Universität Ostrava – Philosophische Fakultät – Lehrstuhl für Germanistik
Lehrerfortbildung 2005/2006
Fachdidaktik DaF
Jak motivovat nemotivovaného žáka
v hodinách německého jazyka
31.3.2006
Dana Vicherková
Zita Schwarzerová
vicherkova@sps-vitkovice.cz
z.schwarzerova@quick.cz
Obsah:
Program
Studijní úkol
Výzkum
Přístup vybraných autorů k motivaci v průběhu historického vývoje
Motivace jako proces
Nedostatek motivace u žáků
Motivační faktory
Výzkumné metody – dotazníky a rozhovor
Vyhodnocení a závěr výzkumu
Literatura
42
Program
1. Zjistit příčiny, shody a odlišnosti v motivaci žáků ve výuce cizího jazyka
2. Jak motivovat nemotivovaného žáka v hodinách německého jazyka
(15. leden – 31.březen 2006)
Studijní úkol
1. Příprava a provedení vlastního výzkumu
2. Písemná zpráva
3. Přednáška s prezentací
Výzkum
Při volbě tématu k problému našeho výzkumu jsme vycházely z našich konkrétních
zkušeností ve výuce německého jazyka. Vytýčily jsme několik problémových situací,
s kterými bojuje snad každý učitel základní i střední školy. Mezi nejaktuálnější se
zařadily otázky:“ Proč se lidé chovají tak, jak se chovají? Proč lidé dělají věci, co
nechtějí? Proč lidé neznají cíl svého chování? Proč se lidé často brání poznání?
Co nás lidstvo nutí jít dál? Čím se motivujeme?“
V tomto výzkumu jsme zaznamenaly tyto fáze:
1. Před zahájením výzkumu jsme prostudovaly literaturu k problematice
motivace.
2. Z daných poznatků jsme sestavily problémové okruhy týkající se
výzkumu. Zvolily jsme tři metody výzkumu – dotazník pro vyučující,
dotazník pro žáky, rozhovor se žáky.
3. V následující fázi jsme vyhodnotily odpovědi v dotaznících a
rozhovorech.
4. Uvedenými postupy jsme došly k celkovému závěru našeho výzkumu.
Motivace v průběhu historického vývoje
Motivace jako termín je odvozen z latiny (moveo, -ere, movi, motum – hýbati,
pohybovati). Vyjadřuje hybné síly chování, jeho činitele. Již antičtí filozofové zkoumali
příčiny lidského chování. Teprve v 19. století se stává motivace odborným zájmem
obecné psychologie. Během vývoje lidské civilizace se setkáváme s různými pojetími
motivací. Autoři C. L. Hull (1952), J.S. Brown (1961), P. G. Zimbardo chápou motivaci
jako proces energetizace chování, které probíhá určitou silou, což je projev lidské
touhy a chtění.
Vývojově nejnižší vrozenou formu motivace reprezentují nepodmíněné reflexy,
instinkty. Instinkty jsou u vyšších druhů živočichů do jisté míry modifikovatelné
učením. Z vrozených biologických potřeb se vyvíjí podmiňováním tzv. sekundární
motivační systémy, tj. naučené tendence chování.
43
Vývojově nejvyšší motivace představuje volní jednání. Vývoj motivačních systémů
probíhá od vrozených instinktů přes naučené zvyky až k aktivní volní regulaci
chování.
Kteří velcí myslitelé se podíleli na výzkumech problémů motivace?
Příkladem jmenujme jen několik z nich.
Sigmund Freund (1856-1939), tvůrce psychoanalytické teorie, definoval psychologii
jako vědu o nevědomí. Přínos psychoanalytické teorie tkví v objevení významu
nevědomých motivací v lidské psychice. Zdůrazňuje, že chování není náhodné, ale
zcela determinované.
Erich From (1900-1980) považuje za hlavní motivační sílu konflikt mezi usilováním o
svobodu a bezpečnost. Zralost osobnosti spočívá v integritě a vyváženosti
existenčních potřeb člověka.
