky umět vyhodnocovat
o rozlišuje, která řešení jsou funkční a postupně dokáže volit mezi funkčním
a nefunkčním řešením
 Kompetence komunikativní
o dovede využít k učení běžně dostupné komunikativní prostředky – kniha,
encyklopedie, počítač, telefon
o postupně ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky, nářečím a má postupně
možnost se s nimi seznamovat
 Kompetence sociální
o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit se, v běžných situacích uplatňuje
základní společenské návyky a pravidla společenského styku
o spolupodílí se na společných činnostech
o přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti
o umí být tolerantní k odlišnostem a jedinečnostem druhých
 Kompetence činnostní a občanské
o ví, že není jedno, v jakém prostředí žije a uvědomuje si vliv člověka i svůj
na prostředí, ve kterém se pohybuje
28
Téma: Svět je kolem mne jako barevná louka
Charakteristika
Záměrem tohoto tématu je napomoci dětem vnímat a uvědomovat si čeho jsou
součástí a jak pozitivně působit na okolí. Pomocí výletů do okolí, na Hádeckou planinu,
k tamnímu jezírku, návštěvou muzeí, a prostřednictvím akcí jako oslava máje nebo společná
vernisáž s dětmi“Galerie na plotě“ začnou děti více prožívat, čeho jsou součástí. Ve
spolupráci s ekologickým Sdružením Lipka budeme učit děti poznávat přírodu v okolí.
Neodmyslitelnou součástí našeho školního programu pro toto období je pomocí výletů se
školou a rodinou děti učíme vnímat různorodost prostředí a jejich společné znaky k životu.
Cílem výletu se může stát například Anthropos, Stará radnice, Moravský kras, hrad Veveří,
planetárium. Díky zážitkům z dovolených s rodiči mohou děti předávat poznatky svým
kamarádům.
Rámcové cíle
 Očekávané poznatky
o osvojení si dovedností k podpoře zdraví, osobní pohody a bezpečí
své i druhých
o rozvíjení zájmu o psanou podobu jazyka, porozumění významu symbolů
a jejich funkci
o poznatky o světě, životě a jeho různorodosti na celé zemi
 Očekávané hodnoty
o umění komunikovat kooperativně v rámci společenství
o uznávání elementárních základů našeho kulturního dědictví
 Očekávané postoje
o dovednost chovat se tak, aby naše činnost a jednání napomáhalo k soužití
o tolerance vůči individuálním odlišnostem komunit i ostatních kolem nás
o spolupodílení se na vytváření hodnot a prostředí, ve kterém se pohybuji
o podvědomí o existenci ostatních kultur a společenství a jejich zvyklostech
29
Dílčí cíle – v oblastech
 Dítě a jeho tělo
o vytváření zdravých životních návyků
o umění spoluvytvářet pohodu prostředí
o zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky
 Dítě a jeho psychika
o rozvíjení fantazie, tvořivosti
o kladný postoji k učení, který je v souladu s pocitem dítěte, aby pocítilo,
že je zajímavé se dovídat nové věci
 Dítě a ten druhý
o rozvoj schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů
dítěte k druhým lidem
o kultivace a obohacovat jejich vzájemnou kooperace
 Dítě a společnost
o rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností
 Dítě a svět
o založení elementárního povědomí dítěte o vlivu člověka na životní prostředí
o kladný postoj k ostatním etnickým skupinám, vzájemný respekt, obohacení
o podpora poznávání jiných zvyklostí a rozvíjení úcty k životu ve všech formách
Vzdělávací obsah – hlavní poznatkové okruhy
 sebeobsluha – hygiena, stolování, oblékání, úklid, sběr odpadů a třídění odpadů
 ochrana zdraví – tělesný pohyb – cvičení, pobyt venku, omývání těla – otužování,
plavání
 ochrana bezpečí – varování před úrazy, bezpečí při hře, dopravních situacích, cizí lidé,
věci, jevy
 MY všichni – máme něco společného a vzájemnou pomocí se rozvíjíme
 prostředí kolem nás a jeho proměny v přírodě i v návaznosti na kulturní tradice
 společenské role – dítě – kolektiv, různé komunity kolem nás
 výlety, návštěvy muzeí, hvězdárny, …
30
Hlavní okruhy činností – vyplývají z rámcového režimu dne na jednotlivých třídách
pozn. vzdělávací nabídka je blíže specifikována v třídních vzdělávacích plánech
