Masarykova univerzita Pedagogická fakulta Katedra českého jazyka a literatury Rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním v mateřské škole prostřednictvím knihy Jiřího Kahouna Příhody včelích medvídků Bakalářská práce Brno 2015 Vedoucí práce: Vypracovala: PaedDr. Květoslava Klímová, Ph.D. Lenka Sobotková Bibliografický záznam SOBOTKOVÁ, Lenka. Rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním v mateřské škole prostřednictvím knihy Jiřího Kahouna Příhody včelích medvídků: bakalářská práce. Brno: Masarykova univerzita, fakulta Pedagogická, Katedra českého jazyka a literatury, 2015. 151 s. Vedoucí bakalářské práce PaedDr. Květoslava Klímová, Ph.D. Anotace Bakalářská práce Rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním v MŠ prostřednictvím knihy J. Kahouna Příhody včelích medvídků se zabývá čtením s porozuměním u dětí předškolního věku. V teoretické části je věnována pozornost vysvětlení základních pojmů spojených s metodou čtení s porozuměním. Hlavním cílem bakalářské práce je vytvoření souboru pracovních listů vypracovaných k vybrané dětské knize a jejich následné ověření v praxi. V praktické části postupně představujeme pracovní listy rozpracované podle jednotlivých kapitol knihy a interpretujeme výsledky jejich ověření. Annotation This bachelor thesis Developing skills through reading comprehension in kindergarden via Stories of Bee Bears from J.Kahoun deals with kindergarden children‘s reading comprehension of a text. In the theoretical part we focus on explaining basic concept connected with the method of reading comprehension. The main aim of this thesis is creating a file of worksheets which have been created to chosen children’s book and its following verification in practice. In the practical part we gradually introduce the worksheets developed in accordance with individual chapters and we then interpret verification results. Klíčová slova Rámcový vzdělávací program, mateřská škola, předškolní věk, čtení s porozuměním, čtenářská gramotnost, pracovní listy Keywords Framework Educational Programme, nursery school, preschool age, reading with understanding, reader´s literacy, work sheet Prohlášení Prohlašuji, že jsem bakalářskou práci vypracovala samostatně, s využitím pouze citovaných literárních pramenů, dalších informací a zdrojů v souladu s Disciplinárním řádem pro studenty Pedagogické fakulty Masarykovy univerzity a se zákonem č. 121/2000 Sb., o právu autorském, o právech souvisejících s právem autorským a o změně některých zákonů (autorský zákon), ve znění pozdějších předpisů. V Brně dne 30. 3. 2015 ……………………………………………………… Lenka Sobotková Poděkování V úvodu své práce bych chtěla upřímně poděkovat PaedDr. Květoslavě Klímové, Ph.D. za vedení, cennou pomoc, odborné rady, které mi poskytla při zpracování této bakalářské práce a za ochotu a obětavý přístup. Dále bych ráda poděkovala své rodině za veškerou podporu a trpělivost, kterou mi při studiu projevovala. OBSAH Úvod.. 6 I Teoretická část. 8 1 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání 8 1.2 Rozvíjení dovedností předcházející čtení v RVP PV. 9 2 Čtení a čtenářská gramotnost 10 3 Čtení s porozuměním.. 14 4 Kritické myšlení 16 4.1 Metody kritického myšlení vybrané pro práci v MŠ. 18 II Praktická část. 21 5 Pracovní listy. 21 5.1 Metodický postup při ověřování 21 Kapitoly 1 – 5 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 24 Kapitoly 6 - 10 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 40 Kapitoly 11 - 15 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 55 Kapitoly 16 - 20 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 72 Kapitoly 21 - 26 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 88 5.2 Shrnutí 107 Závěr. 108 Resumé. 110 Resume. 110 Seznam použité literatury. 111 Seznam internetových odkazů.. 113 Přílohy. 119 Knihy jsou lidem tím, čím jsou perutě ptákům. (Ruskin) Úvod Ve své bakalářské práci se věnuji tématu čtení s porozuměním u dětí předškolního věku, k němuž mě přivedla vlastní zkušenost. Času stráveného nad knížkou, kdy si děti s rodiči povídají nad obrázky nebo naslouchají předčítaným příběhům a o přečteném si spolu povídají, výrazně ubývá. Jedním z důvodů je i skutečnost, že rodiče tráví převážnou část dne v zaměstnání a mnohdy jim už nezbývá čas, aby si s dětmi třeba jen popovídali. Tuto funkci často v lepším případě plní prarodiče, někdy starší sourozenci. Měli bychom si však uvědomit, že vztah ke knize a ke čtení vůbec je třeba u dětí pěstovat od nejútlejšího věku. Musíme se snažit, abychom jim k „četbě“ vytvářeli vhodné podmínky, neboť kniha je bude provázet celý život – není jen zdrojem zábavy a relaxace, ale také zdrojem informací, poučení a dalšího vzdělávání. Knihy by měly dětem přinášet radost, odpovědi na jejich nejrůznější otázky, podněcovat je k dalšímu objevování a rozvíjet jejich fantazii a představivost. Děti předškolního věku jsou již schopné například z názvu pohádky nebo obrázku předvídat, o čem příběh bude. Osvojení a správné používání mateřského jazyka je přitom pro předškolní dítě zásadní. Úzce s ním souvisí rozvoj myšlení, poznání světa, vytváření vztahů a vazeb s druhými lidmi. Během předškolního vzdělávání v mateřské škole si děti osvojují základy klíčových kompetencí, které jsou předpokladem pro jejich další vzdělávání. Jeho současné pojetí klade důraz na propojování jednotlivých vzdělávacích oblastí s ohledem na maximální přizpůsobení se vývojovým fyziologickým, kognitivním, sociálním a emocionálním potřebám dětí této věkové skupiny. Hlavním cílem mé bakalářské práce je vytvořit a v praxi ověřit soubor pracovních listů k dětské knize Příhody včelích medvídků, jejímž autorem je Jiří Kahoun. Prostřednictvím pracovních listů se budu snažit u dětí předškolního věku zjistit, zda a do jaké míry jsou schopny přečtenému textu porozumět. Bakalářská práce je rozdělena do dvou částí: v první, teoretické se snažím především o vysvětlení základních pojmů, které jsou spojeny s metodou čtení s porozuměním. Druhou, praktickou část tvoří pracovní listy, které jsem pro čtení s porozuměním k jednotlivým kapitolám knihy samostatně vytvořila, ověřila v praxi a zjištěné výsledky jsem se pokusila vhodně interpretovat. I Teoretická část 1 Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání (dále jen RVP PV) jsou stanoveny cíle a obsah předškolního vzdělávání pro děti od 3 let. RVP PV vymezuje hlavní požadavky, podmínky a pravidla pro institucionální vzdělávání dětí předškolního věku uskutečňované ve vzdělávacích institucích, zařazených do sítě škol a školských zařízení. Podle tohoto dokumentu představuje předškolní vzdělávání první stupeň veřejného vzdělávání organizovaného a řízeného pokyny MŠMT. [1] K hlavním principům RVP PV mj. patří: · akceptovat přirozená vývojová specifika dětí předškolního věku a důsledně je promítat do obsahu, forem a metod jejich vzdělávání (čtení knih a dětských časopisů), · umožňovat rozvoj a vzdělávání každého jednotlivého dítěte v rozsahu jeho individuálních možností a potřeb (vlastní „četba“ dětí – čtení obrázků, filmová či divadelní zpracování literárních předloh a jejich vzájemné srovnávání), · zaměřovat se na vytváření základů klíčových kompetencí dosažitelných v etapě předškolního vzdělávání (rozvíjení kompetence komunikativní), · vytvářet prostor pro rozvoj různých programů a koncepcí i pro individuální profilaci každé mateřské školy (vytvoření vlastní knihovničky), · umožňovat mateřským školám využívat různých forem i metod vzdělávání a přizpůsobovat vzdělávání konkrétním regionálním i místním podmínkám, možnostem a potřebám (např. návštěvy veřejné knihovny v místě bydliště); [2] Ke klíčovým kompetencím, které jsou v mateřské škole rozvíjeny, patří z hlediska našeho tématu především rozvíjení kompetence komunikativní. Komunikativní kompetenci můžeme chápat jako „soubor všech mentální předpokladů, které člověka činí schopným úspěšně komunikovat.“ [3] Cílem mateřské školy v této oblasti je zejména rozvíjení verbální i nonverbální komunikace, zvládnutí dovednosti předcházející čtení a psaní, rozšiřování slovní zásoby a její aktivní používání. 1.2 Rozvíjení dovedností předcházející čtení v RVP PV Cílem rozvíjení těchto dovedností je, aby dítě ukončující předškolní vzdělávání ovládalo řeč, dovedlo hovořit ve vhodně formulovaných větách, ovládalo dovednosti předcházející čtení a psaní, tj. např. hry se slovy, slovní hádanky, společné diskuse, rozhovory (vyprávění zážitků, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, sdělování slyšeného ostatním), poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, vyprávění toho, co dítě slyšelo, přednes, recitaci, dramatizaci, grafické napodobování symbolů a písmen, prohlížení a „čtení“ knížek, činnosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky. Pedagogové se v mateřských školách snaží o průběžné rozšiřování slovní zásoby dětí, vedou je k využívání informativních a komunikativních prostředků, se kterými se běžně setkávají (knížky, encyklopedie, počítač). Dílčí cíle související s předčtenářskými dovednostmi najdeme v RVP PV především ve vzdělávací oblasti Dítě a jeho psychika (5.2), v podkapitole Jazyk a řeč (5.2.1). Cíle se zaměřují na rozvoj jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (mluvní projev, vyjadřování). Také v dalších vzdělávacích oblastech můžeme najít dílčí cíle, které se k předčtenářským dovednostem vztahují. V podoblasti Sebepojetí, city, vůle (5.2.3) je dílčím cílem rozvoj a kultivace estetického vnímání, cítění a prožívání. V oblasti Dítě a společnost (5.4) najdeme seznamování se světem kultury, vytváření pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj společenského a estetického vkusu, aj. Mezi nabízenými činnostmi se objevují takové, které podporují např. tvořivost a nápaditost dítěte (poslech pohádek, příběhů, veršů) nebo setkávání se s literárním a dramatickým uměním mimo mateřskou školu. K očekávaným výstupům patří především zachycení a vyjádření vlastních prožitků, a to jednak slovně, jednak výtvarně nebo hudebně, vnímání uměleckých a kulturních podnětů, pozorné poslouchání a sledování literárních či hudebních představení, verbální hodnocení vlastních zážitků. Musíme mít však neustále na paměti, že u estetických podnětů a příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu ke kultuře a umění hrozí riziko jejich nedostatku. Snahu a úspěch pedagogů a jejich vzdělávacích záměrů však ohrožují ještě další možná rizika. Patří k nim například komunikačně chudé prostředí, nedostatečná pozornost vedoucí k rozvoji dovedností předcházejících čtení a v neposlední řadě také omezený přístup ke knížkám. 2 Čtení a čtenářská gramotnost Pojem čtení je v Pedagogickém slovníku definován jako „druh řečové činnosti spočívající ve vizuální recepci znaků (slov, vět, nejazykových symbolů), jež jsou podnětem pro myšlenkovou činnost (porozumění významu znaků). Proces čtení zahrnuje několik fází, jejichž výsledkem má ideálně být porozumění čtenému textu a vnitřní zpracování příslušné informace. V pedagogickém aspektu má čtení prvořadou důležitost jakožto součást čtenářské gramotnosti, základního předpokladu vzdělávání.“ [4] Jak vidíme, představuje čtení klíčovou dovednost, která je pro rozvoj v dalších vzdělávacích oblastech naprosto nezbytná. S budováním jejich základů začínáme již v předškolním období a mateřská škola sehrává při osvojování a rozvoji čtenářských dovedností a znalostí velmi důležitou roli. V rámci RVP PV jsou specifikovány klíčové kompetence, které vytvářejí základ pro budoucí rozvoj čtenářské dovednosti v prvních ročnících základní školy. U čtení je důležité, aby dítě nejdřív pochopilo princip čtení – tj. skutečnost, že psané slovo nese význam, zaznamenává příběhy, události, informace. Podle J. Čápa a J. Mareše je osvojování čtení „kontinuální proces začínající narozením. V tomto období, ve kterém mají mít největší vliv rodiče, se dítě seznamuje s okolním světem, učí se mluvit a později chápat odkaz knih. Setkává se se symboly, obrázky, textem a snaží se je napodobit kresbou, napodobuje četbu, má touhu naučit se číst a vyrovnat se dospělým. Za příznivých okolností a s dostatkem podnětů se v něm rodí pregramotnost.“ [5] První setkání dítěte s četbou bývá prostřednictvím básniček, říkadel, rozpočitadel, pohádek, leporel, obrazových knih, autorské poezie, dětských časopisů, pracovních sešitů, jednoduchých příběhů ze života, hádanek apod. Protože pozornost dítěte, a to hlavně v předškolním období, upoutává především grafická úprava knihy, je důležité, aby text byl přehledný a psaný velkými písmeny a aby jej doplňovaly bohaté a pro děti přitažlivé ilustrace. Čtení je základem gramotností a čtenářská gramotnost představuje střed, kolem kterého se ostatní gramotnosti (matematická, přírodovědná a další) soustřeďují. Její osvojení je důležité především k tomu, aby člověk dokázal komunikovat s okolím, porozuměl tomu, co se kolem něj děje. Čtení potřebujeme nejen pro vzdělávání a získávání informací, ale také pro komunikaci ve společnosti. Čtenářskou gramotnost definují autoři Pedagogického slovníku jako „komplex vědomostí a dovedností jedince, které mu umožňují zacházet s písemnými texty běžně se vyskytujícími v životní praxi (např. železniční jízdní řád, návod k užívání léku apod.). Jde o dovednosti nejen čtenářské, tj. umět texty přečíst a rozumět jim, ale také dovednosti vyhledávat, zpracovávat, srovnávat informace obsažené v textu, reprodukovat obsah textu aj.