Neal E. Miller (1909) je orientován behavioristicky, ale prošel též vlivem PA. Spojil ve
své teorii osobnosti teorii PA a beh v kontextu daného sociálního prostředí. Je
představitelem tzv. subjektivního behu. V procesu učení musí být učící se jedinec
motivován a za její provedení za přítomnosti signálu potom odměněn. Aby se někdo
učil, musí něco chtít, něčeho si všimnout, něco udělat a něco získat... Těmito činiteli
jsou pudová potřeba(jakýkoliv podnět), signál (potřeba vede k jednání a činu),
odezva (podmínkou učení je přítomnost a zpevnění odezvy), zpevnění(redukce
potřeby). Celý tento proces vede k návyku.
Kurt Goldstein (1878-1965) hovoří o tom, že organismus člověka má jedinou
motivační sílu – potřebu sebeaktualizace, což je pudová tendence hýbající
organismem – člověk nejí, protože má hlad, ale protože se prostřednictvím jídla
aktualizuje.
Carl R. Rogers (1902-1987) je nositelem teorie objektu, fenomenologické teorie
objektu, self teorie, ta vychází ze zaměření na klienta – respektive na
člověka.Středem jeho teorie objektu je já – self, zdůrazňující jednotu a jedinečnost
každého člověka. Obsahuje potřeby biologického bezpečí, nezávislosti, sebeřízení a
naplnění prostřednictvím interpersonálních vztahů. Chování je motivováno
přítomnými potřebami, ne minulými. Člověk má naslouchat sobě, chce se stát
nejlepším, chce růst.
Zajímavé je také pojetí osobnosti v teorii ustanovky. D.N.Usnadze (1887-1950) patří
k autorům experimentálního výzkumu tzv. „fixované zaměřenosti (ustanovky).“
Základem je vzorec aktivnosti člověka: prostředí – subjekt (ustanovka) - chování.
Prostředí působí hlavně na subjekt a mění jej s ohledem na situaci vyvoláním
ustanovky - zaměřenosti – na určité chování. Akty chování jsou podmíněny
subjektem, jeho ustanovkou. Hovoříme pak o dvojím možném chování – impulzivním,
s ním se setkáváme v každodenních situacích, neboť vzniká na základě aktuální
potřeby a reálné situace. Dále pak existuje vypracování ustanovky na úrovni
objektivizace, což vede k aktualizaci procesů myšlení a vůle, tzn. tam, kde je třeba
nové řešení. Opakováním a významností se některé ustanovky upevňují a vzniká
fixovaná ustanovka. Gruzinskou školu ustanovky vytvořili další představitelé tzv.
typologické teorie osobnosti: V. G. Norakidze a Prangišvili.
Ze všech teorií osobnosti je nezbytné pochopit, že je psychika dynamický interakční
systém.
44
Přínosný v přístupu teorie motivace je také autor Madsen. Dle jeho názoru spočívá
motivace na třech sloupech: vědět (mít pravidla, informace), umět (umět něco
udělat- mít dovednost) a chtít (mít chuť něco dělat, být zvědavý, neboť činnost je
přitažlivá a zábavná).
Motivace jako proces
Motivace je tedy proces, jehož součástí je motiv, což je hypotetická dispozice
k tomuto procesu. Motivy se odráží v projevech lidí, které mohou být za stejných
podmínek odlišné či shodné. příčinou těchto odlišností jsou určité pohnutky, motivy,
které mohou být u různých lidí různé a mohou se měnit i u téhož jedince. Motivy nás
nemotivují izolovaně, ale komplexně, neboť jsou vzájemně propojeny a ovlivňují se.
Příkladem uveďme situaci, kdy se chci nasytit, hlad však není jediný motiv, k jídlu
nás motivují vůně, vzhled, větší pocit strávníků aj.
Motivům jsou připisovány tři funkce: direktivní (je zajišťována jinými psychickými
procesy, nejčastěji kognitivním), energetizující a dynamická (objevují se
v hédonických teoriích motivace). Někdy dochází ke splynutí pojmů motiv a potřeba.
