Čtení a literární
výchova v primární
škole: tipy do výuky
Mgr. Pavla Klusáčkova, Ph.D.
POŽADAVKY NA UČITELE
ČTENÍ/LITERÁRNÍ VÝCHOVY
Převzato z Hník (2015, s. 129)
Učitel literatury a čtení
V tradičním naukovém pojetí V uměleckovýchovném expresivním
pojetí
Učitel jako literární historik Učitel jako tvůrce
Učitel jako "pamětník" Učitel jako umělec
Učitel jako vykladač literatury Učitel jako koordinátor četby/tvorby/
tvořivé hry a jejich reflexe
Učitel jako znalec Učitel jako čtenář-znalec
Učitel jako zprostředkovatel znalostí o
díle
Učitel také jako zprostředkovatel
imaginace
Učitel jako zprostředkovatel poznání na
základě vlastní zkušenosti
VÝUKA UČITELE
ČTENÍ/LITERÁRNÍ VÝCHOVY
Výuka učitele literární výchovy a čtení by v ideálních
podmínkách moderního vzdělávání literaturou měla
kombinovat naukové pojetí literární výchovy, tak i
uměleckovýchovné (expresivní) pojetí.
V literární výchově primární školy by měl učitel klást zřetel na
uměleckovýchovné pojetí předmětu a rozvíjet čtenářství žáků
ve třídě.
Čtenářství = vztah k četbě, plánovité a cílené rozvíjení četby
zejména za pomoci školy, knihoven a jiných vzdělávacích
institucí.
JAK OZVLASTNIT HODINY
ČTENÍ/LITERÁRNÍ VÝCHOVY
©Tvorba čtenářské dílny
©Učitelovo předčítání knih
V X | o
zakum
(3) Společné hlasité čtení knih
(4) Poslech audioknih
JAK POSTUPOVAT PŘI
PRÍPRAVE ČTENÁŘSKÉ DÍLNY
a) Časová dotace
b) Ročník
c) Motivace
d) Cíle
e) Metody (diskuze, cluster, didaktická
interpretace textu...)
f) Pomůcky
g) Stručný koncept čtenářské dílny (úvod hlavní
část - shrnutí/závěr)
UKÁZKA ČTENÁŘSKÉ DÍLNY
• Název: Obrázková kniha aneb cestujeme s M. Šaškem
• Ročník: 4.
• Délka trvání: 45 min
• Motivace:
(a) v návaznosti na čtenářskou dílnu věnovanou komiksu se dostáváme
obrázkové knize, která je dětskému čtenáři atraktivní;
(b) tématika cestování žáky navnadí pro práci.
• Cíle:
(a) rozvoj čtenářství žáka;
(b) podpora imaginace;
(c) rozvoj čtenářské gramotnosti a literární gramotnosti;
(d) vnímání esteticko-výchovného potenciálu umělecké knihy;
(e) rozšiřování žánrové mapy dětskému recipientovi.
• Metody: (a) diskuze; (b) analýza textu; (c) rozhovor; (d) čtení
s porozuměním.
Miroslav Šašek - portrétní fotografie
ČD: Úvod
• Učitelka v krátkosti představí žákům osobu a životní
příběh spisovatele a výtvarníka Miroslava Šaška.
Vysvětlí, proč v jeho světově slavných dílech, která
představují známá místa naší planety, není rodná Praha,
proč je v České republice téměř neznámý, a naopak ve
světě tak opěvovaný, proč jeho knihy postupně začíná
české nakladatelství vydávat až nyní, i když jsou v cizích
jazycích dostupná již několik desítek let. Na ukázku
může představit také cizojazyčný výtisk. Učitelka také
ukáže dílo výtvarnice M. Kukovičové, která v návaznosti
na něj vypracovala knihu To je Praha a dá ji do
souvislostí s jiným tituly, které žáci od výtvarnice znají
již z nižších ročníků (Kouzelná baterka, Lililinda
superhvězda apod.). Časová dotace 10 min.
^ Ilustrace M. Kukovičové se také objevují v knize Kouzelná baterko.