“ [6] První etapou čtenářské gramotnosti je tzv. předčtenářská gramotnost, která se vztahuje k období, kdy ještě dítě neumí číst a psát. Jazykové schopnosti dítěte se teprve utvářejí, dítě se učí vyslovovat slova, poznává znaky a obrázky, rozvíjejí se psychické funkce a procesy, které se čtením úzce souvisejí. Pedagogové a psychologové zatím jednotný názor na to, jak děti v předškolním věku nejlépe připravovat na výuku počátečního čtení, nemají. Nejčastěji se objevují doporučení k rozvíjení těch poznávacích procesů, které jsou nezbytné pro zvládnutí dovednosti čtení, například „rozvoj zrakového vnímání (s využitím nejrůznějšího obrázkového materiálu i reálných předmětům), procvičování pozornosti, rozvíjení sluchového vnímání (práce se zvukovým materiálem, mluvená řeč), rozvíjení řeči, paměti, představivosti, grafomotoriky.“[7] Dítě získává vztah ke knize nejdříve jako posluchač, později jako čtenář, který je k četbě veden nejen ve škole, ale i v rodině. Za nejúčinnější metodu podpory čtenářství se v předškolním období považuje předčítání. Dítě se tak nenásilně učí principům čtení, a proto by k němu mělo být vhodně motivováno. Velmi důležitá je i radost z přečteného. Jak v mateřské škole, tak doma se musíme snažit o to, aby dítě čtení vyžadovalo, aby pro ně mělo význam, aby se stalo součástí jeho potřeb. Je však třeba počítat se skutečností, že se „děti v tom, co je pro ně lákavé, pěkné, přitažlivé liší, a proto je nutné při výběru četby vycházet ze zájmů konkrétního dítěte.“[8] U předčítání je velmi důležitá skutečnost, že s dítětem děláme něco společně – tedy samotný moment sdílení. Můžeme dětem nejprve knížku ukázat, aby viděly, CO budeme číst, řekneme jim, KDO knížku napsal a ilustroval (kdo k ní namaloval obrázky), můžeme je také nechat podle obrázku na obalu knihy (či jiného obrázku) hádat, O ČEM kniha pravděpodobně bude. Během četby můžeme vlastní předčítání také chvílemi přerušit, abychom zjistili, jak dítě na příběh reaguje, popovídat si s ním o tom, co už jsme přečetli, společně si představovat, jak by příběh mohl pokračovat, a poté na čtení navázat kreslením nebo další činností, která příběh dotváří. Pro knihu je třeba najít čas také doma, a to stejně jako pro ostatní záliby a koníčky. K upoutání pozornosti během čtení je velmi důležitý přednes zprostředkovatele (správná výslovnost a zřetelnost, zabarvení a síla hlasu, intonace, mimika při četbě aj.). Při předčítání můžeme rozvíjet i další dovednosti, například vizualizaci. Děti mohou doplňovat, co asi hrdina vidí, slyší nebo cítí, když je třeba v lese nebo na tržišti, mohou také nakreslit, o čem učitel nebo rodič čtou, jak to vidí svýma očima. Trénují se v dovednosti všímat si určitých vodítek, která jsou v textu obsažena - vizualizovat vědomě, protože vizualizace při porozumění textu pomáhá. Z dalších dovedností jsou to například shrnutí, kladení otázek a propojování textu s vlastní zkušeností. Pokud se děti brzy nedozvědí, že v knihách je zobrazen náš svět, naše radosti a naše smutky, naše představy a fantazie, nebudou mít žádný důvod se ke knihám vracet. Při čtení rovněž vydáváme určitou energii, zatěžujeme krátkodobou paměť, přemýšlíme. Nelze číst a nepřemýšlet. „Když dáváme dětem v mateřské škole dostatek příležitostí k rozvíjení čtenářských dovedností, připravíme je na to, že čtení už pro ně bude jen otázka techniky. Jejich čtení bude zároveň i přemýšlení, tedy porozumění.“ [9] Kniha jako celek znamená pro dítě vstup do kulturního světa. Zejména u malých dětí, ale ještě i u předškolních „čtenářů“ připoutává první zájem o knihu její výtvarná stránka. A to jak obrázky a ilustrace, tak i zvolený formát, obálka, grafická úprava a celkový design. Z těchto důvodů doporučujeme číst dětem textové ukázky z knihy, je-li to možné, nikoli jen z okopírovaného listu papíru. Velmi důležitá je také přítomnost dětské knihy (ale i dětských časopisů) přímo v mateřské škole. Tak jako jsou v každé třídě samozřejmostí nejrůznější hrací koutky, měl by být samozřejmostí i poutavě obměňovaný koutek s knihami. Nestačí však knihu jen do knihovničky postavit, ale je důležité ji dětem představit – seznámit je s tím, o čem je, upozornit na její zajímavost nebo zvláštnost, slíbit, že si ji budeme číst. Velkým přínosem je, když kniha doplňuje téma realizovaného projektu. Společné čtení má na děti jednoznačně velký vliv, a proto bychom z něj měli udělat rituál - připravit je na to, že to bude naše společná hezká chvilka a spolu se na ni těšit. Prohlížení a čtení knížek by mělo být ve vzdělávací nabídce každé mateřské školy naprosto přirozené, „neboť dětem ozřejmuje jejich životní zkušenosti, naplňuje spektrum nových pojmů, spoluvytváří estetický vkus dětí a vede je ke čtenářství.“ [10] 3 Čtení s porozuměním Čtení s porozuměním tvoří samostatnou složku čtení a je cílem čtenářského procesu. Od prvního setkání s knihou bychom děti měli vést k pozornému vnímání toho, co čteme, protože každé dítě si v duchu vytváří o slyšeném textu vlastní představu (interpretaci). Při porozumění sice z informací v textu vychází, ale při interpretaci se opírá i o vlastní zkušenosti a poznání. „Jelikož každý čtenář má zkušenosti a poznání jiná, interpretace jednotlivých čtenářů je vždy více nebo méně odlišná.“ [11] Porozumění je v Pedagogickém slovníku interpretováno jako „schopnost jedince: 1. pochopit význam obsahu sdělení, ať už je prezentováno ve slovní, obrazové, nebo symbolické podobě, 2. zpracovat jej do podoby, která je pro něj smysluplná, nebo je mu výslovně zadaná, 3. využít zpracovaný obsah.“ [12] Porozumění textu je výhradně lidskou činností. „Porozuměním se žák dostává do hloubky textu, odkrývá jeho obsah, a tím se dostává k pochopení. Text je kulturní nástroj, díky kterému se žák rozvíjí a obohacuje. Takové pojetí čtení je vzdálené chápání čtení textu jako prostého dekódování, tedy převodu písmen na významy.“ [13] Za jeden z hlavních indikátorů porozumění smyslu čteného textu se nejčastěji pokládá jeho reprodukce. Zpravidla nás zajímá to, jestli čtenář obsah textu pochopil, nebo ne. Avšak výsledkem čtení s porozuměním by měla být spíše vlastní kritická reflexe. ,,Ptáme se především, jak a proč čtenář chápe text tak, a ne jinak.“ [14] Úroveň porozumění ověřujeme pomocí otázek, doplňováním slov do vět, vyprávěním obsahu, kresbou, vyhledáváním hlavních myšlenek apod. Děti mohou doplňovat neúplný text podle smyslu, nedokončený příběh podle vlastní fantazie apod. Musíme stále myslet na to, že porozumění textu a naučení se textu není totéž. Naučení se textu je paměťové osvojení jeho obsahu. Při zapamatování velmi pomáhá, když dítě textu rozumí. V takovém případě je zapamatování rychlejší a zapamatované zůstává v paměti mnohem déle. Ale i když si dítě text zapamatovalo, neznamená to vždy, že mu i rozumí. Proto je při čtení velmi důležité průběžně ověřovat pochopení přečteného. „Rozvoj dovednosti číst s porozuměním závisí na celkové intelektové, jazykové a kulturní úrovni čtenáře, na jeho předčtenářských i životních zkušenostech, na rozvinutosti jeho slovní zásoby i na přiměřenosti vybraného textu ke čtení. Smyslem a záměrem tedy je posunout čtenářské dovednosti dětí od doslovného porozumění psanému textu k hlubšímu a komplexnějšímu chápání četby jako nástroje, který podněcuje promýšlení věcí na vyšší úrovni. Metody k rozvoji čtení s porozuměním plně využívají většinou učitelé jazyka, mateřského nebo cizího. Nicméně základní prvky by měly být začleněny do všech předmětů, v nichž je čtení textu častým zdrojem informací.“ [15] Tyto skutečnosti by si měli uvědomit nejen učitelé v mateřských školách, ale zvláště učitelé „jiných předmětů“ než českého jazyka na škole základní. Velmi důležité je čtení s porozuměním např. pro matematiku, přírodopis, dějepis, ale samozřejmě i pro jiné předměty. Dovednost žáků číst s porozuměním podporuje především účinná motivace, která povzbuzuje zájem žáka o obsah čteného.[16] Ta je zejména v počátku osvojování čtení pro žáky nezbytná. Učitel se musí všemi dostupnými prostředky pokusit probudit u dětí a žáků zájem o čtení. Až mnohem později jsou žáci schopni číst s porozuměním na základě motivace vnitřní, která vychází jako pohnutka na uspokojení potřeby přímo z nich samotných. 4 Kritické myšlení Termín kritické myšlení je v naší odborné i laické veřejnosti spojován s řadou významů a souvislostí. Je to dáno především tím, že anglický výraz „critical thinking“ má v anglicky mluvících zemích řadu významů, které se liší podle vědního oboru. Zjednodušeně můžeme říci, že se jedná o získanou, nikoli vrozenou schopnost dívat se na věci z různých úhlů pohledu, hledat souvislosti, nespokojit se s jednou interpretací. Při čtení kriticky myslící člověk vnímá autora textu a snaží se odhalit jeho záměry. Uvědomuje si, že do textů se prostřednictvím autora dostávají názory, které nemusí sdílet všichni. Může s autorem souhlasit, ale může si myslet i něco jiného. Proto čte pozorně, hledá argumenty i vágní sdělení, dívá se, zda jsou argumenty podloženy nějakými důkazy, zda autor argumentuje věcně atd. Kritické myšlení začíná otázkami, které nás napadají, a směřuje k hledání řešení. K objasnění již zmíněného pojmu nám může pomoci 5 základních znaků uvedených Davidem Kloosterem v Příručce I Co je kritické myšlení: [17] 1. Kritické myšlení je myšlení nezávislé, samostatné (každý člověk si vytváří své vlastní názory, hodnoty a přesvědčení, rozhoduje sám za sebe, nikdo nemůže kriticky myslet za vás). Nezávislost myšlení je tedy první a možná nejdůležitější vlastností kritického myšlení. 2. Získání informace je východiskem, a nikoli cílem kritického myšlení. Pouhé učení se faktům není dostatečné. Vychází z předpokladu, že už malé děti mají určité životní zkušenosti a zdroje předchozích znalostí. Učí děti o faktech pocházejících z různých zdrojů přemýšlet, chápat je a spojovat do souvislostí. 3. Kritické myšlení začíná otázkami a problémy, které se mají řešit. Jedním z předpokladů, abychom se dozvěděli něco nového, je lidská zvídavost. Zvědavost je totiž základní vlastnost života, kterou je potřeba u dětí podržet, ne potlačovat. V procesu učení je proto nutné umožnit žákům klást otázky, hledat odpovědi a učit je řešit zejména ty problémy, se kterými se setkávají v běžném životě, které vycházejí z jejich vlastních potřeb. 4. Kritické myšlení se pídí po rozumných argumentech. Umění kritického myšlení je spojeno s dovedností vhodné argumentace, klade se v něm často důraz na používání rozumu při složitém rozhodování. Ten, kdo dokáže kriticky myslet, také ví, že existuje více než jedno řešení. 5. Kritické myšlení je myšlením ve společnosti. Myšlenky jsou ověřovány a zdokonalovány tím, jak se o ně dělíme s ostatními. Když diskutujeme, čteme, debatujeme, nesouhlasíme, předáváme a přijímáme myšlenky, se zapojujeme do procesu, který prohlubuje a propracovává naše vlastní postoje a názory. „Metody kritického myšlení vedou žáka k aktivnímu učení v tzv. třífázovém modelu učení: Evokace – Uvědomění – Reflexe.“[18] Tento model pomáhá učiteli plánovat svou výuku tak, aby zachovala co nejvíce rysů přirozeného učení, které je nejefektivnější. Evokace – žák si samostatně a aktivně vybavuje to, co již o tématu ví, ujasní si, na jaké úrovni jsou jeho znalosti o tématu. Cílem je žáka zaktivizovat a nastartovat jeho vnitřní motivaci. Uvědomění – žák se setkává s novými informacemi (např. z vyprávění učitele nebo žáka, pokusu, výzkumu), které musí zařadit a určit, jakou mají pro něho hodnotu. Je to fáze učení. Cílem je udržet zájem žáka, motivovat ho tak, aby chtěl získávat další podněty. Reflexe – v této fázi si žák třídí, analyzuje vše nové, čemu se naučil, upevňuje si nové poznatky, doplňuje nebo přetváří původní vědomostní schéma. Cílem je, aby žák dokázal informace vyjádřit svými slovy a porozumění se tak stalo trvalým. 4.1 Metody kritického myšlení vybrané pro práci v MŠ Jako nejvhodnější metody pro rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním a pro práci s textem u dětí předškolního věku jsme vybrali následující tři metody kritického myšlení: 1. Čtení s předvídáním Velkým přínosem této metody je, že předvídat mohou už děti, které ještě neumějí číst nebo mají se čtením potíže. Pro práci s malými dětmi (předškolní a mladší školní věk) jsou proto vhodné knihy s obrázky. Dítě naslouchá hlasité četbě dospělého a podporuje si sluchové a zrakové vjemy. Učitel či rodič mohou při četbě na obrázku ukazovat popisované osoby, prostředí či události, aby dítěti ukázali, že text a obrázek spolu souvisí. Postupně si dítě samo začne obrázků více všímat a vyvozovat z nich mnoho informací. Naučí se z obrázků předvídat, o čem by mohl text být, a to jak beletristický, tak naučný. Jak uvádí L. Jamisonová-Rogová (2005): „Učitel v mateřské škole by měl knihu představit: sdělit dětem název knihy, jejího autora i ilustrátora a také jim říci všechny informace, které jsou nezbytné pro porozumění textu. V případě beletristické knihy by neměl zapomenout na hlavní postavu, prostředí, žánr či téma.“ [19] Pro naši bakalářskou práci tzn. společně s dětmi knihu prolistovat a společně předvídat děj z obrázků. Můžeme také použít výrok začínající „jsem zvědavá…“, např. „Jsem zvědavá, zda se Brumdovi podaří dostat ven z pavučiny.“ Těmito výroky podpoříme u dětí jednak větší zájem o poslech, jednak při vytváření předpovědí zapojují děti vyšší hladiny myšlení a rozvíjejí svoje čtenářské postupy (strategie). Před samotným čtením vybereme některá ze slov, která se v příběhu, který máme ke čtení připravený, objeví, připravit můžeme rovněž i obrázky vztahující se k textu. Děti si během stanovené doby na základě těchto slov/obrázků příběh představí – co se asi stane, v jakém prostředí se bude děj odvíjet, jaké budou hlavní postavy a jak příběh skončí. Po uplynutí limitu se mohou o svou představu s ostatními dětmi ve třídě podělit. Následně jim příběh přečteme a popovídáme si, jestli se jejich představa s dějem příběhu shoduje, nebo ne. Cílem této metody je vzbudit zájem dětí o četbu. Učitelé nebo rodiče by měli začínat výuku tohoto postupu tzv. modelováním a neustále dítěti poskytovat oporu. To znamená, že při modelování říkáme nahlas, co nás napadá, když se díváme na obrázek, když si dáváme obrázek do souvislosti s názvem kapitoly, případně celé knihy. 