Mnozí psychologové se shodují v názoru, že chování je instrumentální aktivita
zprostředkující vztah mezi potřebou a jejím uspokojením. Motiv vyjadřuje obsah
tohoto uspokojení. Východiskem procesu motivace jsou tedy určité formy a druhy
motivu. Zpravidla se hovoří o principech ekvilibria a hédonismu, které směřují
k dosažení vnitřní psychické rovnováhy subjektu. Psychickou rovnováhu narušují
různé negativní emoce (např. neúspěch a s ním spojená úzkost, napětí aj.), ale také
kognitivní disonance, např. snaha „kuřáka“ stát se nekuřákem, tedy snaha odstranit
nedostatek změnou chování a tedy návrat ke konsonanci. V hédonistické teorii
motivace hrají úlohu emoce. K jejím představitelům patří P. TH. Zouny a D. C.
McClelland. Principy psychického ekvilibria a hédonismu jsou vzájemně propojeny a
představují dvě stránky jednoho jevu – pak hovoříme o dvou tendencích –
vyhledávání příjemného a vyhýbání se nepříjemnému.
Motivace má vztah k ostatním psychickým procesům. Kognitivní procesy se věnují
poznávacím procesům, jsou spojeny s lidskou zvídavostí, s aktivizací organismu,
s nutností objevovat kauzální vztahy, s uspořádáváním poznatků do určitých struktur
aj. Motivace je spojená také s emocemi a s učením, což souvisí s procesy dosahování
odměn a vyhýbání se trestům.
Všechny psychické procesy jsou propojeny v projevech osobnosti.
Co rozumíme pod pojmy motivované a nemotivované chování? Známe všechny
motivy a příčiny našeho chování?
Podle S. Freunda (1938) jsou motivovány i tzv. chybné úkony (zapomenutí,
přehmátnutí, přeřeknutí), ale také „náhodné“ projevy (poškrábání na hlavě,
poťukávání prsty). Jsou dle jeho názoru motivovány a determinovány pohnutkami, o
kterých naše vědomí neví.
Mezi další nevědomé motivace patří také tzv. komplexy. C. G. Jung (1904) jimi
označil ty motivační činitele, jež se utvářejí jako důsledky různých, obvykle
negativních zkušeností, které mají nevědomý vliv na chování, jehož cílem je
kompenzace daného komplexu (Nekonečný,1997). Nevědomá motivace se tedy
nevylučuje s projevy nemotivovaného chování.
45
Dle názoru Vláčila (1977) jsou lidské hodnoty komplexní jevy představující důležité
funkční a strukturální spojení kognitivních a motivačních procesů.
Nedostatek motivace u žáků
Jak se projevuje nedostatek motivace u žáků? Proč nejsou mnohdy ochotni vynaložit
úsilí k dosažení cíle? Znají své přednosti a slabiny? Těží ze svých předností a
kompenzují nebo odstraňují své slabiny?
Úspěšně inteligentní lidé si uvědomují, že nikdo nevyniká ve všem, je však dobré mít
určitou životní motivaci.
K nejčastějším projevům nedostatku motivace patří nuda, otálení, lenost, lajdáctví a
nezájem, neplnění zadaných úkolů, špatný prospěch. Můžeme těmto faktorům jako
učitelé předejít?
Pokud se budeme snažit řídit zásadami J. A. Komenského, nezapomínejme na zásadu
přiměřenosti. U mnohých dětí motivace prudce poklesne tehdy, když stoupá počet
úkolů, které jsou často nezajímavé a únavné. Povaha daného úkolu by měla být
dobře promyšlená a měla by vycházet z možností žáka za určitých podmínek úkol
splnit.
Dalším faktorem je znalost typu žáka. Učitel by měl znát, jak se projevují děti s vyšší
úrovní schopností, na které působí také povzbuzení ze strany rodiny, které žijí
v harmonické rodině, jsou zdravé, mají vyvážený postoj k soutěžení a spolupráci,
mají své zdravé sebevědomí, dokáží vyhodnotit svůj, ale také skupinový a kolektivní
úspěch jako důsledek učení. Konkrétně jde například o děti, které jsou na vyšším
stupni cizojazyčných znalostí a dovedností a přechází ze ZŠ na SŠ, kde jsou zařazeny
mezi skupinu začátečníků, neboť jiná jazyková úroveň v daném 1. ročníku neexistuje.
