•Manuels de mathématiques •Histoire et actualité en France Valérie LEGROS, ESPE de l’académie de Limoges, Université de Limoges Brno, 10/10/2018 •Au-delà de la structure du système éducatif en France, èQuestions sur des outils utilisés pour l’enseignement (maîtres.ses) et l’apprentissage (élèves) : •les manuels scolaires •èUn exemple dans une discipline : •l’arithmétique // les mathématiques Intérêt politique pour les livres scolaires •Pendant la révolution française : création d’un concours pour produire des livres à destination des écoles primaires •En 1831, enquête au sein des écoles françaises : médiocrité des maîtres, et besoin de livres scolaires pour les maîtres et pour le élèves •À partir de 1882 : utilisation de manuels scolaires généralisée dans toutes les disciplines de l’école •Depuis les années 2000 : production de manuels numériques Repères chronologiques Révolution française Premier Empire Troisième République IV et V République Révolution de 1830 Révolution de 1848 Guerre de 1870 et Commune de Paris Seconde guerre mondiale Première guerre mondiale Seconde République 1804 1789 1815 1852 Monarchie de Juillet Restauration Second Empire 1833 : Loi Guizot 1881 et 1882 : Lois Ferry Années 2010 : nouveaux programmes pour l’école primaire •Observer des manuels scolaires : -Lors de la création de l’école primaire -Aujourd’hui, dans la décennie 2010 - •èPour dégager les démarches pédagogies, didactiques à l’œuvre • I – Les premiers manuels d’arithmétique en France : le 19e siècle •Intention : mieux connaître les manuels d’arithmétique, décrire les démarches pédagogiques, didactiques, utilisées dans ces manuels •è Décrire les démarches pédagogiques préconisées au 19e siècle, et utilisées dans les manuels •à Utiliser le fonds d’histoire de l’éducation de l’Université de Limoges Mise en place d’une recherche •Discipline : •Loi Guizot (1833) Art. 1er :« L’instruction élémentaire comprend l’instruction religieuse et morale, la lecture, l’écriture, les éléments de la langue française et du calcul, le système légal des poids et mesures » üCalcul üArithmétique Discipline scolaire •è Décrire les démarches pédagogiques, didactiques dans 63 manuels d’arithmétique publiés entre 1798 et 1881 •Deux grandes catégories d’analyse : 1.Les étapes de la démarche pédagogique suivie 2.Les verbes utilisés pour désigner les activités des élèves utilisateurs des ouvrages Objectif de la recherche •1. Les étapes de la démarche pédagogique proposée dans les manuels üdes démarches « linéaires » au début du 19e siècle (première moitié) Les étapes de la démarche pédagogique suivie Démarche pédagogique utilisée : exemple au début du 19e siècle Arithmétique des campa-gnes à l’usage des écoles primaires. Paris : Bachelier, et Metz : Librairie Mme Vve Thiel. 1823. üdes démarches « linéaires » au début du 19e siècle (première moitié) •è peut-être des manuels pour les maîtres mais pas pour les élèves Les étapes de la démarche pédagogique suivie üdes démarches linéaires au début du 19e siècle (première moitié) üdes démarches présentant des étapes très marquées dans la leçon (à partir du milieu du 19e siècle Les étapes de la démarche pédagogique suivie •Xavier : Petite arithmétique simple et facile. Lyon : Ch. Palud, Librairie de l’académie et des écoles. 1875 (2e édition). •Cochard A. : Entretiens sur l’Arithmétique ou Premier livre de lecture et de calcul, à l’usage Des Familles et des Ecoles élémentaires. Montmédy : Henry. 1834. •2. Les verbes utilisés pour désigner les activités des élèves utilisateurs des ouvrages Les activités des élèves ü Rechercher les prescriptions données aux utilisateurs des ouvrages : élèves et maîtres-instituteurs •Cochard A. : Entretiens sur l’Arithmétique ou Premier livre de lecture et de calcul, à l’usage Des Familles et des Ecoles élémentaires. Montmédy : Henry. 1834. Apprendre par cœur •Lepage A. : La clef de l’arithmétique ou Livret à l’usage des écoles élémentaires. Paris : Louis Colas. 1829. p. 13. « Ce résumé, comme tous ceux qui se trouvent dans cet ouvrage, est destiné à être appris par cœur. » (Demkès A. : Arithmétique des élèves. Paris : Victor Sablit. 