2. Čtení s otázkami Tato metoda, jak jsme již uvedli výše, vede děti k hlubšímu pochopení textu, povzbuzuje je, aby formulovali své vlastní otázky k textu, rozvíjí dovednosti, které u nich vedou k samostatnému čtení s porozuměním. Dětem čteme příběh po částech. Vždy po dočtení jednotlivé části, např. odstavce, kapitoly, začne nejprve učitelka dětem klást otázky, které se vztahují k textu. Až děti pochopí princip této metody, mohou otázky vymýšlet samy. Ptáme se pouze na ty informace, které se v příběhu objevily. 3. Myšlenková mapa Povzbuzuje děti i žáky k tomu, aby volně přemýšleli o určitém námětu. V prostředí mateřské školy musíme tuto metodu modifikovat, neboť děti ještě neumí samy psát. K tvorbě však můžeme využívat obrázky. Tato technika umožňuje dětem i učiteli odhalit míru vědomostí nebo nejasností o daném tématu. Při vytváření myšlenkové mapy používáme klíčová slova, obrázky a symboly. Pomocí metod kritického myšlení se snažíme stejně jako při rozvíjení klíčových kompetencí připravovat děti (a později žáky) na lepší orientaci v různých životních situacích; učíme je například posuzovat nové informace, umět je plně a efektivně využít, dívat se na ně z různých pohledů a využít je pro vlastní potřebu. II Praktická část 5 Pracovní listy Praktickou část bakalářské práce tvoří 26 pracovních listů vytvořených k jednotlivým kapitolám knížky Příhody včelích medvídků. Cílem pracovních listů je ověřit míru porozumění přečteného textu dětmi předškolního věku. Ověřování proběhlo ve smíšené třídě s počtem 28 dětí, věkové rozmezí ve třídě je 2,5 – 7 let. V případě, že by většina dětí z této třídy neporozuměla více otázkám, mohla jsem si správnost formulace otázky a její vhodnost ověřit ve vedlejší třídě, protože tato třída má úplně shodné složení. 5.1 Metodický postup při ověřování Před samotným čtením jsem děti seznámila s knížkou a jejím autorem. Zeptala jsem se jich, zda knížku znají. Většina mi odpověděla záporně, ale dodávali, že jednotlivé příběhy znají z televize. Povídali jsme si o tom, kdo jsou včelí medvídci, zda je můžeme někde v přírodě vidět, jaké příhody by čmeláčí kluci mohli zažít, jestli mají nějaké kamarády apod. Nakonec jsem jim pustila písničky a společně jsme vybrali jednu z nich, která bude „svolávací“ ke chvilce čtení a kterou se také naučíme zpívat. Dětem jsem nechala knížku k prohlédnutí a vyzvala je, aby se zeptaly doma rodičů, zda nemají nějakou jinou knihu o včelích medvídcích nebo např. plyšovou hračku. Ke každé kapitole jsem připravila pracovní list ve formátu A3, který jsme společně připevnili na tabuli, a několik pracovních listů ve formátu A4, které vypracovávali předškoláci a některé čtyřleté děti samostatně u stolečku. Dětem jsem nejdřív přečetla název jednotlivého příběhu (kapitoly) a nechala jim chvilku na přemýšlení, o čem by příběh mohl být. Potom jsem jej přečetla celý a po přečtení jsme začali plnit jednotlivé úkoly. Ve všech pracovních listech jsem použila otázky s volbou odpovědi ANO – NE. Jelikož se jedná o třídu heterogenní a všechny děti ještě neznají písmena, použila jsem v prvních 13 kapitolách obrázky smajlíka. Smějící se smajlík znamená odpověď ANO a zamračený smajlík odpověď NE. Od 14. kapitoly jsem tento obrázek nahradila prázdným kolečkem, do kterého měly děti samy nakreslit úsměv nebo zamračený výraz. Dále jsou v pracovních listech zastoupeny otevřené otázky, které se vždy vztahují k obsahu příběhu, a otázky s možností výběru ze tří obrázků, správný je pouze jeden z nich. V některých pracovních listech se objevuje obrázek, který mají děti za úkol dokreslit podle přečteného příběhu. Pracovní listy vložené do praktické části jsou po poradě s vedoucí bakalářské práce ve velmi malé míře upraveny (např. tečky za větami, velká a malá písmena apod.), což nijak neovlivnilo interpretované výsledky. Ukázky z průběhu čtení a doplňování pracovních listů Kapitoly 1–5 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 1. kapitola: SPAVÁ Pracovní list č. 1 Spavá 1. Pamatujete si z pohádky, kdo bydlí v chaloupce na mezi? 2. Jmenují se včelí medvídci Čmelda a Brumda? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Zdálo se Čmeldovi o tom, - že je čmeláčí král? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - že ho honí velký brouk? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - že mu hraje cvrček na housle? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Jak se jmenovala nemoc, kterou Čmelda onemocněl? 5. Kdo dal mamince lék, aby se Čmelda probudil ze spaní? Motýl Moudrá sova Sršáň motýl sova http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/vcely-12.jpg 6. Co dělali čmeláčci potom, co se Čmelda probudil z dlouhého spánku? Šli hrát fotbal. Letěli se proletět na louku. Dali si zmrzlinu. 2840 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2010/07/food-coloring-page-18.jpg Interpretace výsledků: Dětem jsem nejprve pohádku přečetla celou a poté jsme společně procházeli jednotlivé otázky. I když jsou všechny pohádky v knížce krátké, přesto děti zpočátku nedokázaly odpovědět ani na jednu z otázek. Proto jsem jim znovu přečetla jak otázku, tak odpovídající část textu. Po přečtení kratších úseků už byly děti schopné odpovědět na otázky č. 1, 2, 3, 5, 6. Otázku č. 4 Jak se jmenovala nemoc, kterou Čmelda onemocněl? však děti nedokázaly zodpovědět ani po přečtení dalších ukázek z textu, a proto jsem se jich zeptala: „Čmelda v pohádce pořád spal. Jak by se nemoc, když někdo pořád spí, mohla jmenovat?“ Nakonec vymyslely odpověď spací nemoc. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 1 2. kapitola: Sluníčková Pracovní list č. 2 Sluníčková 1. Dokresli, jakou mělo sluníčko náladu na začátku pohádky: slunicko 2. Proč mělo sluníčko špatnou náladu? 3. Snažili se Čmelda a Brumda sluníčko rozveselit tím, že předváděli: - princeznu a prince? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - různá zvířátka, např. cvrčka, koníka a křečka? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Podařilo se čmeláčkům sluníčko rozesmát? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Jak se čmeláčkům podařilo sluníčko rozveselit? Interpretace výsledků: Po přečtení celého příběhu jsem děti vyzvala, aby se jej pokusily převyprávět. Zapojili se především předškoláci a několik čtyřletých dětí, mladší děti se nezapojily. Při zodpovídání otázek měli všichni menší problém s otázkou č. 3, protože si nepamatovali, co všechno čmeláčci předváděli. Tuto část jsem tedy přečetla znovu a pak odpověděli správně. Na závěr jsem dětem vymýšlela další otázky: * Může mít sluníčko nohy? * Jakou mělo náladu na začátku příběhu a jakou na konci? * Začalo sluníčko nakonec hřát? Na doplňující otázky děti odpověděly správně. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 2 3. kapitola: Ubrečená Pracovní list č. 3 Ubrečená 1. Proč se pohádka jmenuje ubrečená, kdo v pohádce plakal? 2. Komu se narodilo miminko? Berušce Čmeláčkům pod Mateřídouškou Luční kobylce http://png.clipart.me/graphics/thumbs/138/bee_138774659.jpg http://st.depositphotos.com/1967477/2737/v/170/depositphotos_27374341-Cute-grasshopper-cartoon.jpg 3. Vzala maminka hrnek lipového medu jako dárek pro miminko? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Přestalo miminko plakat, když ochutnalo med? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Smáli se Čmelda a Brumda malému miminku, že nemá ještě zoubky a že vypadá jako babička Flanderka? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: U této kapitoly děti zvládly správně zodpovědět všechny otázky, proto jsem ještě vymyslela další, které se k textu vztahovaly. * Jmenovalo se miminko, které plakalo, Čmelínek? * Jaké slovo řekli čmeláčci, když se divili malé puse Čmelínka? * Myslela si maminka čmeláčků, že je malému Čmelínkovi horko, nebo zima? Tyto otázky jsem poté zapracovala do pracovního listu. Nakonec jsem děti požádala, aby se pokusily popsat cestu, kudy letěli čmeláčci za miminkem. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 3 4. kapitola: Počítavá Pracovní list č. 4 Počítavá 1. Byli v této pohádce důležití mravenci? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Kdo by mohl čmeláčky spolknout, kdyby letěli moc vysoko? Beruška Kočka Pták http://www.omalovanky-tisk.estranky.cz/img/mid/41/ib_p049_2_7.jpg http://auto-moto-samolepky.afirma.cz/files/products/865.jpg 3. Koho čmeláčci počítali, když seděli na kopretině? Motýlky Mravence Žížaly http://www.domaci-napady.cz/wp-content/uploads/2007/08/sablony-motyli.jpg http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/yuliaglam/yuliaglam1208/yuliaglam120800002/15210655-vektorov%C3%A9- ilustrace-mravence.jpg http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/yuliaglam/yuliaglam1208/yuliaglam120800002/15210655-vektorov%C3%A9- ilustrace-mravence.jpg https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQXiUqKXd2ZkD58_Ehi0qgSU_3M6_SjbWHH_UN2RspfDXJ jPLUyqQ 4. Srazili se na cestě mravenci s nákladem? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Řekli čmeláčci mravencům, kdo zavinil srážku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Otázku č. 1 Byli v této pohádce důležití mravenci? děti po přečtení nepochopily, proto jsem ji musela přeformulovat: Vypráví se v pohádce o mravencích? Pak už děti pochopily její význam a vybraly správnou odpověď. U otázky č. 4 Srazili se na cestě mravenci s nákladem? chtěly děti vykreslovat mračícího se smajlíka. Odpověděly, že je špatně, když se mravenci srazili, a že správně si měli vyhnout. Vysvětlila jsem jim, že se neptáme na to, zda je to správné, když se někdo srazí, nebo ne, ale zda se v pohádce mravenci doopravdy srazili. Na ostatní otázky děti odpověděly správně. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 4 5. kapitola: Zdravivá Pracovní list č. 5 Zdravivá 1. Proč se čmeláčí maminka zlobila na Čmeldu? 2. Řekl Čmelda babičce jako pozdrav „čau, čau“? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Pozdravil Čmelda pošťáka Huňáčka: „Dobrý den, pane Huňáčku!“ http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. V pohádce se vyprávělo ještě o jednom obyvateli louky, kterého Čmelda zdravil. Vzpomenete si, kdo to byl? Šnek Sršáň Čáp http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/v-trave-17.jpg http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/vcely-12.jpg http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/16935/=%25c4%258d%25c3%25a1p.jpg 5. Naučil se Čmelda nakonec zdravit správně? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Před čtením jsem se dětí zeptala, o čem by pohádka mohla být, když se jmenuje zdravivá, zda bude o zdraví, nemocech nebo o pozdravech. Většina dětí odpověděla, že o zdraví. Správný význam názvu jsem jim neřekla, ale vyzvala jsem je, aby pozorně poslouchaly, že jim stejnou otázku položím po přečtení pohádky. Pak odpověděli všichni správně: že byla o zdravení, pozdravech. Otázky č. 1, 2, 4 a 5 zodpověděli správně, otázku č. 3 (Pozdravil Čmelda pošťáka Huňáčka: „Dobrý den, pane Huňáčku!“) zodpověděli špatně, proto jsem ji tuto část textu přečetla dvakrát znovu a nakonec vybrali odpověď správnou. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 5 Kapitoly 6–10 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 6. kapitola: Řešátková Pracovní list č. 6 Řešátková 1. Děti, víte, co je to řešeto? 2. Kdo v noci zlobil čmeláčky, že nemohli spát? Komár Vážka Motýl Výsledek obrázku pro komár kreslený http://thumb9.shutterstock.com/photos/thumb_large/483673/105122732.jpg https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSDHwoITyEhFhlPBlyYh0SZMsdJa-JlaS-n5LvsMQjoT9A H7OOBVQ 3. Přichystali čmeláčci na komára past ze síta a kapky medu? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Myslíte si, že mají komáři rádi med? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Podařilo se čmeláčkům komára chytit? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Po přečtení celého příběhu, jsem se dětí zeptala, zda ví, co je to řešeto. Předpokládala jsem, že správný význam slova nikdo znát nebude, proto jsem si připravila na pomoc obrázky a nechala děti, aby si prohlédly ilustraci v knížce. Starší děti na správný význam nakonec přisly. Otázky č. 2, 3, 4 odpověděla většina bez větších potíží. U otázky č. 5 (Podařilo se čmeláčkům komára chytit?) některé děti odpověděly ANO a některé NE. Znovu jsem tedy přečetla příslušnou část textu, aby si mohly svoji odpověď ověřit. Poté odpověděli všichni správně. Připravené otázky jsem ještě doplnila o následující otázku: Mohli čmeláčci v noci klidně spát? Všechny odpovědi byly správné. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 6 7. kapitola: Pavučinová Pracovní list č. 7 Pavučinová 1. Hráli v pohádce čmeláčci na honěnou? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Do čeho se Brumda chytil, když proletěl mezi bodláky? Do pavučiny. Do pastičky. Do síťky. http://images.clipartlogo.com/files/ss/original/108/108265697/mousetrap-and-box-trap.jpg 3. Víte, kdo plete pavučiny? Motýl Beruška Pavouk motýl http://www.detskeomalovanky.cz/wp-content/pavouk2.gif 4. Nakreslete, kdo pověděl mamince a Čmeldovi, že se Brumda zachytil do pavučiny: 5. Dal si pavouk Brumdu k večeři? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 6. Pomohla k záchraně Brumdy slzička, která ukápla sluníčku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Pohádku jsem přečetla celou. Na otázky č. 1, 2, 3, 6 odpověděly všechny starší děti správně. Nejmladší děti byly stále ovlivněny tím, jak odpovídají jejich kamarádi. Při plnění úkolu č. 4, Nakreslete, kdo pověděl mamince a Čmeldovi, že se Brumda zachytil do pavučiny, byly děti v odpovědích nejednotné. Po opětovném přečtení příslušné části textu pak všechny děti pochopily, že to bylo sluníčko, a mohly je nakreslit. Pro otázku č. 5 (Dal si pavouk Brumdu k večeři?) jsem již během čtení zvolila jinou formulaci, a to tak, aby význam zůstal zachován: Chtěl pavouk čmeláčka sníst? Tato formulace se mi jevila vhodnější především pro mladší děti, které se ještě dostatečně neorientují v časových pojmech. Jelikož děti tento pracovní list zvládly bez velkých obtíží, vyzvala jsem je, aby se pokusily převyprávět, jakým způsobem se sluníčku podařilo čmeláčka zachránit. Zapojili se především předškoláci a několik chlapců ve věku 4–5 let. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 7 8. kapitola: Vzdychavá Pracovní list č. 8 Vzdychavá 1. Kdo byl v této pohádce nešťastný a smutně vzdychal? Mravenec Vážka Housenka http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/ferda-mravenec.jpg http://thumb9.shutterstock.com/photos/thumb_large/483673/105122732.jpg http://www.coloringpages456.com/wp-content/uploads/2015/02/caterpillar-coloring-pages-nICg.jpg 2. Proč byla housenka smutná? 3. Co potřebovala housenka, aby se mohla zakuklit a stal se z ní motýl? Listy Dřevo Bonbóny http://www.tiskatka.cz/88-88-large/listy-listnatych-stromu.jpg http://www.e-motions.cz/_img/zbozi/5376-full.jpg 4. Pomohli čmeláčci housence? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Povozila housenka čmeláčky za odměnu jako lochneska na pouti? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 6. Vyklubal se z kukly motýl bělásek čičorečkový? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Děti odpovídaly na otázky po přečtení celé pohádky. Otázky č. 1, 3, 4, 5, zodpověděly správně opět starší děti, mladší jen souhlasně přikyvovaly. U otázky č. 2 Proč byla housenka smutná? jsem předpokládala, že nebudou umět správnou odpověď zformulovat, ale většina opět odpověděla správně. V zadání otázky č. 6 Vyklubal se z kukly motýl bělásek čičorečkový?, zmátl všechny děti název motýla, který jsem záměrně pozměnila. Proto jsem znovu přečetla z pohádky jenom větu, ve které je pojmenování motýla uvedeno. Po zvládnutí pracovního listu jsem děti nechala vymýšlet jiný název pohádky. Zajímavá je skutečnost, že se při jeho vytváření držely formulace názvu pohádky, uváděly např. Naříkavá, Nešťastná, ale objevila se i formulace typu O motýlkovi. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 8 9. kapitola: Strašidlová Pracovní list č. 9 Strašidlová 1. Sbírali čmeláčci s maminkou medový prášek? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Koho čmeláčci našli ve svém domečku, když přiletěli večer domů? Loupeživé strašidlo. Ferdu Mravence. Komára. http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/ferda-mravenec.jpg Výsledek obrázku pro komár kreslený 3. Jmenovalo se strašidlo v této pohádce Meloun? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Kdo pomohl čmeláčí rodince vyhnat zloděje z domečku ven? - vosy hrabalky http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - bouřkový vítr http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Podařilo se čmeláčkům a bouřkovému větru vystrnadit Pučmelouda z chaloupky? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Název této kapitoly je natolik výstižný, že jsem po dětech tentokrát nechtěla, aby předvídaly, kdo bude hlavní postavou. Protože celý příběh poslouchaly se zájmem, položila jsem jim po přečtení otázku navíc, která mne napadla během čtení, není tedy součástí pracovního listu: Koho znají čmeláčci jenom z vyprávění, ale jestě nikdy neviděli? Starší děti odpověděly správně, mladší opět jen souhlasně přikyvovaly. Na všechny otázky v pracovním listu odpověděly správně. S odpovědí na otázku č. 4 (Kdo pomohl čmeláčí rodince vyhnat zloděje z domečku ven = vosy hrabalky) si nebyly úplně jisté, proto jsem přečetla příslušnou část textu znovu. Na závěr jsem si s dětmi ještě povídala o tom, jakým dalším způsobem mohli čmeláčci a vítr vyhnat Pučmelouda z chaloupky pryč. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 9 10. kapitola: Smůlovatá Pracovní list č. 10 Smůlovatá 1. Jaký měli čmeláčci v této pohádce den, dařilo se jim všechno tak, jak chtěli? 2. Sedli si čmeláčci do smůly na pařezu? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Co čmeláčci ztratili, když poletovali z květu na květ? Konvičku Hrníček Boty http://cajovekonvicky.cz/soubory/produkty/Konvice_20-003.553_b.jpg http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/19293/=hrnek.jpg http://kabelkycz.eu/wp-content/uploads/2014/08/obleceni-11.jpg 4. Našli svoje ztracené hrníčky? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Do čeho čmeláčci narazili, když letěli domů? Do hříbků. Do stromu. Do slunečnice. http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2009/05/strom-leto.gif 6. Pomohli čmeláčci cvrčkovi, aby mohl hrát na housle? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Než jsme začali vyplňovat pracovní list, tak jsme si společně povídali o tom, jaký význam má slovo smůla ve spojení smůla na pařezu, o které se v pohádce vypráví. Význam pryskyřice znaly jenom některé z nich. S otázkami č. 1, 2, 3, 4, 6 starší děti neměly větší problém, pouze u otázky č. 5 Do čeho čmeláčci narazili, když letěli domů? odpovídaly i do stromu, proto jsem přečetla příslušnou pasáž znovu, aby si svoji odpověď ověřily a mohly vybrat správnou možnost. Na závěr jsem se dětí ještě zeptala, zda si myslí, že v přírodě opravdu hrají cvrčci na housličky, nebo je tomu tak jenom v pohádkách. Zatímco nejmladší děti odpověděly, že i v přírodě, starší věděly, že jenom v pohádkách. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 10 Kapitoly 11–15 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 11. kapitola: Písničková Pracovní list č. 11 Písničková 1. Byla tato pohádka o strašidlech? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Znali Brumda a Čmelda písničky, které si maminka zpívala? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Rozhodli se čmeláčci, že si vymyslí každý svoji písničku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. O čem se zpívalo v jedné z písniček: O sluníčku. O stromu. O domečku. http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2008/07/slunicko.gif http://static2.ubi.com/AGM/TSO/2012-Dec/ornaments/template9.png http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/07/dum-11.jpg 5. Rozhodla maminka, kdo má hezčí písničku, jestli Čmelda, nebo Brumda? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Odpovědi na otázky jsem s dětmi začala vypracovávat až po přečtení celého příběhu. První otázka (Byla tato pohádka o strašidlech?) zmátla především nejmladší děti, které odpověděly, že příběh o strašidlech byl. Proto jsem obsah příběhu ve stručnosti převyprávěla. Následně si i malé děti uvědomily, že nebyl o strašidlech, ale o písničkách. Na otázky č. 2 a 3 odpověděla většina správně. Otázka č. 4 (O čem se zpívalo v jedné z písniček) se ukázala jako velmi obtížná. Přestože měly na výběr tři obrázky, nevěděly si s odpovědí rady a bez ohledu na věk volily různé možnosti. Přečetla jsem proto první písničku znovu, společně jsme si povídali, o čem se v ní zpívá a zda se k obsahu písničky vztahuje některý z obrázků. Stejným způsobem jsem postupovala i u druhé písničky. Teprve poté dokázaly děti odpovědět správně, tj. vybraly správnou možnost. U otázky č. 5: Rozhodla maminka, kdo má hezčí písničku, jestli Čmelda, nebo Brumda? se opět nedokázaly na odpovědi sjednotit. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 11 12. kapitola: Kejchavá Pracovní list č. 12 Kejchavá 1. Poslechli čmeláčci maminku, když jim říkala, aby nepili studenou vodu ze studánky? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Byla čmeláčkům při sbírání medového prášku zima? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Koho čmeláčci potkali u studánky? Rybu Žábu Šneka http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2009/11/kapr.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/zabky-4.jpg http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/v-trave-17.jpg 4. Byla voda ve studánce teplá? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. K čemu čmeláčci přirovnali studenou vodu ze studánky? Ke zmrzlině. K malině. K citronu. http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2010/07/colour_cone1.jpg http://www.terescinotvoreni.wz.cz/malina.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/02/ovoce-4.gif 6. Začali čmeláčci po studené vodě pokašlávat a škrábalo je v krku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 7. Uvařila maminka čmeláčkům čaj s medem, aby se uzdravili? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 8. Kolik hrnečků studené vody každý vypil? Interpretace výsledků: Odpovědi na jednotlivé otázky děti zpracovávaly po přečtení celé pohádky. Otázky č. 1, 2, 3 a 6 zodpověděla většina správně. Na otázku č. 4. Byla voda ve studánce teplá? odpověděli všichni, že teplá nebyla, a hned dodávali, že byla studená, což souviselo s otázkou následující. Sedmá otázka (Uvařila maminka čmeláčkům čaj s medem, aby se uzdravili?) působila dětem trochu problém, protože se v pohádce neobjevuje slovo čaj, ale zastaralý výraz thé, což jsem si uvědomila až při samotném čtení. Dětem jsem tento výraz vysvětlila. Podstatou otázky však bylo, zda byl čaj s medem, nebo ne, a na tuto otázku i větší děti odpověděly překvapivě chybně. U otázky č. 8 Kolik hrnečků studené vody každý vypil? si nejmladší děti počet hrníčků nezapamatovaly, ale starší děti a předškoláci odpověděli správně. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 12 13. kapitola: Čtyřlístková Pracovní list č. 13 Čtyřlístková 1. Co čmeláčci hledali v trávě? Sedmikrásku Čtyřlístek Šišku http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/9457/=kvetiny01.jpg http://img.flercdn.net/i2/products/0/5/6/50650/1/0/1050247/1283259153.251-a809a55d148f32a.jpg http://images.clipartlogo.com/files/images/39/394498/pine-cone-clip-art_t.jpg 2. Podařilo se Brumdovi čtyřlístek najít? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Jakou barvou byl čtyřlístek lemován? 4. Šel Brumda probudit cvrčka Kalafůnku, aby si ověřil, že má štěstí? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Co Brumda shodil na stole? Vázu Hrníček Láhev http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/22989/=v%25c3%25a1za.jpg flasche.jpg 6. Zlobila se maminka na Brumdu, když převrhl vázu na čistý ubrus? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 7. Vyplatila nakonec maminka čmeláčka vařečkou? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Interpretace výsledků: Před čtením, jsem se dětí zeptala, zda vědí, co je čtyřlístek a proč ho v trávě hledáme. Správně mi dokázalo odpovědět několik předškoláků i mladších dětí. Následně jsem jim pohádku přečetla a začali jsme s plněním úkolů. Na otázky č. 1, 2 odpověděli všichni správě, v odpovědi na otázku č. 3 Jakou barvou byl čtyřlístek lemován? vybraly i starší děti barvu zelenou, proto jsem ji příslušnou větu přečetla opakovaně. Na další otázky odpověděli všichni správně. Poté jsem se dětí ještě zeptala, zda se někomu už podařilo čtyřlístek najít a zda ho má schovaný pro štěstí. Pouze jeden pětiletý chlapeček mi odpověděl, že mají s maminkou čtyřlístek schovaný v knížce. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 13 14. kapitola: Dlouhá Pracovní list č. 14 Dlouhá 1. V jakém ročním období se příběh odehrával? Bylo jaro, léto, podzim nebo zima? 2. Letěli se čmeláčci proletět, aby se zahřáli, protože sluníčko už málo hřálo? 3. Kam se letěli čmeláčci podívat: Za včelkami v úlu. Za babičkou Flanderkou. Za vosou Zlatěnkou. 4. Otevřel čmeláčkům některý z obyvatel louky, kterého letěli navštívit? 5. Byli ostatní obyvatelé louky ve svých domečcích, protože se blížila zima? 6. Museli čmeláčci naplnit všechny hrníčky ve špajzce, aby měli v zimě, co jíst? 7. Děti, popřemýšlejte, čím si čmeláčci plnili hrnečky na zimu? 8. Co maminka dala do okna, aby je utěsnila a nešla jim do domečku zima? Záclonku Polštář Květiny Gerda-Thyras franska tyllgardin med virkad spets polštář Red Meadow Interpretace výsledků: U tohoto pracovní listu si všechny děti, i ty nejmladší, všimly, že místo předkreslených smajlíků jsou v pracovním listu prázdná kolečka. Vysvětlila jsem jim důvod změny a také to, co budou do prázdných koleček kreslit. Společně jsme si zopakovali, jaký obrázek nakreslí pro odpověď ANO a jaký pro odpověď NE. Po přečtení pohádky jsem se dětí zeptala, jestli už někdy slyšely slovo špajzka a jestli by uměly jeho význam vysvětlit. Překvapilo mě, že slovo a jeho význam znali téměř všichni. Všechny otázky, s výjimkou otázky č. 4, starší děti zodpověděly správně. Odpovědí na otázku č. 4 (Otevřel čmeláčkům některý obyvatel louky, kterého letěli navštívit?) si však nebyly jisté, zda ano, nebo ne. Mladším dětem dělalo také problém určit správné roční období v otázce č. 1 a také odpověď na otázku č. 7: Děti, popřemýšlejte, čím si čmeláčci plnili hrnečky na zimu? Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 14 15. kapitola: Kytičková Pracovní list č. 15 Kytičková 1. Co dělali čmeláčci během zimy? 2. Probudil se jako první z dlouhého zimního spánku Čmelda? 3. Co čmeláčci venku hledali, aby se mohli najíst? Dortík Kytičku Čtyřlístek Razítko čtyřlístek 4. Kdo čmeláčkům poradil, kde najdou první kytičku? Měsíc Sluníčko Hvězdy Hand Embroidery Design Cats and a moon 5. Nakreslete, jak mohla první jarní kytička vypadat, vzpomeňte si, jakou měla barvu. Interpretace výsledků: Děti odpovídaly na otázky opět až po přečtení celého textu. Některým proto způsobila menší problém otázka č. 2 (Probudil se jako první z dlouhého zimního spánku Čmelda?), protože si jméno čmeláčka, který se probudil, jako první, nezapamatovaly. Na ostatní otázky už odpověděly správně. Dětem jsem položila otázky navíc, na které také odpověděli téměř všichni správně: · Zdálo se Brumdovi, že začíná jaro? · Měli čmeláčci po dlouhém zimním spánku hlad? · Proč byla venku čmeláčkům zima? Tyto otázky jsem také zapracovala do pracovního listu uvedeného v příloze. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 15 Kapitoly 16–20 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 16. kapitola: Medová Pracovní list č. 16 Medová 1. Učila maminka čmeláčky, jak se dělá med? 2. Na co museli Čmelda a Brumda dávat pozor při sbírání květového prášku? Aby nesbírali prášek z jedovatých kytek. Aby je nesezobla sova. 3. Jakou barvu měl Brumda, když sbíral prášek z akátových květů? 4. Sbíral Brumda sladký prášek z jedovaté azalky? 5. Poznala maminka, že je v medu i špatný prášek? 6. Vykreslete na obrázku, které části těla začaly Čmeldu a Brumdu bolet potom, co snědli špatný med: 7. Uvařila maminka čmeláčkům čaj s lékem, který jí dal sršáň? 8. Uzdravili se čmeláčci po této medicíně? Interpretace výsledků: Na tomto pracovním listu děti nejvíce zaujala postavička a byly moc zvědavé, proč tam je. Při odpovídání zaváhaly u otázky č. 3 Jakou barvu měl Brumda, když sbíral prášek z akátových květů? Po opětovném přečtení všichni zvolili barvu správnou. Ostatní otázky zodpověděly všechny starší děti správně a rovněž vykreslily správnou část těla (otázka č. 6). U mladších dětí jsem musela použít další pomocné otázky, které hlavní otázku doplňovaly, a také jsem musela některé části textu přečíst opakovaně. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 16 17. kapitola: Zlobivá Pracovní list č. 17 Zlobivá 1. Proč maminka poslala čmeláčky, aby se venku proletěli? 2. Letěli se čmeláčci podívat k rybníčku Za Borem? 3. Měli čmeláčci dovoleno k tomuto rybníku létat? 4. Proč měli létání k rybníku zakázáno? 5. Čím Brumda zachránil svého brášku? Listem Polínkem dřeva Záchranným kruhem pomoc,pás,bóje,kruh,plavba,nouzové,vybavení,plovák,garda,pomoc,nafukovací,život,záchranný kruh,námořní pěchota,námořní 6. Zlobila se maminka na kluky, že ji neposlechli a letěli k rybníčku? Interpretace výsledků: Po přečtení jsem nechala děti chvilku přemýšlet o zvířátku, které se v příběhu objevilo. Zopakovala jsem jeho jméno, kde bydlí, ale obrázek v knížce jsem jim neukázala. Po chvilce přemýšlení starší děti přišly na to, že je to ryba, ale mladším dětem jsem obrázek ukázala. Potom jsme společně začali odpovídat na otázky. Nejmladší děti nedokázaly odpověď na otázku č. 1: Proč maminka poslala čmeláčky, aby se venku proletěli? Správně nedokázaly odpovědět ani po opětovném přečtení. Naopak starší děti si s odpovědí poradily. Na zbývající otázky zvládly zodpovědět správně všechny děti. V průběhu povídání jsem dětem přidala jednu otázku navíc: Co dělali čmeláčci u rybníka? Cvrnkali bříškem o chladivou vodu, nebo si namáčeli ve vodě nohy? Správnou odpověď uvedly všechny děti bez rozdílu věku. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 17 18. kapitola: Hádavá Pracovní list č. 18 Hádavá 1. Děti, myslíte si, že budou čmeláčci v této pohádce, když se jmenuje Hádavá, hádat hádanky? 2. Jak se jmenovala holčička, kterou hlídala čmeláčí maminka? Včelinka Flanderka Čmelinka 3. Styděli se Čmelda a Brumda před Čmelinkou? 4. Co začali čmeláčí kluci dělat potom, co se přestali stydět: Hráli si se čmeláčí holčičkou. Začali se mezi sebou hádat. 5. Počítala Čmelinka korálky, když se Brumda a Čmelda hádali? 6. Potkali čmeláčci Čmelinku na poli? 7. Pohádka končí větou: „A tak si všichni tři hezky hráli až do večera.“ Vymyslete, děti, jak si čmeláčci a Čmelinka hráli. Interpretace výsledků: Před čtením pohádky jsem dětem položila otázku č. 1: Děti, myslíte si, že budou čmeláčci v této pohádce, když se jmenuje Hádavá, hádat hádanky? Některé uhodly správný význam a některé tipovaly hádání hádanek. Vyzvala jsem je, aby pozorně poslouchaly, že jim stejnou otázku položím, až jim pohádku přečtu. Po přečtení pohádky všichni správný význam názvu pohádky věděli. Téměř všechny děti, kromě předškoláků, nedokázaly správně odpovědět na otázku č. 2 (Jak se jmenovala holčička, kterou hlídala čmeláčí maminka). Problém jim působilo podobně znějící jméno holčičky – Čmelinka a Včelinka. I u otázky č. 4 (Co začali čmeláčí kluci dělat potom, co se přestali stydět?) si některé mladší děti nevěděly rady. Další otázky zodpověděli všichni správně. Sedmá otázka se dětem moc líbila a vymýšlely různé hry, např. na rodinu, na sochy, kdo nasbírá nejvíc kuliček jetele, kdo doletí první ke stromu, na schovávanou a další. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 18 19. kapitola: Medardová Pracovní list č. 19 Medardová 1. Děti, rozumíte větě: „Bylo zrovna Medarda, ale venku ani nekáplo.“ Víte, co to znamená? 2. Na co maminka čmeláčky lákala, když chtěla, aby přišli brzo domů? Na med. Na oběd. Na překvapení. 3. Proč chtěl být Brumda starým dědkem? Aby měl velkou sílu. Aby uměl dobře létat. Aby uměl silně bručet. 4. Jakou hru hráli čmeláčci na paloučku? Na schovávanou. Na honěnou. Závodili v rychlosti. 5. Jaké překvapení na ně doma čekalo? Zmrzlina. Nafukovací balónky. Narozeninový dort. 6. Měli čmeláčci narozeniny ve stejný den? 7. Kolikáté narozeniny čmeláčci slavili? 1.* 2.** 3.*** 8. Začali se čmeláčci dohadovat, kdo je větší? 9. Dostali oba stejně velký kus dortu? Interpretace výsledků: U první otázky jsem neočekávala, že děti znají pranostiku o Medardovi a zvládnou vysvětlit její význam. Byla jsem ale překvapena jednou předškolačkou, která odpověděla, že má dlouho pršet. Otázky č. 2, 3, 5, 6, 8, 9 děti zodpověděly správně. Někteří trošku váhali s odpovědí u otázky č. 4: Jakou hru hráli čmeláčci na paloučku? Váhali mezi honěnou a na schovávanou. Správný věk čmeláčků (otázka č. 7) nevěděli ani někteří předškoláci a říkali i jiná čísla, než měli na pracovním listu. U obou otázek jsem jim znovu přečetla odpovídající úryvky. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 19 20. kapitola: Hrníčková Pracovní list č. 20 Hrníčková 1. Přemýšleli čmeláčci o tom, jak je velké moře? 2. Co se stalo s hrníčky, když s nimi Čmelda začal ťukat o sebe? Spadly do trávy. Nic se s nimi nestalo. Rozbily se. 3. Podařilo se čmeláčkům rozbité hrníčky slepit? 4. Co přinesla maminka klukům z trhu? Bonbóny Nové hrníčky Košík Razítko akrylové 7x11cm - Bonbóny Košík 5. Řekli čmeláčci mamince, že se jim hrníčky rozbily? 6. Co kluci mamince slíbili na konci pohádky? Interpretace výsledků: Děti odpovídaly opět až po přečtení celého textu. Kromě otázky č. 5 (Řekli čmeláčci mamince, že se jim hrníčky rozbily?), u které si nebyly odpovědí jisté, zvládly všechny zbývající otázky správně. Domnívám se, že jejich nejistota byla způsobena mojí nepřesnou formulací. Otázku jsem upravila: Řekli čmeláčci mamince hned, že se jim hrníčky rozbily? U otázky č. 6 Co kluci mamince slíbili na konci pohádky? si děti zapamatovaly dokonce i počet hrníčků, které čmeláčci slíbili mamince nasbírat. Po vypracování celého listu jsem si s dětmi ještě povídala o přečteném příběhu a vymýšlela další otázky, např.: · Víte, co je ťukanda? · Čím chtěli čmeláčci hrníčky slepit? · Přinesli čmeláčci nasbíraný sladký prášek? · Kde maminka nové hrníčky koupila? I tyto otázky děti odpověděly úspěšně. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 20 Kapitoly 21–26 (text, pracovní list, interpretace výsledků) 21. kapitola: Mokrá Pracovní list č. 21 Mokrá 1. Děti, podívejte se na obrázek na začátku kapitoly a řekněte mi, proč se asi pohádka jmenuje Mokrá, proč je Čmelda schovaný pod deštníkem z květiny? 2. Měla maminka veselou náladu, když se ráno probudila? 3. Mohli čmeláčci sbírat sladký prášek, když venku pršelo? 4. Vzpomenete si, jak dlouho pršelo? 5. Nakreslete na čistý papír, kde čmeláčci stáli, když hlídali, aby je nezatopila velká voda: 6. Rozvodnil se potok tak, že byl velký jako řeka? 7. Kdo čmeláčkům pomohl, že jim potok nezatopil domeček? Sluníčko Duha Vítr Interpretace výsledků: Všichni z názvu pohádky a obrázku správně vyvodili, že tento příběh bude o dešti. Po přečtení jsem děti vyzvala, aby se pokusily stručně říct, co se v příběhu událo, tj. aby příběh volně reprodukovaly. Zvládly to především děti předškolního věku, ale mladší je průběžně doplňovaly. Pak jsme všichni společně začali vyplňovat pracovní list. U otázky č. 2 Měla maminka veselou náladu, když se ráno probudila? děti s odpovědí váhaly, protože smyslu otázky neporozuměly: Ráno se čmeláčí maminka probudila s náladou, jako když ulítnou včely. Bylo to způsobeno užitím zvýrazněného frazému. Společně a pomocí dalších dílčích otázek jsme se nakonec ke správné odpovědi dopracovali. Na ostatní otázky odpověděly všechny děti, a to jak starší, tak nejmladší, správně a s nadšením se pustily do kreslení obrázku k otázce č. 5. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 21 22. kapitola: Kuličková Pracovní list č. 22 Kuličková 1. Co našli čmeláčci? 2. Jakou barvu měly kuličky, které čmeláčci našli: Zelenou a černou. Žlutou a modrou. Modrou a červenou. 3. Kam se jim jedna kulička zakutálela? Do trávy. Do listí. Do rybníka. Listy listnatých stromů 4. Koho čmeláčci objevili spát v trávě? Hada Pučmelouda Tygra 5. Co provedli čmeláčci Pučmeloudovi? Svázali mu ruce. Polili ho vodou. Svázali mu nohy. Interpretace výsledků: S odpovídáním tentokrát neměly děti žádný problém a na všechny otázky odpověděly správně. Zkoušela jsem je zviklat barvou kuliček, ale nikdo se zmást nenechal. Potom jsem se jich zeptala, zda vědí, jak se hrají kuličky, a zda to někdy zkoušely. Bohužel se přihlásilo jen málo dětí. Ještě jsem jim vymyslela další otázky: * Narazili čmeláčci v trávě na nohy? * Představovali si čmeláčci, že jsou v pralese? * Na co by si v pralese museli kluci dávat pozor? * Čím Pučmeloudovi svázali nohy? * Co pokřikovali na Pučmelouda? Téměř všechny děti dokázaly správně odpovědět i na tyto doplňující otázky. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 22 23. kapitola: Zvonivá Pracovní list č. 23 Zvonivá 1. Poslouchali čmeláčci rádi zvonění a cinkání zvonečků? 2. Znamenalo poplašné burcování, že hoří? 3. Kdo čmeláčkům pomohl zachránit jejich chaloupku? Žížala Krtek Myška Dětská razítka 067 4. Pomohl krtek tím, že vyhrabal ohni přes cestu hliněnou hradbu? 5. Kdo ještě čmeláčkům pomohl zničit oheň? Sníh Déšť Vítr 6. Dostal krtek za pomoc med? Interpretace výsledků: Dětem jsem přečetla název pohádky a zeptala se jich, co by v pohádce asi tak mohlo zvonit. Skoro všichni odpověděli, že zvonečky, zvonky, ale objevil se také nápad, že zvonit může i budík. Po přečtení jsem se jich zeptala, zda byly jejich nápady správné. Při vyplňování pracovního listu děti trochu váhaly u otázky č. 4 (Pomohl krtek tím, že vyhrabal ohni přes cestu hliněnou hradbu), protože přesně nevěděly, jak krtek čmeláčkům vlastně proti ohni pomohl. Příslušnou část textu jsem proto dětem přečetla znovu. Na ostatní otázky pak všichni odpověděli správně. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 23 24. kapitola: Lítavá Pracovní list č. 24 Lítavá 1. S kým si hráli Čmelda a Brumda v této pohádce? S chlapečkem Čmelínkem. S holčičkou Čmelinkou. 2. Bavili se tím, že předváděli, jak chodí nebo létají někteří obyvatelé louky? 3. Brumda navrhl, že si udělají „nějaký“ den, vzpomenete si, jak ho Brumda nazval? Nazval ho „Lítací den“? 4. Co čmeláčci v tomto dni předváděli? Letadlo Čápa Vítr 5. Zatočila se Čmeldovi hlava a spadl do mateřídoušky, když předváděl letadlo? 6. Probudil se Čmelda hned potom, co spadl? 7. Volali Brumda a Čmelinka o pomoc? 8. Kdo jim přiběhl na pomoc? Cvrček Luční koník Mravenec Plyšový Cvrček 22cm, s housličkami - plyšové hračky Roztomilý koník kreslený — Stock vektor Vektorové ilustrace mravenec — Stock vektor 9. Probudil se nakonec Čmelda a byl v pořádku? Interpretace výsledků: Děti zvládly bez problémů odpovědět na téměř všechny otázky tj. č. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9. Mladším dětem působilo problém určit časový údaj u otázky č. 6: Probudil se Čmelda hned potom, co spadl? Odpovídaly, že se Čmelda probudil hned. Znovu jsem proto příslušnou část pohádky přečetla a společně jsme si ještě převyprávěli, co se událo, když Čmelda spadl do mateřídoušky. Teprve poté si uvědomily, co všechno se stalo, než se Čmelda po pádu probudil. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 24 25. kapitola: Broukavá Pracovní list č. 25 Broukavá 1. Jakou dobrůtku dala maminka čmeláčkům? Medové lízátko. Med. Medovou placičku. 2. Chtěli se čmeláčci rozdělit o medovou placičku s měňavým broukem? 3. Co tento měňavý brouk dělal? Zpíval si písničky. Hledal něco v trávě. Běhal tam a zpátky. 4. Podařilo se čmeláčkům měňavého brouka nakonec zastavit? 5. Vzpomenete si, jak ho zastavili? 6. Ochutnal měňavý brouk medovou placičku? 7. Proč ji neochutnal? Interpretace výsledků: Na všechny otázky v tomto pracovním listu děti odpověděly správně. Vymyslela jsem proto ještě další, ale i s nimi si bez problému poradily: * Chutná čmeláčkům víc med, nebo medová placička? * Byli čmeláčci zvědaví, proč brouk pořád běhá sem a tam? * Myslíte si, že i měňavý brouk má rád medové placičky? Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 25 26. kapitola: Stejskavá Pracovní list č. 26 Stejskavá 1. Ke komu letěl Brumda na návštěvu? K dědečkovi do Kuďousky. K tetě do Kuďousky. K babičce do Kuďousky. 2. Vzal si Brumda s sebou na návštěvu k babičce žihadlovou stříkačku? 3. Kdo doprovázel čmeláčka k babičce? Pošťák Huňáček. Vosa Zlatěnka. Brouk Kvapník. 4. Vyprávěla babička Brumdovi čmeláčí pohádky? 5. Bylo čmeláčkům po sobě tak smutno, že čas utíkal pomalu a nemohli usnout? 