Zde musí učitel přistupovat individuálním zadáváním úkolů, neboť hrozí ztráta zájmu,
motivace, která se může projevit pasivitou žáka. Práce a příprava učitele je velmi
náročná a složitá. Víme, kolik typů žáků se ve třídě může sejít, s jakými přednostmi či
omezeními. Pedagogický optimismus nás nesmí opouštět, ale někdy jsou podmínky
k dosažení pedagogické úspěšnosti nelehké.
Nikoliv jiný přístup (individuální) by měl mít učitel k dětem, které jsou chronicky
nemocné a k dětem s poruchami vnímání. Dle Campbella by se měl rodič i učitel u
této skupiny dětí vyvarovat třem nástrahám. Nenaplňovat náhradu citového naplnění
starostlivostí o zdraví. Jde o to, aby se přes péči o tělesné potřeby, nezapomínalo na
potřeby citové. Druhé úskalí spočívá v nedostatečné kontrole chování a kolísavém
přístupu k dítěti, což může vést k manipulaci ze strany dítěte – nemoc používá jako
nátlakový prostředek dosažení svého cíle. Třetí nástrahou je špatná výchova dětí při
zvládání hněvu, děti mají tendenci k opozici vůči autoritě. S postiženými dětmi
můžeme být úspěšní, pokud je jejich problém včas diagnostifikován a poskytnuta jim
včasná pomoc. Správný přístup učitele k této skupině nesmí být ani přehnaně
svědomitý, avšak také ne příliš autoritativní. Učitel má působit přirozeně, uvolněně,
radostně, optimisticky.
Děti rády ocení ochotu, snahu, optimismus, příjemnost, pevnost v názoru.
Odborníci radí více používat okamžitou zpětnou vazbu, kterou je vhodné spojit třeba
se slovní odměnou, pochvalou. Důslednost, zásadovost, schopnost předvídat potíže,
46
udržování si odstupu, ale také schopnost odpouštět patří k dobré vybavenosti
pedagogické osobnosti v práci s problémovými skupinami dětí.
Zaujaly nás nejobvyklejší zlozvyky dětí a možné cesty k jejich odstranění, aby nebyly
brzdou motivací k různým činnostem. (MICHAEL, M./ALTMANOVÁ. C./1997/: Jak řešit
problémy dětí se školou. Praha: Portál, str.299).
Zlozvyk Náhradní chování
Cucání palce Sevřít ruku v pěst
Kousání nehtů Uchopit nějaký předmět
Tahání za řasy Uchopit nějaký předmět
Potřásání nebo škubání hlavou Napnout krk
Škubání rameny Stlačit ramena
K odstranění zlozvyků se doporučují různá relaxační cvičení.(RÜCKEROVÁVOGLEROVÁ,
U./1994/: Učení bez stresu. Soubor relaxačních cvičení. Praha: Portál).
Poté co si dítě osvojí náhradní chování, se má vést k tomu, aby jej používalo
k přerušování projevů svého zlozvyku a posléze k jejich předcházení.
Campbell, R.: Nechte mě být, Colorado Springs 1995, (str. 136)
Hyperaktivita s poruchou pozornosti (ADHD)
Problémy vnímání
Problémy s
učením Problémy s
přijímáním lásky
Chybně vnímané
okolí
Chybně vnímaná
rodičovská láska
Deprese Deprese
Deprese
Cítí se
nemilování
Neschopnost se
učit
Cítí se
nemilování
Pasivně agresivní
chování
Pasivně agresivní
chování
Pasivně agresivní
chování
Hyperaktivita
(Krátké rozpětí pozornosti)
Pasivně agresivní
chování
Hněv Hněv Hněv
Hněv Deprese
47
Motivační faktory
K úspěšným motivačním faktorům patří vhodná atmosféra ve třídě. Nejlépe působí
situace, kdy žáci spolupracují a přitom jsou za své úsilí individuálně odměňováni.
