Úkoly jazykové výchovy




Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje)

-         rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání,
porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování);

-         rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu;

-         osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj
zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební,
pohybové, dramatické).


Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí)

-         společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků,
příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie,
sdělování slyšeného druhým apod.);

-         samostatný slovní projev na určité téma;

-         poslech čtených či vyprávěných pohádek, příběhů, sledování filmových a divadelních
pohádek a příběhů;

-         vypravování toho, co dítě slyšelo nebo zhlédlo;

-         prohlížení a „čtení“ knížek;

-         činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny,
časopisy, knihy);


Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)


-         pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno;

-         vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění, úsudky ve vhodně
zformulovaných větách;

-         porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve
správných větách);

-         formulovat otázky, odpovídat na otázky, hodnotit slovní výkony a slovně reagovat;

-         sledovat a vyprávět pohádku, příběh;

-         projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu;


Rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga)


-         prostředí komunikačně chudé, omezující běžnou komunikaci mezi dětmi a dospělými;

-         málo příležitostí k samostatným řečovým projevům dítěte;

-         špatný jazykový vzor;

-         nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení (a psaní);

-         omezený přístup ke knížkám.