6. Jaké bylo jejich přivítání, když se Brumda vrátil od babičky? Interpretace výsledků: Po přečtení pohádky jsem se dětí zeptala, komu bylo smutno a proč. Starší i mladší děti mi odpověděly správně, že čmeláčkům, protože jeden z nich odletěl pryč. Na otázky z pracovního listu opět odpověděli všichni správně, menší zaváhání jsem zaznamenala u otázky č. 3 Kdo doprovázel čmeláčka k babičce. U šesté otázky, která je bez možnosti volby odpovědi, se děti rozpovídaly o tom, jak přivítání čmeláčků mohlo vypadat. Ukázka vypracovaného pracovního listu č. 26 5.2 Shrnutí Po přečtení celé knihy a vypracování všech pracovních listů můžeme říct, že postupně docházelo ke zlepšování vnímání přečteného textu, a to především u dětí předškolního věku. U mladších dětí byl vidět pokrok zvláště u těch, které jsou zvyklé poslouchat předčítané pohádky z domova. U nejmladších dětí také nebyl pokrok tak zřejmý, protože pracovní listy byly vypracovávány většinou ve větší skupině a tyto děti byly ve velké míře ovlivněny odpověďmi svých starších kamarádů. Děti zvládly odpovídat jak na otevřené otázky, tak i na otázky typu ANO – NE. Velkým pomocníkem pro ně byly hlavně obrázky, které odpovědi doplňovaly. V některých případech nepotřebovaly ani slyšet jednotlivé možnosti a většinou vybraly správnou odpověd podle obrázku. Bez větších obtížích zvládly přechod mezi 13. a 14. kapitolou, od které musely samy do prázdných koleček obličej smajlíka dokreslovat. Tento způsob už byl náročnější, protože musely přemýšlet nad všemi možnostmi uvedenými u příslušné otázky. Starší děti se s chutí zapojovaly do převyprávění přečteného textu i předvídání obsahu příběhu podle názvu a ilustrací v knize. Na základě získaných zkušeností však doporučujeme pro další využití pracovních listů zaměřených na práci s literárním textem v mateřské škole pracovat s dětmi v menších skupinkách rozdělených podle věku. Při vypracovávání jednotlivých listů byl také velký rozdíl v tom, jak mladší a starší děti otázkám rozumí. Jednoduché otázky mladší děti pochopily, ale složitější jsem musela přečíst několikrát, popř. doplnit a vysvětlit. Starší děti s porozuměním otázek problémy neměly. Jak již bylo uvedeno, při odpovídání byly mladší děti u většiny otázek ovlivněny staršími. V případě, že byla pozornost věnována pouze jim, musely být pokládány další jednoduché otázky a bylo rovněž nutné stručné zopakování obsahu vztahujícího se k otázce. Celkově práci s pracovními listy hodnotíme kladně. Děti je vyplňovaly a odpovídaly s nadšením, měly možnost se z pohádek dozvědět i některé nové věci. Ke konci byly dokonce zvědavé, zda budeme následující den číst další pohádku. Toto zjištění považujeme za velmi pozitivní. Závěr Hlavním cílem bakalářské práce bylo vytvoření souboru pracovních listů zaměřených na rozvoj dovednosti čtení s porozuměním u dětí předškolního věku. Čtení považuji za jeden z důležitých zdrojů získávání informací o okolním světě, ve kterém žijeme. Dovednost číst je nezbytným základem pro pochopení významů a souvislostí, rozvíjí vnímání, chápání i cítění. Teoretická část bakalářské práce je zaměřena na vysvětlení základních pojmů vztahujících se k metodě čtení s porozuměním, např. čtení, čtenářská gramotnost, začlenění rozvíjení dovednosti předcházející čtení do základního kurikulárního dokumentu RVP PV. Pozornost jsem věnovala také metodám kritického myšlení, protože jejich užití je pro čtení s porozuměním velmi důležité. V praktické části jsem se zaměřila na vytvoření souboru pracovních listů k jednotlivým kapitolám dětské knihy Příhody včelích medvídků autora Jiřího Kahouna. Jejich užitím v praxi jsem se snažila ověřit, do jaké míry jsou děti předškolního věku schopny porozumět přečtenému textu. V úvodu praktické části jsem stručně popsala metodický postup při ověřování. Po představení textu jednotlivých pohádek a vytvořeného pracovního listu následuje interpretace výsledků ověřování v Mateřské škole Duha Oslavany, pracoviště Padochov. Ověřování proběhlo v heterogenní třídě při věkovém rozmezí od 2,5 roku do 7 let. Samotné sestavování pracovních listů a následná práce s nimi pro mne byla velkým přínosem, neboť mne donutila přemýšlet a uvědomit si, co je v příběhu důležité, jak nejvýstižněji otázku pro děti předškolního věku zformulovat a jakým způsobem s textem pracovat, abych ho mohla co nejvíc přiblížit dětem. Důležité nebylo dětem pohádku jen přečíst, ale dále s ní pracovat a ověřit si, zda ji děti pochopily a něco si z ní odnesly. Domnívám se, že vznikl zajímavý soubor pracovních listů, s kterým budou děti v mateřské škole s nadšením pracovat. Byla bych ráda, kdyby jednotlivé pracovní listy posloužily jako inspirace pro ostatní vyučující v mateřských školách pro rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním u dětí předškolního věku. Resumé Náplní bakalářské práce je rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním u dětí předškolního věku. Práce je rozdělena do dvou částí – teoretické a praktické. Teoretická část je zaměřena na objasnění základních pojmů vztahujících se k metodě čtení s porozuměním a ke kritickému myšlení. Praktickou část tvoří pracovní listy sestavené k jednotlivým kapitolám dětské knihy Příběhy včelích medvídků od J. Kahouna. Pracovní listy jsou zaměřeny na úroveň pochopení přečteného textu předškolními dětmi. Součástí je také interpretace výsledků jejich ověření v mateřské škole. Pracovní listy mohou sloužit jako inspirace pro vyučující v mateřských školách při rozvíjení dovednosti čtení s porozuměním. Resume The content of this bachelor thesis is developing the reading comprehension with preschool children. The thesis is divided into two parts - theoretical and practical. The theoretical part focuses on clarification of the basic idea regarding the reading comprehension method and for the critical thinking. The practical part is created by worksheets assembled for individual chapters of the children's book Stories of Bee Bears from J. Kahoun. The worksheets focus on the level and understanding of the read text by preschool children. Worksheets may serve as inspiration for teachers at kindergarden when developing reading comprehension. Seznam použité literatury · ALTMANOVÁ, J. a kol. Gramotnosti ve vzdělávání. Praha: VÚP, 2010. 64 s. ISBN 978-80-87000-41-0. · BAJOVÁ, Věra. Rozvoj dovednosti čtení s porozuměním ve 2. ročníku základní školy. Brno, 2011. Diplomová práce. Masarykova univerzita, Fakulta pedagogická. Vedoucí práce doc. PhDr. Karla Ondrášková, CSc. · BYTEŠNÍKOVÁ, Ilona. Komunikace dětí předškolního věku. Vyd. 1. Praha: Grada, 2012, 236 s. Pedagogika (Grada). ISBN 978-802-4730-080. · ČÁP, Jan a Jiří MAREŠ. Psychologie pro učitele. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 655 s. ISBN 80-717-8463-X. · GAVORA, Peter a Oľga ZÁPOTOČNÁ. Gramotnosť: vývin a možnosti jej didaktického usmerňovania. 1. vyd. Bratislava: Vydavateľstvo UK, 2003, 158 s. ISBN 80-223-1869-8. · GEBHARTOVÁ, Vladimíra. Jak a co číst dětem v MŠ: komentovaný výběr literárních textů na základě RVP PV. Vyd. 1. Praha: Portál, 2011, 158 s. ISBN 978-807-3678-548. · GILLERNOVÁ, Ilona a Václav MERTIN. Psychologie pro učitelky mateřské školy. Praha: Portál, 2003, 230 s. ISBN 80-717-87-99X. · HAVEL, Jiří a Veronika NAJVAROVÁ. Rozvíjení gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2011, 110 s. ISBN 978-802-1057-142. · KAHOUN, Jiří. Příhody včelích medvídků. 2. vyd. Ilustrace Ivo Houf. Praha: Albatros, 2005, 83 s. Ahoj děti - Dobrou noc. ISBN 80-000-1580-3. · KOLLÁRIKOVÁ, Zuzana a Branislav PUPALA. Předškolní a primární pedagogika. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, 455 s. ISBN 80-7178585-7. · KOŠŤÁLOVÁ, H., ŠAFRÁNKOVÁ, K. a kol. Čtenářská gramotnost jako vzdělávací cíl pro každého žáka. Praha: Česká školní inspekce, březen 2010. 65 s. · KŘIVÁNEK, Zdeněk a Radka WILDOVÁ. Didaktika prvopočátečního čtení a psaní. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 1998, 141 s. ISBN 80-860-3955-2. · LACINOVÁ, Ivana. Mámo, táto, učitelko, čtěte mi! Rodina a škola. 2010, roč. 57, č. 4, ISSN 0035-7766. · LEPILOVÁ, Květuše. Cesty ke čtenářství DVD: vyprávějte si s námi!. 1. vyd. Brno: Edika, 2014, 168 s. ISBN 978-802-6601-128. · PRŮCHA, Jan. Pedagogická encyklopedie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, 935 s., ISBN 978-80-7367-546-2. · PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, ISBN 80-7178-772-8. · SMOLÍKOVÁ, Kateřina. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2004, 48 s. ISBN 80-870-0000-5. · STEELE, Jeannie L. Čtením a psaním ke kritickému myšlení: (vymezení pojmu a rámce E-U-R). Praha: Kritické myšlení, c1997, 38 s. · STEELE, Jeannie L. Čtením a psaním ke kritickému myšlení: vychováváme přemýšlivé čtenáře. Praha: Kritické myšlení, c2007, 62 s. · SYNEK, František. Čí jsou písmena. Ilustrace Jolanta Lysková. Praha: ArchArt, 1996, 77 s. ISBN 80-901-5007-1. · ŠAFRÁNKOVÁ, Kateřina. Už v mateřské škole lze děti vést ke čtení. Informatorium 3 – 8: časopis pro výchovu a vzdělávání dětí od 3 do 8 let v MŠ a ŠD. 2012, roč. 19, č. 10, ISSN 1210-7506. · ŠAFRÁNKOVÁ, Kateřina. Čtení s předvídáním. Kritické listy č. 37/2010, (orig. JAMISON ROG, L. Early literacy instruction in kindergarten. International Reading Association, Newark 1008). · TOMAN, Jaroslav. Didaktika čtení a primární literární výchovy. 1. vyd. České Budějovice: Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích, 2007, 116 s. ISBN 978-807-3940-386. · WILDOVÁ, Radka. Knihy dětem zprostředkovávají životní zkušenost. Informatorium 3 – 8: časopis pro výchovu a vzdělávání dětí od 3 do 8 let v MŠ a ŠD. 2012, roč. 19, č. 6, ISSN 1210-7506. · WILDOVÁ, Radka. Rozvoj pregramotností a počáteční čtenářské gramotnosti v kurikulu evropských zemí. Pedagogika [online]. Praha: Pedagogický ústav Jana Amose Komenského, AV ČR, 2012, 1-2, s. 10-21 [cit. 2015-03-25]. Dostupné z: http://pages.pedf.cuni.cz/pedagogika/?p=656 Seznam internetových odkazů · Balónky. In: ClipartLogo [online]. © 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://cz.clipartlogo.com/image/balloons-clip-art_432645.html · Beruška. In: Flickr [online]. 2009 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: https://www.flickr.com/photos/mariza_salmoria_villarroel/3395736295/ · Bonbóny. In: E-motions.cz [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.e-motions.cz/detail/1656000-razitko-akrylove-7x11cm-bonbny.html · Bota. In: Celý svět [online]. © 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.celysvet.cz/omalovanky-k-vytisknuti-pro-divky-obleceni · Buclák. In: Velkoobchod Janský [online]. 2011 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.velkoobchodjansky.cz/eshop/index.php?main_page=index&cPath=56 · Citron. In: I-creative [online]. 2008 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2008/02/21/ovoce/ · Cvrček. In: Ráj plyšáků [online]. © 2009 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.raj-plysaku.cz/cvrcek-s-houslickami.html · Čáp. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/14/capi-omalovanky/ · Čmeláci. In: Clipart [online]. © 2010-2015 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://cz.clipart.me/premium-animals-wildlife/bee-138429 · Čtyřlístek. In: Fler kreativní svět [online]. © 2008 - 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.fler.cz/zbozi/razitko-ctyrlistek-1050247 · Déšť. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/02/22/pocasi-obrazky-a-omalovanky/ · Dortík. In: Depositphotos [online]. © 2009-2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://cz.depositphotos.com/7862006/stock-illustration-hand-draw-cartoon-cake-icon.html · Dravý pták. In: Levné auto moto tuningové samolepky [online]. [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://auto-moto-samolepky.afirma.cz/?p=productsMore&iProduct=865 · Duha. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/02/22/pocasi-obrazky-a-omalovanky/ · Dům. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/07/11/domy-omalovanky/ · Ferda Mravenec. In: I-creative [online]. 2008 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/?s=mravenec · Fotbalový míč. In: Dezign [online]. 2011 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.dezign.cz/samolepky/samolepky-na-auto/samolepka-na-auto-fotbalovy-mic/ · Had. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/05/zviratka-na-louce-a-v-trave/ · Houby. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/?s=houby · Housenka. In: Printable Colouring Pages [online]. © 2011 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://printablecolouringpages.co.uk/?s=+caterpillar · Hrnek. In: Online Omalovánky [online]. © 2011-2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.onlineomalovanky.cz/omalov%C3%A1nka-velk%C3%BD-hrnek_9636.html · Hrnek. In: RVP Metodický portál [online]. 2011 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://wiki.rvp.cz/Kabinet/0.0.0.Kliparty/P%C5%99edm%C4%9Bty · Hrnek. In: Mimik [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://mimik.cz/Images/Object/ColoringBook/167_image_cup__spring__flowers__butterfly.png · Hvězdy. In: Obrázky Animace [online]. © 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.obrazkyanimace.cz/img-5435.html · Jehličnatý strom. In: Nápady do školky [online]. 2013 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://napadydoskolky.blogspot.cz/2013_10_01_archive.html · Komár. In: Pixabay [online]. © 2015 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://pixabay.com/cs/v%C4%8Dela-l%C3%A9t%C3%A1n%C3%AD-hmyz-bzu%C4%8Den%C3%AD-fly-44513/ · Kočka. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/author/terezka/page/86/ · Konvička. In: Čajové konvičky [online]. NahoruTisknout © 2011 [cit. 2015-03-25]. Dostupné z: http://cajovekonvicky.cz/424,cz_sklenena-konvicka-jana-de-luxe-0-6l.html · Košík. In: FaKopa [online]. © 2014 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://fakopa.cz/nakupni/206-kosik.html · Krtek. In: Výroba razítek on-line [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.baky.cz/baky/eshop/6-1-Razitka-bez-textu/56-2-Detska-razitka/5/759-Detska-razitka-067 · Květina. In: RVP Metodický portál [online]. 