V reálné situaci však nemůže učitel užívat jen jednu vyučovací formu, aby splnil
tematický plán a dané osnovy výuky předmětu, musí volit celou škálu didaktických
postupů, metod a forem. Zde přichází v úvahu kreativita osobnosti učitele, jeho
hluboký zájem obor, který vyučuje. Děti rozpoznají zajímavost učiva jako příjemnou
motivaci k jeho osvojení.
Chce-li učitel působit kreativně, znamená to, aby sám měl kreativní postoj k životu.
Malé děti jsou přirozeně tvořivé, rády zpívají, kreslí, cvičí, touží znát odpověď na
otázku „proč“. Učitel by se měl vyhnout tomu, aby potlačil kreativitu dětí výchovnými
a vzdělávacími systémy, které povzbuzují intelektuální konformitu. Děti by neměly
„kreslit pouze uvnitř linek“ a ještě být za to odměňovány.
Jako významný motivační prvek se jeví rodičovský postoj. Pokud rodiče pokládají
učení za významnou hodnotu, sami touží po dalším vzdělání, vyzbrojí tak přirozenou
touhou a motivací k dalšímu poznání své dítě.
Po čem děti touží? Jaké jsou vnější faktory motivace?
Z názorů mnoha psychologů touží děti po dobrých známkách a pochvale, dobrou
motivací je jejich touha napodobovat lidi, které mají rády, které obdivují. Zde leží
otázka pozitivního a negativního výběru vzoru.
Jaké jsou tedy vnitřní faktory motivace?
Učení je naše vrozená potřeba, kterou chceme uspokojovat teprve poté, když jsou
uspokojeny potřeby, jako je potřeba jistoty, lásky a ocenění.
Každému je vrozena potřeba být úspěšný. Ti, kteří si stanoví nízký a snadný cíl, se
bojí neúspěchu, a pokud jim určitý úkol připadá nesnadný, nepokouší se jej splnit.
Dle psychologů neexistuje ve škole nemotivované dítě, jen jeho úsilí směřuje jinam.
Nedostatečná motivace se může stát nebezpečnou tehdy, začne-li dítě ze školy nosit
špatné známky a přitom se zdá, že mu to vůbec nevadí.
Každý z nás si musí najít rovnováhu mezi tím, co děláme rádi, a tím, co dělat
musíme. Vhodné je zvyknout si na střídání činností zábavných s činnostmi méně
atraktivními.
Dotazník
Dotazník je jedna ze základních metod sociálního psychologického výzkumu, který
probíhá mezi dotazatelem a dotazovaným.
Respondent musí odpovídat na zadané otázky dle příslušných kognitivních
předpokladů, (musí otázce porozumět) a na otázku vyjádřit odpověď (tj. zakódovat
ji). Ochota respondenta odpovídat na otázky je záležitostí jeho motivace. Avšak jeho
schopnost odpovídat na otázky nestačí, je nutná i odpovídající motivace a rozhodnutí.
Podle obsahu lze rozlišit otázky, které odráží to, co dotazovaná osoba ví, co se
domnívá, co pociťuje, co má v záměru.
V našich dotaznících pro žáky i učitele jsme užily otázky otevřené (umožňující
respondentovi formulovat odpověď podle svého) a otázky zavřené (vymezující
varianty možných odpovědí).
48
Dotazník pro vyučující cizího jazyka
Dotazník pro žáky
Dotazník pro vyučující cizího jazyka
Jméno: (nemusí být udáno )
Datum:
(Vyjádřete svůj názor tak, že jednotlivé činnosti vyhodnoťte stupnicí 1-8 dle
míry úspěšnosti výuky).