 lokomoční činnosti – běh, chůze po vyvýšené rovině, přeskok, chytání míče, hod
 turistika, jízda na koloběžkách
 zdravotně zaměřené činnosti
 předplavecká průprava
 příležitosti zaměřené k ochraně zdraví
 jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti, stolování
 činnosti směřující k prevenci sociálně patologických jevů
 vyprávění zážitků a popis své činnosti v centru aktivit
 hra se slovy
 vyřizování vzkazů a zpráv
 grafické napodobování čísel, tvarů, písmen
 prohlížení a „čtení“ z knih
 činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denní činností,
s běžnými proměnami přibližujícími časové a logické posloupnosti dějů a příběhů
 výlety do okolí
 sledování pohádek a příběhů obohacující citový život dítěte
 činnosti zaměřené k poznávání lidských vlastností a záměrné pozorování čím se lidé
liší a co mají společného – pohlaví, věk, jazyk, barva pleti, místo narození
 galerie na plotě
 hry a činnosti, které vedou k ohleduplnosti k druhým, pomoci si navzájem vyřešit
spory
 aktivity uvádějící dítě do světa dospělých lidí, jejich občanského života
 setkávání s uměním mimo školu na zajímavých akcích
 vnímání různorodého přírodního prostředí
 práce s encyklopediemi dalšími médii, počítačem
 poučení o nebezpečných situacích dostupným způsobem na základě pozorování
i prožitku (koupání, bouře, blesk, elektřina, oheň)
 kognitivní činnosti – hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslechy
 praktické vyžívání technických přístrojů, hraček a pomůcek, se kterými se dítě běžně
setkává
31
Klíčové kompetence – k jakým znalostem, dovednostem, postojům blok přispěje
 Kompetence k učení
o klade otázky a hledá na ně odpovědi
o aktivně si všímá, co se kolem děje, chce porozumět věcem, jevům a dějům,
které kolem sebe vidí
o učí se hodnotit svoje osobní pokroky a oceňovat výkony druhých
 Kompetence k řešení problémů
o učí se iniciativně získané poznatky umět vyhodnocovat navazovat na další
o rozlišuje, která řešení jsou funkční a postupně dokáže volit mezi funkčním
a nefunkčním řešením
 Kompetence komunikativní
o dovede využívat k učení běžně dostupné komunikativní prostředky/kniha,
encyklopedie, počítač, telefon/ postupně ví, že lidé se dorozumívají i jinými
jazyky, nářečím a má postupně možnost se s nimi seznamovat
 Kompetence sociální
o ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit se, v běžných situacích uplatňuje
základní společenské návyky a pravidla společenského styku spolupodílí se
na společných činnostech, přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti, umí
být tolerantní k odlišnostem a jedinečnostem druhých
 Kompetence činnostní a občanské
o chápe, že všichni lidé mají stejnou hodnotu a ví, že není jedno, v jakém
prostředí žije a uvědomuje si, že ho může svým jednáním ovlivnit a čeho jsou
součástí
32
Evaluace
Sledované oblasti v rámci evaluace
 naplnění cílů programu ŠVP
 kvalita podmínek vzdělávání
 způsob zpracování ŠVP PV, TVP PV a jeho realizace (hodnocení tematických celků)
 práce pedagogů (hodnocení pedagogů včetně jejich sebereflexe)
 kvalita práce a vzájemná kooperace pedagogů a ostatních zaměstnanců MŠ a ŠJ
 kvalita výsledků vzdělávání (vzdělávací přínos programu pro děti)
 kvalita spolupráce s rodiči a veřejností
 spolupráce s odbornou veřejností a nadřízenými orgány státní správy
Názory a vyhodnocování jednotlivých oblastí ve vzdělávání vyjadřujeme koeficientem 1-5
po podrobném rozboru a patřičnou vzájemnou konzultací. Tam, kde zaměstnankyně zjistí
některé nedostatky, rezervy mají prostor pro vyjádření závěrů pro zkvalitnění další činnosti.
 Tabulka koeficientu
1 daří se zřídka, vůbec ne
2 daří se příležitostně, s velkým úsilím
3 daří se částečně
4 dobrá úroveň plnění, nové náměty a realizace rezerv
5 splněno zcela příkladně a uspokojivě
Jde o zcela jednotný systém přístupu k evaluaci, jež navazuje v rámci programu
„Začít spolu“ na „Oregonskou metodu“ vyhodnocování, kterou uplatňujeme již roky v rámci
individuálních plánů práce s dětmi., sebehodnocení i závěrečného hodnocení ŠVP.
Výstupem je výroční zpráva školy.