1878 (Nouvelle édition). 136 pages. p. 4.) « Nota. – Dans la partie théorique, le texte présente deux sortes de caractères. Le plus gros, destiné à être appris de mémoire par les jeunes gens » (Allion Augustin et Jullion Victoire : Nouvelle Arithmétique élémentaire théorique-pratique, à l’usage des écoles primaires des villes et des campagnes. Anzin : Boucher-Moreau. 1854. 72 pages, p. VI.) Les activités des élèves •Cochard A. : Entretiens sur l’Arithmétique ou Premier livre de lecture et de calcul, à l’usage Des Familles et des Ecoles élémentaires. Montmédy : Henry. 1834. p. 164 et 166. Dire, dire à haute voix Lire Écrire Compter Augmenter Etc. •Augustin ALLION et Victoire JULLION, Nouvelle Arithmétique élémentaire théorique-pratique, p. 30 S’entraîner, faire des exercices •Pierre Leyssenne, La deuxième année d’arithmétique, Hachette, 1872, p. 116. S’entraîner beaucoup üAu tout début du siècle, pas de démarche pédagogique ou didactique = pas de réflexion sur la pédagogie de l’école primaire üPuis des étapes apparaissent, formant une « démarche procédurale », les élèves doivent s’entraîner beaucoup Donc… II – Les manuels de mathématiques aujourd’hui en France Observation de quelques exemples de manuels •Des manuels qui ont beaucoup changé sur la forme : •Profusion des illustrations •Une innovation éditoriale : l’utilisation de la double page •Le livre devient un cahier (d’activités) •Et autres nouveautés… La double page La démarche è Démarche applicationniste üUne situation de recherche initiale üDes éléments de savoir (théoriques) üDes exercices d’application et d’entraînement La démarche è Démarche applicationniste üDes aides pour les enseignants Le livre cahier è Les élèves écrivent sur le livre/cahier è Des situations familières pour les enfants ou ludiques Le matériel fourni dans le manuel èDes situations de manipulation. èLe matériel est fourni à la fin du livre Les personnages fidélisateurs è Ils et elles accompagnent les élèves à chaque page du livre Des éléments « para-leçon » èLe calcul mental : une prescription quotidienne èLe livre sert de cahier pour noter les résultats èDes outils pour les professeur.es : objectifs, compétences, activités La démarche èUne démarche : manipulation, découverte, exercices et problèmes pour s’entraîner èPas d’énoncés à retenir ? Un mémo à la fin du livre è« Des règles pratiques : « pour… (faire) èQuelques énoncés de savoir à mémoriser Donc… •Beaucoup d’illustrations : des dessins, des personnages, des personnages fidélisateurs •Une organisation du manuel en double page ou page unique •Des démarches visibles, qui structurent la pensée des enfants •Le livre, « le manuel », est un outil de travail quotidien de l’enfant Autre exemple d’évolution en histoire Un manuel de référence en histoire Chapitre sur la Troisième République àDes illustrations d’hommes illustres àBeaucoup de textes àUne histoire récit Démarche ? à Une histoire à apprendre par cœur, à réciter Des outils àDes outils pour les élèves àPour développer des compétences àDes connaissances àDes compétences ; découvrir, s’interroger, situer sur une frise àBeaucoup de documents Bilan, prépartion de l’évaluation àJe vérifie que j’ai compris àJe retiens àJe me repère dans le temps En conclusion • En mathématiques •Des évolutions évidentes des manuels scolaires entre les tout premiers manuels pour les écoles primaires et le début du 21e siècle : •Du livre référence en matière de savoir au cahier d’exercice : un objet outil du quotidien des élèves •D’un livre de composition austère à un cahier illustré, aéré. En histoire •Des évolutions évidentes aussi en histoire : •Les illustrations s’imposent •La conception de l’histoire change : vers une histoire plus sociale •Vers l’apprentissage de compétences Les manuels numériques •Difficiles à concevoir pour les éditeurs •Manuels non rentables économiquement •Peu d’intérêt chez les enseignant.es qui préfèrent encore très largement les manuels papier Merci de votre attention