Žáci se nejlépe učí cizí jazyk:
a) když zapojí do činností co nejvíce smyslů
b) když na vlastní oči viděli situaci, prožili situaci, o které se učí
c) když je činnost, kterou vykonávají kreativní, např. když spojují nová slova
s obrázky a vytváří vlastní věty
d) když přesně rozumí myšlence učiva, dovedou vysvětlit sami, oč jde, formulují
pravidlo
e) když pracují společně, ale výsledek činnosti je hodnocen individuálně
f) když se střídá ve výuce mnoho různých vyučovacích forem, metod a
postupů
g) když jsou pochváleni za každou dílčí činnost
h) když je činnost, kterou vykonávají hravá
Vyhodnocení:(přiřaďte písmeno)
1 5
2 6
3 7
4 8
Popište stručně, jak se podle Vašeho názoru projevuje nemotivované dítě:
-
-
Popište
stručně, jak se podle Vašeho názoru projevuje motivované dítě:
-
-
Pokuste
se stručně formulovat způsoby, postupy, jak motivovat (dle vašich
pedagogických zkušeností) „nemotivované“ dítě:
Můžete jmenovat příčiny „ dětské nemotivace?“
49
Dotazník pro žáky
Téma: Jak motivovat nemotivovaného žáka v hodinách výuky německého jazyka
1.Co kladného i záporného přináší dítěti rodina, škola i ulice?
rodina škola ulice
- např. bezpečí - např. režim - např.volnost
2. Formulujte cíl výchovy v rodině, škole a na „ulici“:
rodina: př.výchova k samostatnému životu ve společnosti
škola:
ulice:
3. Očíslujte předměty dle stupně oblíbenosti, zdůvodněte svou volbu:
1= nejméně oblíbený předmět
2= středně oblíbený předmět
3= velmi oblíbený předmět
matematika cizí jazyk čeština
- angličtina
- němčina
----- ----- -----
4. Co si myslím, že umím(- že mi jde):
5. Co si myslím, že nezvládám a proč (zdůvodnění):
6. Formuluj možné příčiny svého nedostatku. Zakroužkuj řešení:
Můj problém způsobuje:
a) osobnost učitele
b) předmět
c) nedostatek času
7. Co jsi ochoten udělat, aby se z neoblíbené činnosti stala činnost oblíbenější?
Př. Chci se dorozumět v zahraničí ( chci změnit vztah k výuce cizího jazyka)
50
8.Ve výuce cizího jazyka mám zájem oč, zdůvodni krátkou úvahou:
9. Jaké témata považujete za nejdůležitější k dorozumění v cizím jazyce?
př. Bydlení
10. Pomohla ti už někdy znalost cizího jazyka v konkrétní životní situaci?
11. Výuka cizího jazyka mi přináší:
12. Pohlaví:
13. Věk:
Rozhovor
je výzkumná a diagnostická metoda, která je vedená ústně mezi diagnostikem a
zkoumanou osobou.
Cílem našeho rozhovoru bylo zjistit, jakou motivaci mají žáci k výuce německého
jazyka, v čem vidí své úspěchy a neúspěchy, v čem vidí potřebu se dále v oblasti
cizího jazyka dále vzdělávat.
Pro náš výzkum jsme zvolily rozhovor standardizovaný, metodu trychtýře. Otázky
jsme kladly cíleně směrem od obecného ke konkrétnímu.
Standardizovaný rozhovor má závazné znění a pořadí otázek i způsob zaznamenávání
na ně. Tazatel může užívat otázky otevřené i zavřené, ale nesmí otázky nově
formulovat nebo měnit jejich pořadí podle situací, které v rozhovoru vznikají.
Výhodou je vzájemná srovnatelnost informací získaných v jednotlivých případech,
větší reliabilita a minimalizace omylů při formulaci otázek (Mačcovy, 1954, s. 451).
Připravené otázky rozhovoru se žáky
Před kladením jednotlivých otázek jsme žákům vysvětlily, pro jaké účely byl rozhovor
sestaven. V odpovědi jsme zdůraznily úlohu našeho výzkumu v rámci našich
studijních zadání v oblasti didaktiky německého jazyka, které jsou součástí našeho
dalšího vysokoškolského vzdělávání. Vysvětlily jsme také některé pojmy, které se
v rozhovoru objevily (motivace- způsob vzbuzení zájmu, mateřský jazyk, světový
jazyk, vědomost, dovednost, životní vzor). Rozhovor jsme provedly s dvěma žáky.
