Doporučená struktura studijní přípravy na výuku


Jméno studenta/studentů:

Téma vyučovací hodiny:

Jméno cvičného učitele:

Ročník:

Předmět:

Délka vyučovací jednotky:


Výukové cíle:

Rozlišujeme výukové cíle v doméně kognitivní, psychomotorické či afektivní; není ale nutné v každé
hodině směřovat do všech tří dimenzí. Při formulaci cílů je vhodné využít tzv. aktivní slovesa. Pro
formulaci cílů v kognitivní doméně je vhodné využít tzv. Bloomovu taxonomii.


Pojmy:

Pojmová analýza má vést k ujasnění toho, které pojmy jsou v dané hodině pro žáky klíčové (nové či
podstatné), a které jsou doplňující či prohlubující. I v psychomotoricky zaměřených hodinách se
s pojmy pracuje (názvosloví).


Pomůcky:


Podrobný scénář výuky

… popisuje promyšlený postup výuky. Jaké úlohy (aktivity, činnosti, úkoly) budou žáci řešit?
V jakém pořadí? Jak na sebe budou úlohy navazovat? (Smyslem scénáře je nahlédnout, jak se ve výuce
účelně střídají vhodné organizační formy či metody práce, a také jak spolu souvisejí úlohy s různou
mírou kognitivní náročnosti.) Doporučuje se promyslet a uvést odhad délky jednotlivých úloh.


1. Úvod

Je vhodné promyslet způsob navození tématu (příp. seznámení s cíli), kontroly připravených pomůcek
apod.


2. Hlavní část

… může a nemusí obsahovat následující body:

-          Opakování učiva

-          Motivace

-          Vyvození nového učiva

-          Upevňování a procvičování nového učiva

-          Aplikační úkoly

-          Zadání domácího úkolu


3. Závěrečná část

Je třeba dbát na to, aby měla hodina náležitý závěr se shrnutím učiva a zhodnocením práce žáků.
Jakým způsobem dojde k ověření dosažení stanovených cílů?


Po sestavení scénáře výuky je žádoucí promyslet následující body a poté případně scénář upravit:


Žáci se specifickými potřebami

Součástí přípravy by měly být i rozšiřující úkoly pro rychlé či nadané žáky, popř. individuální
úkoly pro žáky se specifickými potřebami.


Klíčové kompetence

Rozvíjí se v hodině některá z klíčových kompetencí? Která a jak? (Existují výjimky, ale většina
hodin k rozvíjení některé z KK přirozeně směřuje; potenciál k rozvoji KK je žádoucí si promyslet.)
V delším časovém období je žádoucí neopomínat žádnou KK.


Mezipředmětové vztahy

Umožňuje hodina pracovat s učivem v integraci s obsahem jiných školních předmětů? Odpověď „ne“ je
akceptovatelná, ale mějme na paměti, že funkční obsahová integrace pomáhá žákům rozumět světu
v jeho komplexitě.



(Sebe)reflexe

V této části vyplňované až po hodině má být koncepce i realizace hodiny reflektována. Je vhodné
znovu promyslet to, zda a jak bylo dosaženo stanovených cílů, popř. jak by bylo možné přípravu
inovovat „pro příště“.