РЕБЕНОК С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

(Информационный материал в помощь педагогическим работникам)

 http://uvklicey.klasna.com/ru/site/rebenok-s-osobimi-potrebn.html


Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» охватывает всех учащихся, чьи
образовательные проблемы выходят за границы общепринятой нормы. Общепринятый термин «дети с особыми
образовательными потребностями» делает ударение на необходимости обеспечения дополнительной
поддержки в обучении детей, которые имеют определенные особенности в развитии.

Логичным и обоснованным может быть принято определение, которое дает французский ученый Г.
Лефранко: «Особые потребности – это термин, который используется в отношении лиц, чья социальная,
физическая или эмоциональная особенность требует специального внимания и услуг, предоставляется
возможность расширить свой потенциал».

Если мы говорим об инклюзивном образовании, то имеем в виду, прежде всего, особые образовательные
потребности у детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии.

 Инклюзивное образование – это система образовательных услуг, которая базируется на принципе
обеспечения основного права детей на образование и права обучаться по месту проживания, что
предусматривает обучение в условиях общеобразовательного учебного заведения.

Дети с особенностями психофизического развития разделяются по следующим категориям:

- с нарушениями слуха (глухие, оглохшие, со сниженным слухом);

- с нарушениями зрения (слепые, ослепшие, со сниженным зрением);

- с нарушениями интеллекта (умственно отсталые, с задержкой психического развития);

- с речевыми нарушениями;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- со сложной структурой нарушений (умственно отсталые слепые или глухие, слепоглухонемые и др.);

- с эмоционально-волевыми нарушениями и дети с аутизмом.

Дети с особенностями психофизического развития имеют, как и все другие дети, определенные права,
среди которых и право на получение качественного образования.


1.Речевые нарушения


К речевым нарушениям относятся:

- дислалия (нарушения звукоречи);

- нарушения голоса (дисфония и афония);

- ринолалия (нарушения звукоречи и тембра голоса, связанные с врожденным дефектом формирования
артикуляционного аппарата);

- дизартрия (нарушения звукоречи и мелодико-интанационной стороны речи, обусловленные
недостаточностью иннервации мышц артикуляционного аппарата);

- заикание;

- алалия (отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органичным локальным поражением
головного мозга);

- афазия (полная или частичная утрата речи, обусловленная органичными локальными поражениями
головного мозга);

- общее недоразвитие речи;

- нарушение письма (дисграфия) и чтения (дислексия).

Большинство этих нарушений устраняется в дошкольном и младшем школьном возрасте. Одновременно
имеются случаи, когда и в средних и старших классах эти нарушения не преодолены.

Учащиеся с речевыми нарушениями имеют функциональные или органические отклонения в состоянии
центральной нервной системы. Они часто жалуются на головные боли, тошноту, головокружение. У многих
детей сохраняются нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движения
пальцев рук и артикуляционных движений. Во время обучения они быстро истощаются, утомляются. Им
характерны раздражительность, возбудимость, эмоциональная нестойкость. У них сохраняется
неустойчивость внимания и памяти, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение
познавательной деятельности, низкая умственная трудоспособность.

Особую группу среди детей с нарушениями речи составляют дети с нарушениями процессов чтения и
письма.

Трудности восприятия текста (дислексия) характеризуется как неспособность воспринимать печатный или
рукописный текст и трансформировать его в слова.

При дислексии во время чтения наблюдаются такие типы ошибок: замена и смешивание звуков,
побуквенное чтение, перестановка и др.

 Помощь таким детям должна быть комплексной и осуществляться группой специалистов: невропатологом,
логопедом, психологом, педагогом. Эффективность работы в значительной мере определяется
своевременностью применения мероприятий и выбором оптимального метода и темпа обучения.

Нарушение навыков письма – дисграфия – искажение или замена букв, искривление звуко-составляющей
структуры слова, нарушение элитного написания слов, аграматизмы. В основу классификации дисграфии
положена несформированность определенных операций процесса письма:

- артикуляционно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, которые
соответствуют пропускам и заменам в устной речи;

- дисграфия на основе нарушения фонематического распознавания проявляется в заменах букв
соответствующих фонематично близким звукам, хотя в устной речи звуки проговариваются правильно;
работа по устранению этих двух видов нарушений направлена на развитие фонематического восприятия:
уточнение каждого звука, который замещается, выработка артикуляционного и слухового образов звуков.

- дисграфия на основе нарушения речевого анализа и синтеза, которое проявляется в искажении
звуко-буквенной структуры слова, деления предложений на слова;

- грамматическая дисграфия связана с недоразвитием грамматического строения речи (морфологический и
синтаксических обобщений).

Работа по устранению этих двух видов нарушений направлена на уточнение структуры предложения,
развитие функций словоизменения, умения анализировать состав слова по морфологическим признакам.


Проблематика дислексии и ее коррекция:

http://www.sulamot.ru/disleksiya/lechenie-disleksii.html

Очень часто детей, которые страдают дислексией, считают непослушными, ленивыми и упрямыми. В связи
с этим их помещают в классы для отстающих детей, не обращая внимания на то, что у этих детей
имеются какие-либо выдающиеся способности. Из-за такого отношения дети, страдающие дислексией,
теряют интерес к учебе, начинают прогуливать занятия. Если в это время не начать лечение дислексии,
то наверстать упущенное вряд ли получится. Также без своевременной коррекции заболевания часто
развиваются такие осложнения, как снижение самооценки, нарушение поведения, развитие депрессии.

Для лечения дислексии используют специальные программы коррекции, которые подбирают индивидуально к
каждому пациенту. Владение навыками чтения, полученное благодаря этим специальным курсам, поможет
страдающим дислексией чувствовать себя намного увереннее в разнообразных сферах деятельности. С
помощью коррекции дислексии в форме устной работы, применения различных технических средств и
альтернативных методов обучения страдающие этим нарушением преодолеют трудности с чтением,
распознаванием чисел и слов.


http://dislekciy.blox.ua/2009/09/Uchebnye-trudnostiDisgrafiya-disleksiya.html