ČD: Čtení
• Žáci rozdělení do pěti skupin pracují s různými
díly "cestovatelské série" M. Šaška a M.
Kukovičové a O. Černé {To je Londýn. To je Řím.
To je New York. To je Austrálie. To je Praha.)
Všímají si důležitosti obrazového doprovodu,
textu k nim určeného, grafického zpracování,
vypravěče (pokud se objevuje) a kompozice.
Některé skupiny jsou schopny knihu dočíst do
konce, není to však důležité. Podstatnější je
vnímání dokonalého spojení ilustrace a tištěného
slova. Časová dotace 20 min.
tak co trebj v číiovnĚ Lyúni?f
MlcVar vám donese mléko až ke dver
3S
s
Kdy z v Londýně nastane tas na čaj, je to
poznat L v funtííh. Můžete tu sídět na tráví —
dívat se ns sochu Petra
Pana v Kertiingionskíth
zahradách —
59
Tohle je jeden í přibližně
Šestí tisíc londýnských autobusů.
CD: Diskuze. Závěr.
Jednotlivé skupiny krátce prezentují své knihy na
koberci. Vyzdvihují především, jak na ně kniha
působila, jak se jim líbily obrázky, zda text
koresponduje s ilustracemi, v čem se liší oproti
komiksu atd. Učitelka také dá do kontrastu dílo M.
Kukovičové a O. Černé s Šaškovými knihami, kde si žáci
všímají hl. postavy, která je dějem provází. (10 min.)
V pěti minutách učitelka shrne práci s obrázkovou
knihou. Zjišťuje, zda byla pro žáky práce příjemná, zda
se jim líbila a proč. Nabídne zapůjčení knih žákům
domů či do volných chvil během vyučování.
NÁMĚTY NA VAŠI VLASTNÍ
ČTENÁŘSKOU DÍLNU. ČÍM
ZAČÍT?
Pro který ročník?
Jaká bude časová dotace?
Volba knihy, audioknihyjiného materiálu ?
Které metody použijete?
Samostatná nebo skupinová práce žáků?
Možné návaznosti další dílny?
TIPY NA PREDCITANI
DETSKÝCH KNIH ZÄKUM
(PO ROČNICÍCH)
• 1. ročník
Kouzelná baterka
^3ŕiffíl i ti111f11mVii
M A R T I N A
•1 H [ J U b H U '.f A
* L L L L L 1 1
i Černá & Michaela Kukovičová
2. ročník
AnPěl strážný
„Andělíčku, můj stTáiníčku,
nechtěl bys mi vysvětlit,
proč jsem dneska dosial šutrem
a od táty jsem byt bit?
Chtěl jsem z praku střelit straku,
když nad domem letěla,
kámen zmizel v čemém mraku,
pak mč trefil do čela!
Táta vJechno dobře viděl,
co bylo dál - to uř víi.,.
Andělíčku, můj strážníčku,
jak toh že mě rtec hraníš?!"
I V
„Žádná bytost nemá nervy,
aby na tě dohlídla!
:ak jsi střílel z toho praku,
trefil jsi m£ do křídla^
Střílet z praku u baráku,
to se vážní nedělá,
hlídej se sam, darebáku,
když sis zranil anděla!"
66 67
* Ukázka z knihy M. Kratochvíla: Pes nám spadlo.
3. ročník
JPESE0
Doktor ŕroktor
a prdicí prášek
• 5. ročník
J0537
KDE HLEDAT INSPIRACI O
KNIHÁCH PRO DĚTI A
MLÁDEŽ?
Projekt Celé Česko čte dětem
Projekt Čtení pomáhá
Youtube kanál, FB a Instagram Lucie Zelinkové
Recenze knih na serveru iLiteratura.cz
ZDROJE A LITERATURA
• Hník, O. (2015). Didaktika literatury: od polemických diskurzů
po formování samostatného oboru. In I. Stuchlíková & T. Janík,
et alOborové didaktiky: vývoj - stav - perspektívy (s. 41-66).
Brno: Masarykova univerzita.
• www.celeceskoctedetem.cz
• www.ctenipomaha.cz
• www.iliteratura.cz