33
Celkové shrnutí evaluačního systému
cíle a kritéria nástroje časové období zodpovídá
vzdělávací program
 zajišťování úrovně cílů při
realizaci ŠVP a TVP
hospitace, pohospitační
rozhovory
průběžně ředitelka, pedagog
 zpracování tematických bloků kontroly, aktualizace průběžně ředitelka, tým MŠ
 aktuálnost TVP, RP pedagogické porady dle plánu školy pedagog. kolektiv
 individuální vzdělávací plány
pro děti
záznamy, vyhodnocení 3x
ročně, besedy s rodiči
průběžně, 1x ročně třídní učitelka
průběh vzdělávání
 soulad ŠVP a TVP hospitace průběžně ředitelka školy
 adekvátnost stanovených cílů autoevaluace učitelů týdně pedagog
podmínky vzdělávání
 úroveň vybavenosti tříd,
zahrady
průběžná kontrola průběžně zástupce ředitelky
 pomůcky, atmosféra dostatek finančních zdrojů 2x ročně
vyhodnocení
zaměstnanci školy
výsledky vzdělávání
 klíčové kompetence rozbory, analýzy výsledků po ukončení bloku,
projektu
pedagog
 výsledek pedagogického
působení
rozhovory s rodiči,
rozhovory s dětmi
průběžně 1x ročně
ranní kruh
ředitelka školy
pedagog
spolupráce s rodiči
 rozvíjení spolupráce s rodiči jednání s rodiči průběžně pedagog
 individuální plánování o
vzdělávání dítěte
jednání s rodiči 1x ročně pedagog
 spokojenost rodičů se školou a
informovanost rodičů o práci
školy
třídní schůzky, propagační
listy, dotazníky, výsledky
práce dětí
dle plánu školy,
1x ročně
ředitelka školy,
pedagog
personální oblast
 rozvoj osobnosti, studium výběr školení 2x ročně ředitelka školy
 osobní ohodnocení pozorování, osobní
kontakty
2x ročně ředitelka,
vedoucí ŠJ
 vedení pedagogické
dokumentace
kontroly 1x měsíčně třídní učitelka
 přínos pro školu, motivace aktivita, práce pro školu
mimo vyučování
průběžně zaměstnanci školy
školní klima
 spokojenost dětí ve škole pozorování, rozhovory průběžně zaměstnanci školy
34
Povinnosti učitele mateřské školy
Učitel mateřské školy odpovídá za to, že:
 školní, třídní vzdělávací program, který zpracovává je v souladu s požadavky ŠVP
a RVPPV
 program pedagogických činností je cílevědomý a je plánován
 je pravidelně sledován průběh předškolního vzdělávání a jsou hodnoceny podmínky
i výsledky
Učitel mateřské školy vykonává tyto odborné činnosti:
 analyzuje věkové a individuální potřeby dětí a v souladu s nimi zajišťuje profesionální
péči o děti, jejich výchovu a vzdělávání
 provádí poradenské činnosti pro rodiče ve věcech výchovy a vzdělávání v rozsahu
odpovídajícím pedagogickým kompetencím učitele a možnostem mateřské školy
 analyzuje své vlastní potřeby a naplňuje je sebevzdělávacími činnostmi
 eviduje názory, přání a potřeby partnerů ve vzdělávání, na získané podněty reaguje
Učitelka mateřské školy ve vztahu k rodičům
 umožňuje rodičům každý den vstup za svým dítětem do třídy a účastnit se jeho
činností
 umožňuje rodičům aktivně se podílet na tvorbě programu školy i na jeho hodnocení
 vede s rodiči dialog o dítěti (pravidelná individuální konzultační činnost a práce
s portfoliem)
Ředitelka mateřské školy ve vztahu ke vzdělávání dětí
je metodikem učitelů mateřské školy a garantem vzdělávání dětí
35
Pravidla pro vytváření „ Třídního vzdělávacího
programu“ (TVP)
Vycházíme ze:
 ŠVP
 společných integrovaných bloků
 autoevaluace a závěrů na příslušný školní rok
 analýzy věkového složení dětí
 společných pravidel
 individuálních vzdělávacích plánů rozvoje dítěte a PPP
Třídní vzdělávací bloky obsahují
 podtémata
 dílčí cíle
 konkrétní činnosti – příležitosti
 klíčové kompetence – formulované jako očekávané výstupy
 charakteristiku podtématu formulovanou pro rodiče pro jednotlivá časová období
Součástí ŠVP jsou přílohy se kterými je možnost se seznámit v mateřské škole:
 Součástí TVP je metodika „Začít spolu“ – autorka Juliana Gardošová a kol.
 Dílčí projekty
 Rozpracovaná metodika pro inkluzívní vzdělávání a PPP v mateřské škole
Tento dokument byl projednán na pedagogické a provozní poradě 31.8.2017