ZS1MK_SP2P Specializace: Specifické poruchy učení
Mgr. Markéta Olbertová
ŠKOLNÍ ZRALOST
Tělesný vývoj a zdravotní stav dítěte
Poznávací a kognitivní zralost
Pracovní předpoklady a návyky
Emoční, motivační a sociální zralost
RVP ZV – ŠVP ZV
Hlavním vzdělávacím cílem základního vzdělávání je „pomoci žákům utvářet a
postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného
vzdělávání“.
(RVP ZV, 2007)
PŘEHLED ZÁKLADNÍCH KROKŮ PŘI ZÍSKÁVÁNÍ PODPŮRNÉHO OPATŘENÍ
Opatření 1. stupně
ZŠ vzdělává žáka s využitím podpůrných opatření 1. stupně (individuálně či zpracuje
PLPP)
→ pravidelná podpora školním poradenským pracovištěm a pedagogy → podpora je
úspěšná a není tak třeba vyšetření v ŠPZ
Opatření 2. – 5. stupně
ZŠ doporučí návštěvu ŠPZ, případně se k ní rodič sám rozhodne
→ nejpozději do 3 měsíců od objednání je vystaveno doporučení ke vzdělávání žáka
ZŠ doporučí návštěvu ŠPZ, ale rodič nebo zletilý žák nenavštíví ŠPZ za účelem
nastavení PO
→ škola se obrátí na zástupce orgánu veřejné moci (OSPOD) a v souladu se
zákonem o sociálně právní ochraně dětí požádá o součinnost (mezní varianta)
CO POTŘEBUJE UČENÍ
• bezpečné prostředí
• smysluplnost
• přiměřený čas
• zapojení více smyslů
• zapojení a využití emocí
PRAVIDLA HODNOCENÍ
• motivující
• využívat popisného jazyka
• sebehodnocení
• průběžné mapování, sledování pokroku (posunu)
• provádět vzhledem k předchozímu a očekávaného stavu
• hodnotit směrem k individuálním schopnostem každého žáka
STRATEGIE ZVLÁDÁNÍ HETEROGENITY TŘÍDY
• vnitřní diferenciace vyučování
• individualizace vyučování
• strukturace (struktura úkolů, návodů, času, plán práce, kooperace…)
• péče o klima třídy (školy)
• podpora vzdělávacích potřeb žáků (pedagogická diagnostika, nová role
učitele)
DIFERENCIACE A INDIVIDUALIZACE:
• na úrovni učiva
• zjišťování výsledků učení
• hodnocení
ODKAZ – jak vidí text dyslektik
HTTP://GEON.GITHUB.IO/PROGRAMMING/2016/03/03/DSXYLIEA
PÍSMO PRO ŽÁKY SE SPU
 velikost (14)
 typ písma (comic sans, arial) Ne - patkové písmo, kurzíva! – mnoho energie
pro rozluštění
 řádkování – minimum 1,5
 barva podkladu – individuální. Co ale nevyhovuje nikomu? (černá na bílém
pozadí – všechny učebnice). Využívají se barevné folie, případně přemalování
stránky barvou, která je příjemná.
Únava vyvolává bolest očí, hlavy…
SPECIFIKA HODNOCENÍ ČTENÍ U ŽÁKŮ SE SPU
• neporovnávat, nevyvolávat k hlasitému čtení delších textů
• vést k správné technice čtení
• respektovat pomalé tempo
• nehodnotit rychlost, plynulost
• oceňovat snahu, motivovat
• vycházet z toho, co žák zvládl, z aktuální úrovně reedukace
• nezahrnovat specifické chyby do hodnocení
SPECIFIKA HODNOCENÍ PÍSEMNÉHO PROJEVU U ŽÁKŮ SE SPU
• kvalita písemného projevu souvisí s únavou, negativní zkušeností
• oceňovat snahu dítěte psát, dílčí úspěchy
• hodnotíme to, co stihl žák vypracovat
• nenutíme dopisovat a přepisovat, co nestihli
• tolerovat pomalé tempo
• do hodnocení nezahrnovat sníženou kvalitu písma a úpravu sešitů
• nehodnotit specifické chyby
• ověřovat chybovost ústně
CIZÍ JAZYK
• zohledňujeme dopady poruchy učení
• hodnotíme osvojení základní slovní zásoby, slovních spojení a frází ústní
formou
• doplňování slov do vět
• omezit písemnou a čtenou formu zkoušení (u těžších forem SPU
nezahrnovat do hodnocení)
• v IVP stanovit konkrétní a dosažitelné cíle
• písemný projev – tolerovat foneticky správně napsané
• volit adekvátní náročnost (dříve uvolnění z cizího jazyka – ale problém se
studiem!)
SPECIFIKA KOMUNIKACE S RODIČI ŽÁKŮ SE SVP
• rodiče se vyrovnávají s odlišností dítěte
• rodiče jsou více konfrontováni s neúspěchem dítěte (relativita – co je
neúspěch?)
• využití jejich znalostí a zkušeností
• učitel konstatuje rozvoj obtíží – popis, jak to vidí rodiče, silné stránky dítěte,
společné hledání řešení (případně PLPP)
• vyjasnit možná odlišná očekávání z hlediska nároků na dítě
• vyjasnit přístup k hodnocení dítěte
• vyjasnit očekávání ohledně toho, co realizuje učitel sám, co po dohodě s
rodiči a co rodiče