2011 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://wiki.rvp.cz/Kabinet%2F0.0.0.Kliparty%2FKv%C4%9Btiny · Květiny v květináči. In: Market 1-1 [online]. © 2011 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://market1-1.webnode.cz/album/prit/kvetiny-v-kvetinaci-gif/ · Láhev. In: Grundschulmaterial [online]. © 2004-2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: https://www.grundschulmaterial.de/medien/Material/Klasse%201/Nomengrafiken%20zum%20Ausmalen/F-J/c/5 /2927/8565/8567/p/1/ · Letadlo. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/26/letadla-omalovanky/ · Listy. In: Tiskátka [online]. [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.tiskatka.cz/skolni-razitka/88-listy-listnatych-stromu.html · Louka. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/05/zviratka-na-louce-a-v-trave/ · Luční koník. In: Depositphotos [online]. © 2009-2015 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://cz.depositphotos.com/vector-images/sauterelle.html?qview=27371611 · Malina. In: Peppitext [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.peppitext.de/Malvorlagen_Obst_Gemuse/Brombeeren.gif · Měsíc. In: Pinterest [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: https://www.pinterest.com/pin/407223991281267052/ · Motýl. In: Domácí nápady [online]. © 2015 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.domaci-napady.cz/wp-content/uploads/2007/08/sablony-motyli.jpg · Motýl. In: I-creative [online]. 2008 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2008/03/16/motylci/ · Motýl. In: Předškoláci [online]. 2009 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/zviratka/6788/zviratka-motyl · Mravenec. In: Depositphotos [online]. © 2009-2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://cz.depositphotos.com/vector-images/ants.html?qview=12311809 · Myš. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/?s=my%C5%A1 · Narozeninový dort. In: Pro party [online]. © 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.pro-party.cz/cs/party-hry/omalovanky/narozeninovy-dort-2/ · Pastička. In: Clipartlogo [online]. © 2015 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://cz.clipartlogo.com/premium/detail/mousetrap-and-box-trap_108265697.html · Pavouk. In: Dětské omalovánky [online]. [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.detskeomalovanky.cz/482/pavouk/ · Pavučina. In: Obrázkový svět [online]. 2010 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.obrazkovysvet.cz/vismo/dokumenty2.asp?id_org=600655&id=1062&p1=1264 · Petrklíč. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/?s=petrkl%C3%AD%C4%8D · Polínka. In: Online omalovánky [online]. © 2011-2015 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.onlineomalovanky.cz/omalov%C3%A1nka-d%C5%99evo-pol%C3%ADnko-poleno-kmeny-strom%C5%AF_993 8.html · Polštář. In: Obrazy Prodej [online]. © 2008-2014 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.obrazyprodej.cz/dekorace/1850-polsta%C5%99-Red-Meadow · Postava. In: Pinterest [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: https://www.pinterest.com/pin/525021269034253480/ · Pučmeloud. In: Ráj plyšáků [online]. © 2009 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.raj-plysaku.cz/pucmeloud-manasek-vceli-medvidci.html · Ryba. In: I-creative [online]. 2009 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/category/sablony-a-omalovanky/page/39/ · Rybník. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/04/zviratka-zijici-u-vody/ · Síťka. In: Onlineomalovanky [online]. © 2011-2015 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.onlineomalovanky.cz/Omalov%C3%A1nky-ryba%C5%99en%C3%AD.html · Slunce. In: I-creative [online]. 2010 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2010/03/23/slunicka/ · Slunce. In: Mateřská škola Jánošíkova [online]. © 2010 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://msjanosikova.webnode.cz/album/fotogalerie-tridy/slunce-png1/ · Slunce. In: Předškoláci [online]. 2008 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/mesicek-slunicko-mracky/1508 · Slunce. In: Předškoláci [online]. 2010 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/znacky-pro-deti-do-skolky/11927 · Slunečnice. In: Jak správně psát, jak správně kreslit [online]. © 2010 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.jak-spravne-psat.cz/cs/kreslenim-k-hezkemu-psani · Sluníčko. In: I-creative [online]. 2010 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/?s=omalov%C3%A1nky+slun%C3%AD%C4%8Dko · Sněžení. In: RVP Metodický portál [online]. 2010 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://wiki.rvp.cz/Kabinet%2F0.0.0.Kliparty%2FSymboly_-_po%C4%8Das%C3%AD · Sova. In: Předškoláci [online]. 2009 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/zviratka/6788/zviratka-sova · Strom. In: Předškoláci [online]. 2009 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.predskolaci.cz/pracovni-listy-rocni-obdobi/6587 · Šiška. In: ClipartLogo [online]. © 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://cz.clipartlogo.com/image/pine-cone-clip-art_394498.html · Šnek. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/04/hlemyzd-snek-omalovanka/ · Tráva. In: DP design planet [online]. © 2007 - 2015 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.design-planet.cz/design-planet/eshop/42-1-Samolepky-na-zed/0/5/671-Samolepka-na-zed-Bare vne-kyticky · Tygr. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/31/tygri-omalovanky/ · Váza s květinami. In: RVP Metodický portál [online]. 2011 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://wiki.rvp.cz/Kabinet/0.0.0.Kliparty/Obydl%C3%AD/D%C5%AFm_a_jeho_vybaven%C3%AD · Vážka. In: Shutterstock [online]. © 2003-2015 [cit. 2015-03-24]. Dostupné z: http://www.shutterstock.com/pic-105122732/stock-vector-cartoon-dragonfly.html?src=&ws=1 · Vítr. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/02/22/pocasi-obrazky-a-omalovanky/ · Vosa. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/author/terezka/page/80/ · Záclona. In: Pinterest [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: https://www.pinterest.com/pin/16325617374493556/ · Záchranný kruh. In: Fotky foto [online]. [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://fotky-foto.cz/fotobanka/zachranny-kruh%2830710836%29/ · Zmrzlina. In: I-creative [online]. 2010 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2010/07/13/vystrihovanka-omalovanka-zmrzlina/ · Zmrzlina. In: I-creative [online]. 2010 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/?s=zmrzlina · Žába. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-28]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/03/zaby-zabky-omalovanky/ · Žížala. In: I-creative [online]. 2012 [cit. 2015-03-23]. Dostupné z: http://www.i-creative.cz/2012/03/05/zviratka-na-louce-a-v-trave/ Přílohy Pracovní list č. 1 Spavá 1. Pamatujete si z pohádky, kdo bydlí v chaloupce na mezi? 2. Jmenují se včelí medvídci Čmelda a Brumda? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Zdálo se Čmeldovi o tom, - že je čmeláčí král? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - že ho honí velký brouk? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - že mu hraje cvrček na housle? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Jak se jmenovala nemoc, kterou Čmelda onemocněl? 5. Kdo dal mamince lék, aby se Čmelda probudil ze spaní? Motýl Moudrá sova Sršáň motýl sova http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/vcely-12.jpg 6. Co dělali čmeláčci potom, co se Čmelda probudil z dlouhého spánku? Šli hrát fotbal. Letěli se proletět na louku. Dali si zmrzlinu. 2840 http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2010/07/food-coloring-page-18.jpg Pracovní list č. 2 Sluníčková 1. Dokresli, jakou mělo sluníčko náladu na začátku pohádky: slunicko 2. Proč mělo sluníčko špatnou náladu? 3. Snažili se Čmelda a Brumda sluníčko rozveselit tím, že předváděli: - princeznu a prince. http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - různá zvířátka, např. cvrčka, koníka a křečka. http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Podařilo se čmeláčkům sluníčko rozesmát? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Jak se čmeláčkům podařilo sluníčko rozveselit? Pracovní list č. 3 Ubrečená 1. Proč se pohádka jmenuje ubrečená, kdo v pohádce plakal? 2. Komu se narodilo miminko? Berušce Čmeláčkům pod Mateřídouškou Luční kobylce http://png.clipart.me/graphics/thumbs/138/bee_138774659.jpg http://st.depositphotos.com/1967477/2737/v/170/depositphotos_27374341-Cute-grasshopper-cartoon.jpg 3. Jmenovalo se miminko, které plakalo, Čmelínek? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Vzala maminka hrnek lipového medu jako dárek pro miminko? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Jaké slovo řekli čmeláčci, když se divili malé puse Čmelínka? 6. Myslela si maminka čmeláčků, že je malému Čmelínkovi horko, nebo zima? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 7. Přestalo miminko plakat, když ochutnalo med? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 8. Smáli se Čmelda a Brumda malému miminku, že nemá ještě zoubky a že vypadá jako babička Flanderka? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 4 Počítavá 1. Vypráví se v pohádce o mravencích? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Kdo by mohl čmeláčky spolknout, kdyby letěli moc vysoko? Beruška Kočka Pták http://www.omalovanky-tisk.estranky.cz/img/mid/41/ib_p049_2_7.jpg http://auto-moto-samolepky.afirma.cz/files/products/865.jpg 3. Koho čmeláčci počítali, když seděli na kopretině? Motýlky Mravence Žížaly http://www.domaci-napady.cz/wp-content/uploads/2007/08/sablony-motyli.jpg http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/yuliaglam/yuliaglam1208/yuliaglam120800002/15210655-vektorov%C3%A9- ilustrace-mravence.jpg http://us.cdn1.123rf.com/168nwm/yuliaglam/yuliaglam1208/yuliaglam120800002/15210655-vektorov%C3%A9- ilustrace-mravence.jpg https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQXiUqKXd2ZkD58_Ehi0qgSU_3M6_SjbWHH_UN2RspfDXJ jPLUyqQ 4. Srazili se na cestě mravenci s nákladem? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Řekli čmeláčci mravencům, kdo zavinil srážku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 5 Zdravivá 1. Proč se čmeláčí maminka zlobila na Čmeldu? 2. Řekl Čmelda babičce jako pozdrav „čau, čau“? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Pozdravil Čmelda pošťáka Huňáčka: „Dobrý den, pane Huňáčku!“ http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. V pohádce se vyprávělo ještě o jednom obyvateli louky, kterého Čmelda zdravil. Vzpomenete si, kdo to byl? Šnek Sršáň Čáp http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/v-trave-17.jpg http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/vcely-12.jpg http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/16935/=%25c4%258d%25c3%25a1p.jpg 5. Naučil se Čmelda nakonec zdravit správně? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 6 Řešátková 1. Děti, víte, co je to řešeto? 2. Kdo v noci zlobil čmeláčky, že nemohli spát? Komár Vážka Motýl Výsledek obrázku pro komár kreslený http://thumb9.shutterstock.com/photos/thumb_large/483673/105122732.jpg https://encrypted-tbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSDHwoITyEhFhlPBlyYh0SZMsdJa-JlaS-n5LvsMQjoT9A H7OOBVQ 3. Přichystali čmeláčci na komára past ze síta a kapky medu? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Myslíte si, že mají komáři rádi med? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Podařilo se čmeláčkům komára chytit? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 7 Pavučinová 1. Hráli v pohádce čmeláčci na honěnou? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Do čeho se Brumda chytil, když proletěl mezi bodláky? Do pavučiny. Do pastičky. Do síťky. http://images.clipartlogo.com/files/ss/original/108/108265697/mousetrap-and-box-trap.jpg 3. Víte, kdo plete pavučiny? Motýl Beruška Pavouk motýl http://www.detskeomalovanky.cz/wp-content/pavouk2.gif 4. Nakreslete, kdo pověděl mamince a Čmeldovi, že se Brumda zachytil do pavučiny: 5. Chtěl pavouk čmeláčka sníst? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 6. Pomohla k záchraně Brumdy slzička, která ukápla sluníčku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 8 Vzdychavá 1. Kdo byl v této pohádce nešťastný a smutně vzdychal? Mravenec Vážka Housenka http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/ferda-mravenec.jpg http://thumb9.shutterstock.com/photos/thumb_large/483673/105122732.jpg http://www.coloringpages456.com/wp-content/uploads/2015/02/caterpillar-coloring-pages-nICg.jpg 2. Proč byla housenka smutná? 3. Co potřebovala housenka, aby se mohla zakuklit a stal se z ní motýl? Listy Dřevo Bonbóny http://www.tiskatka.cz/88-88-large/listy-listnatych-stromu.jpg http://www.e-motions.cz/_img/zbozi/5376-full.jpg 4. Pomohli čmeláčci housence? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Povozila housenka čmeláčky za odměnu jako lochneska na pouti? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 6. Vyklubal se z kukly motýl bělásek čičorečkový? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 9 Strašidlová 1. Sbírali čmeláčci s maminkou medový prášek? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Koho čmeláčci našli ve svém domečku, když přiletěli večer domů? Loupeživé strašidlo. Ferdu Mravence. Komára. http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/ferda-mravenec.jpg Výsledek obrázku pro komár kreslený 3. Jmenovalo se strašidlo v této pohádce Meloun? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. Kdo pomohl čmeláčí rodince vyhnat zloděje z domečku ven? - vosy hrabalky http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg - bouřkový vítr http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Podařilo se čmeláčkům a bouřkovému větru vystrnadit Pučmelouda z chaloupky? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 10 Smůlovatá 1. Jaký měli čmeláčci v této pohádce den, dařilo se jim všechno tak, jak chtěli? 2. Sedli si čmeláčci do smůly na pařezu? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Co čmeláčci ztratili, když poletovali z květu na květ? Konvičku Hrníček Boty http://cajovekonvicky.cz/soubory/produkty/Konvice_20-003.553_b.jpg http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/19293/=hrnek.jpg http://kabelkycz.eu/wp-content/uploads/2014/08/obleceni-11.jpg 4. Našli svoje ztracené hrníčky? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Do čeho čmeláčci narazili, když letěli domů? Do hříbků. Do stromu. Do slunečnice. http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2009/05/strom-leto.gif 6. Pomohli čmeláčci cvrčkovi, aby mohl hrát na housle? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 11 Písničková 1. Byla tato pohádka o strašidlech? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Znali Brumda a Čmelda písničky, které si maminka zpívala? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Rozhodli se čmeláčci, že si vymyslí každý svoji písničku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 4. O čem se zpívalo v jedné z písniček: O sluníčku. O stromu. O domečku. http://www.predskolaci.cz/wp-content/uploads/2008/07/slunicko.gif http://static2.ubi.com/AGM/TSO/2012-Dec/ornaments/template9.png http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/07/dum-11.jpg 5. Rozhodla maminka, kdo má hezčí písničku, jestli Čmelda, nebo Brumda? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 12 Kejchavá 1. Poslechli čmeláčci maminku, když jim říkala, aby nepili studenou vodu ze studánky? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 2. Byla čmeláčkům při sbírání medového prášku zima? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Koho čmeláčci potkali u studánky? Rybu Žábu Šneka http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2009/11/kapr.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/zabky-4.jpg http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2012/03/v-trave-17.jpg 4. Byla voda ve studánce teplá? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. K čemu čmeláčci přirovnali studenou vodu ze studánky? Ke zmrzlině. K malině. K citronu. http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2010/07/colour_cone1.jpg http://www.terescinotvoreni.wz.cz/malina.gif http://www.i-creative.cz/wp-content/uploads/2008/02/ovoce-4.gif 6. Začali čmeláčci po studené vodě pokašlávat a škrábalo je v krku? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 7. Uvařila maminka čmeláčkům čaj s medem, aby se uzdravili? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 8. Kolik hrnečků studené vody každý vypil? Pracovní list č. 13 Čtyřlístková 1. Co čmeláčci hledali v trávě? Sedmikrásku Čtyřlístek Šišku http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/9457/=kvetiny01.jpg http://img.flercdn.net/i2/products/0/5/6/50650/1/0/1050247/1283259153.251-a809a55d148f32a.jpg http://images.clipartlogo.com/files/images/39/394498/pine-cone-clip-art_t.jpg 2. Podařilo se Brumdovi čtyřlístek najít? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 3. Jakou barvou byl čtyřlístek lemován? 4. Šel Brumda probudit cvrčka Kalafůnku, aby si ověřil, že má štěstí? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 5. Co Brumda shodil na stole? Vázu Hrníček Láhev http://wiki.rvp.cz/@api/deki/files/22989/=v%25c3%25a1za.jpg flasche.jpg 6. Zlobila se maminka na Brumdu, když převrhl vázu na čistý ubrus? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg 7. Vyplatila nakonec maminka čmeláčka vařečkou? http://www.tiskatka.cz/1-1-thickbox/vesely-smajlik.jpg http://www.tiskatka.cz/4-4-thickbox/smutny-smajlik.jpg Pracovní list č. 14 Dlouhá 1. V jakém ročním období se příběh odehrával? Bylo jaro, léto, podzim nebo zima? 2. Letěli se čmeláčci proletět, aby se zahřáli, protože sluníčko už málo hřálo? 3. Kam se letěli čmeláčci podívat: Za včelkami v úlu. Za babičkou Flanderkou. Za vosou Zlatěnkou. 4. Otevřel čmeláčkům některý z obyvatel louky, kterého letěli navštívit? 5. Byli ostatní obyvatelé louky ve svých domečcích, protože se blížila zima? 6. Museli čmeláčci naplnit všechny hrníčky ve špajzce, aby měli v zimě, co jíst? 7. Děti, popřemýšlejte, čím si čmeláčci plnili hrnečky na zimu? 8. Co maminka dala do okna, aby je utěsnila a nešla jim do domečku zima? Záclonku Polštář Květiny Gerda-Thyras franska tyllgardin med virkad spets polštář Red Meadow Pracovní list č. 15 Kytičková 1. Co dělali čmeláčci během zimy? 2. Zdálo se Brumdovi, že začíná jaro? 3. Probudil se jako první z dlouhého zimního spánku Čmelda? 4. Měli čmeláčci po dlouhém zimním spánku hlad? 5. Co čmeláčci venku hledali, aby se mohli najíst? Dortík Kytičku Čtyřlístek Razítko čtyřlístek 6. Kdo čmeláčkům poradil, kde najdou první kytičku? Měsíc Sluníčko Hvězdy Hand Embroidery Design Cats and a moon 7. Proč byla venku čmeláčkům zima? 8. Nakreslete, jak mohla první jarní kytička vypadat, vzpomeňte si, jakou měla barvu. Pracovní list č. 16 Medová 1. Učila maminka čmeláčky, jak se dělá med? 2. Na co museli Čmelda a Brumda dávat pozor při sbírání květového prášku? Aby nesbírali prášek z jedovatých kytek. Aby je nesezobla sova. 3. Jakou barvu měl Brumda, když sbíral prášek z akátových květů? 4. Sbíral Brumda sladký prášek z jedovaté azalky? 5. Poznala maminka, že je v medu i špatný prášek? 6. Vykreslete na obrázku, které části těla začaly Čmeldu a Brumdu bolet potom, co snědli špatný med: 7. Uvařila maminka čmeláčkům čaj s lékem, který jí dal sršáň? 8. Uzdravili se čmeláčci po této medicíně? Pracovní list č. 17 Zlobivá 1. Proč maminka poslala čmeláčky, aby se venku proletěli? 2. Letěli se čmeláčci podívat k rybníčku Za Borem? 3. Měli čmeláčci dovoleno k tomuto rybníku létat? 4. Proč měli létání k rybníku zakázáno? 5. Co dělali čmeláčci u rybníka? Cvrnkali bříškem o chladivou vodu. Namáčeli si ve vodě nohy. 6. Čím Brumda zachránil svého brášku? Listem Polínkem dřeva Záchranným kruhem pomoc,pás,bóje,kruh,plavba,nouzové,vybavení,plovák,garda,pomoc,nafukovací,život,záchranný kruh,námořní pěchota,námořní 6. Zlobila se maminka na kluky, že ji neposlechli a letěli k rybníčku? Pracovní list č. 18 Hádavá 1. Děti, myslíte si, že budou čmeláčci v této pohádce, když se jmenuje Hádavá, hádat hádanky? 2. Jak se jmenovala holčička, kterou hlídala čmeláčí maminka? Včelinka Flanderka Čmelinka 3. Styděli se Čmelda a Brumda před Čmelinkou? 4. Co začali čmeláčí kluci dělat potom, co se přestali stydět: Hráli si se čmeláčí holčičkou Začali se mezi sebou hádat 5. Počítala Čmelinka korálky, když se Brumda a Čmelda hádali? 6. Potkali čmeláčci Čmelinku na poli? 7. Pohádka končí větou: „A tak si všichni tři hezky hráli až do večera.“ Vymyslete, děti, jak si čmeláčci a Čmelinka hráli. Pracovní list č. 19 Medardová 1. Děti, rozumíte větě: „Bylo zrovna Medarda, ale venku ani nekáplo.“ Víte, co to znamená? 2. Na co maminka čmeláčky lákala, když chtěla, aby přišli brzo domů? Na med Na oběd Na překvapení 3. Proč chtěl být Brumda starým dědkem? Aby měl velkou sílu. Aby uměl dobře létat. Aby uměl silně bručet. 4. Jakou hru hráli čmeláčci na paloučku? Na schovávanou. Na honěnou. Závodili v rychlosti. 5. Jaké překvapení na ně doma čekalo? Zmrzlina Nafukovací balónky Narozeninový dort 6. Měli čmeláčci narozeniny ve stejný den? 7. Kolikáté narozeniny čmeláčci slavili? 1.* 2.** 3.*** 8. Začali se čmeláčci dohadovat, kdo je větší? 9. Dostali oba stejně velký kus dortu? Pracovní list č. 20 Hrníčková 1. Přemýšleli čmeláčci o tom, jak je velké moře? 2. Co se stalo s hrníčky, když s nimi Čmelda začal ťukat o sebe? Spadly do trávy. Nic se s nimi nestalo. Rozbily se. 3. Podařilo se čmeláčkům rozbité hrníčky slepit? 4. Co přinesla maminka klukům z trhu? Bonbóny Nové hrníčky Košík Razítko akrylové 7x11cm - Bonbóny Košík 5. Řekli čmeláčci mamince hned, že se jim hrníčky rozbily? 6. Co kluci mamince slíbili na konci pohádky? Pracovní list č. 21 Mokrá 1. Děti, podívejte se na obrázek na začátku kapitoly a řekněte mi, proč se asi pohádka jmenuje Mokrá, proč je Čmelda schovaný pod deštníkem z květiny? 2. Měla maminka veselou náladu, když se ráno probudila? 3. Mohli čmeláčci sbírat sladký prášek, když venku pršelo? 4. Vzpomenete si, jak dlouho pršelo? 5. Nakreslete na čistý papír, kde čmeláčci stáli, když hlídali, aby je nezatopila velká voda: 6. Rozvodnil se potok tak, že byl velký jako řeka? 7. Kdo čmeláčkům pomohl, že jim potok nezatopil domeček? Sluníčko Duha Vítr Pracovní list č. 22 Kuličková 1. Co našli čmeláčci? 2. Jakou barvu měly kuličky, které čmeláčci našli: Zelenou a černou. Žlutou a modrou. Modrou a červenou. 3. Kam se jim jedna kulička zakutálela? Do trávy. Do listí. Do rybníka. Listy listnatých stromů 4. Koho čmeláčci objevili spát v trávě? Hada Pučmelouda Tygra 5. Co provedli čmeláčci Pučmeloudovi? Svázali mu ruce. Polili ho vodou. Svázali mu nohy. Pracovní list č. 23 Zvonivá 1. Poslouchali čmeláčci rádi zvonění a cinkání zvonečků? 2. Znamenalo poplašné burcování, že hoří? 3. Kdo čmeláčkům pomohl zachránit jejich chaloupku? Žížala Krtek Myška Dětská razítka 067 4. Pomohl krtek tím, že vyhrabal ohni přes cestu hliněnou hradbu? 5. Kdo ještě čmeláčkům pomohl zničit oheň? Sníh Déšť Vítr 6. Dostal krtek za pomoc med? Pracovní list č. 24 Lítavá 1. S kým si hráli Čmelda a Brumda v této pohádce? S chlapečkem Čmelínkem. S holčičkou Čmelinkou. 2. Bavili se tím, že předváděli, jak chodí nebo létají někteří obyvatelé louky? 3. Brumda navrhl, že si udělají „nějaký“ den, vzpomenete si, jak ho Brumda nazval? Nazval ho „Lítací den“? 4. Co čmeláčci v tomto dni předváděli? Letadlo Čápa Vítr 5. Zatočila se Čmeldovi hlava a spadl do mateřídoušky, když předváděl letadlo? 6. Probudil se Čmelda hned potom, co spadl? 7. Volali Brumda a Čmelinka o pomoc? 8. Kdo jim přiběhl na pomoc? Cvrček Luční koník Mravenec Plyšový Cvrček 22cm, s housličkami - plyšové hračky Roztomilý koník kreslený — Stock vektor Vektorové ilustrace mravenec — Stock vektor 9. Probudil se nakonec Čmelda a byl v pořádku? Pracovní list č. 25 Broukavá 1. Jakou dobrůtku dala maminka čmeláčkům? Medové lízátko. Med. Medovou placičku. 2. Chtěli se čmeláčci rozdělit o medovou placičku s měňavým broukem? 3. Co tento měňavý brouk dělal? Zpíval si písničky. Hledal něco v trávě. Běhal tam a zpátky. 4. Podařilo se čmeláčkům měňavého brouka nakonec zastavit? 5. Vzpomenete si, jak ho zastavili? 6. Ochutnal měňavý brouk medovou placičku? 7. Proč ji neochutnal? Pracovní list č. 26 Stejskavá 1. Ke komu letěl Brumda na návštěvu? K dědečkovi do Kuďousky. K tetě do Kuďousky. K babičce do Kuďousky. 2. Vzal si Brumda s sebou na návštěvu k babičce žihadlovou stříkačku? 3. Kdo doprovázel čmeláčka k babičce? Pošťák Huňáček. Vosa Zlatěnka. Brouk Kvapník. 4. Vyprávěla babička Brumdovi čmeláčí pohádky? 5. Bylo čmeláčkům po sobě tak smutno, že čas utíkal pomalu a nemohli usnout? 6. Jaké bylo jejich přivítání, když se Brumda vrátil od babičky? ________________________________ [1] PRŮCHA, Jan. Pedagogická encyklopedie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, s. 146. [2] SMOLÍKOVÁ, Kateřina. Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. Praha: Výzkumný ústav pedagogický v Praze, 2004, s. 6. [3] PRŮCHA, Jan. Pedagogická encyklopedie. Vyd. 1. Praha: Portál, 2009, s. 348. [4] PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, s. 34. [5] ČÁP, Jan a Jiří MAREŠ. Psychologie pro učitele. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, s. 473. [6] PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, s. 42. [7] KŘIVÁNEK, Zdeněk a Radka WILDOVÁ. Didaktika prvopočátečního čtení a psaní. Praha: Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy v Praze, 1998, s. 36. [8] GILLERNOVÁ, Ilona a Václav MERTIN. Psychologie pro učitelky mateřské školy. Praha: Portál, 2003, s. 169. [9] Šafránková, Kateřina. Už v mateřské škole lze děti vést ke čtení. Informatorium 3 – 8: časopis pro výchovu a vzdělávání dětí od 3 do 8 let v MŠ a ŠD. 2012, roč. 19, č. 10, s. 12-14. [10] GEBHARTOVÁ, Vladimíra. Jak a co číst dětem v MŠ: komentovaný výběr literárních textů na základě RVP PV. Vyd. 1. Praha: Portál, 2011, s. 12. [11] GAVORA, Peter a Oľga ZÁPOTOČNÁ. Gramotnosť: vývin a možnosti jej didaktického usmerňovania. 1. vyd. Bratislava: Vydavateľstvo UK, 2003, s. 114. [12] PRŮCHA, Jan, Eliška WALTEROVÁ a Jiří MAREŠ. Pedagogický slovník. 4., aktualiz. vyd. Praha: Portál, 2003, s. 169. [13] GAVORA, Peter a Oľga ZÁPOTOČNÁ. Gramotnosť: vývin a možnosti jej didaktického usmerňovania. 1. vyd. Bratislava: Vydavateľstvo UK, 2003, s. 113-114. [14] KOLLÁRIKOVÁ, Zuzana a Branislav PUPALA. Předškolní a primární pedagogika. Vyd. 1. Praha: Portál, 2001, s. 297. [15] STEELE, Jeannie L. Čtením a psaním ke kritickému myšlení: vychováváme přemýšlivé čtenáře. Praha: Kritické myšlení, c2007, s. 9. [16] Pozn.: Vymezení pojmu motivace a jejím druhům se vzhledem k rozsahu bakalářské práce nevěnujeme. [17] STEELE, Jeannie L. Čtením a psaním ke kritickému myšlení: (vymezení pojmu a rámce E-U-R). Praha: Kritické myšlení, c1997, s. 7–10. [18] HAVEL, Jiří a Veronika NAJVAROVÁ. Rozvíjení gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita, 2011, s. 79. [19] ŠAFRÁNKOVÁ Kateřina. Čtení s předvídáním. Kritické listy č. 37/2010, s. 16–20. (orig. JAMISON ROG, L. Early literacy instruction in kindergarten. International Reading Association, Newark 1008)