Chyby v diagnostické činnosti
•VNĚJŠÍ  PŘÍČINY – nedostatečná příprava pedagogů, absence diag. systému ve školním vzd. programu
• VNITŘNÍ PŘÍČINY – unáhlené závěry z neúplných informací, obecné, nekonkrétní závěry, neznalost
příslušných souvislostí , nesprávné použití  termínů
–

–Haló efekt - vliv prvního dojmu, přecenění nějaké vlastnosti, nápadnost projevů, setrvačnost
pověsti
–Golemův efekt - negativní očekávání učitele, sebesplňující předpověď
–Pygmalion efekt - pozitivní očekávání, upevňování žádoucího chování
–Efekt pořadí - působení předcházejícího hodnocení na  následující

•Centrální tendence – tendence k průměru (nejistota, nízká erudice, nedostatečná zralost osobnosti)
•Logická chyba – vyjadřuje, že některé charakteristiky se objevují společně (kdo lže ten krade)
•Posuzovací tendence – mírnost, vlastní zkušenosti…
•Projekční chyby – projekce vlastních problémů, chyb do posuzovaného

Prevence chyb:
-Přistupovat k diagnostice jako k nezbytnému předpokladu vzdělávání
-Vytvořit „systém“ diagnostikování
-porovnávat svoje hodnocení s kolegyněmi
–orientačně používat kriteria hodnocení
–znát chyby
–používat více diagnostických postupů

Požadavky na diagnostickou činnost
•Individuálnost (vytváření mapy individuálních pokroků)
•Komplexnost (ne pouze jeden zdroj, ale objektivní informace z více situací i zdrojů)
•Integrativnost - diag. všechny vzájemně působící složky osobnosti

•Kontinuálnost – informace z rodiny a předávání na další stupeň školy
•Konkrétnost – informace musí být formulována konkrétně
•Objektivnost – bez předsudků, věcná zjištění

•Konsenzualita – shoda všech účastníků (učitelky, rodiče) na interpretaci zjištěných dat
•Prognostický charakter – promítnutí do následujících edukačních situací
•Pedagogický optimismus – orientace na klady
•Etická a pedagogická odpovědnost a odbornost