Rozhovor se žáky
1. Jak rozumíš pojmům: mít o něco zájem, mít o něco nezájem? Proč někdo
něco dělá rád?
2. Jmenuj činnosti z oblasti tvých zájmů, které provádíš rád, proč, co se ti na nich
líbí. Které činnosti umíš?
3. Jmenuj činnosti z oblasti tvých zájmů, kterým se rád nevěnuješ a proč?
51
Které činnosti ti dělají potíže? Víš, proč?
4. Máš svůj životní vzor? Kdo je to? Proč je tvým vzorem? Co se ti na něm líbí
a nelíbí?
5. Proč se říká, kolik jazyků umíš, tolikrát jsi člověkem?
6. Je důležité mluvit nejen mateřským jazykem?
7. Stačí se dnes učit 1 světový jazyk? Proč?
8. Proč se učíš německy?
9. Co tě v němčině baví, proč?
10.Co tě v němčině nebaví, proč?
11.V čem jsi v němčině dobrý?
12.Co ti v němčině dělá potíže? Proč?
13. Jsi se svými cizojazyčnými dovednostmi spokojený? Proč?
14. Kde ti znalost němčiny pomohla? Kde by ti mohla pomoci?
Vyhodnocení dotazníků
Dotazník pro vyučující cizího jazyka
Cílem dotazníku bylo zjistit, jací činitelé ovlivňují motivaci žáků při výuce cizího
jazyka.
Rozpoznání motivovaného a nemotivovaného žáka a stanovení příčin jeho
nemotivace.
(1= nejnižší hodnocení, 8 = nejvyšší hodnocení činnosti, která ovlivňuje motivaci
žáků)
Vyhodnocení odpovědí v dotazníku jsme provedly u pěti vyučujících cizího jazyka.
Výsledné odpovědi jsme seřadily od činností, které dle učitelů nejvíce ovlivňují
pozitivní motivaci žáků při výuce cizího jazyka, k činnostem nejméně motivačním.
Dotaz č.1: Žáci se nejlépe učí cizí jazyk:
8. g) když jsou žáci pochváleni za každou dílčí činnost
Zjištění: Pochvala za každý úspěšně vyřešený krok
7. a) když zapojí do činností co nejvíce smyslů
Zjištění: Vytvoření smyslových kanálů a jejich vzájemné propojení
6.d) když přesně rozumí myšlence učiva, dovedou vysvětit sami, oč jde, formulují
pravidlo
Zjištění: Porozumění jevu, samostatné stanovení pravidel
5.e) když pracují společně, ale výsledek činnosti je hodnocen individuálně
Zjištění: Skupinová práce s individuálním hodnocením
4.b) když na vlastní oči viděli situaci, prožili situaci, o které se učí
Zjištění: Motivování na základě vlastního prožitku
3.c) když je činnost, kterou vykonávají kreativní
Zjištění: Motivace vychází z dětské potřeby“ být tvořivý“
2.h) když je činnost, kterou vykonává hravá
Zjištění: Motivace vychází z přirozeného dětského projevu – hry
1.f) když se střídá při výuce mnoho různých forem, metod a postupů
Zjištění: Míru motivace ovlivňuje pestrost různých forem, metod a postupů
52
Projevy nemotivovaného žáka
nezájem o výuku
pasivita
lhostejnost
výkonávání jiných činností
nezapojení se do kolektivních činností
0
1
2
3
4
5
6
7
8
hra
Činitelé ovlivňující motivaci žáků
při výuce cizího jazyka
Dotaz č.2: Popište stručně, jak se podle Vašeho názoru projevuje nemotivované dítě:
Projevuje se u něj - nesoustředěnost a dále:
- nezájem o výuku
- pasivita
- lhostejnost
- vykonávání jiných činností
- nezapojení se do kolektivních činností
53
Dotaz č. 3: Popište stručně, jak se podle Vašeho názoru projevuje motivované dítě:
Projevuje se u něj - vnitřní potřeba vyniknout:
- soutěživost a touha po úspěchu
- snaha tvořit
- snaha přispět ke splnění daného cíle
- cílevědomost
Dotaz č. 4: Pokuste se stručně formulovat způsoby, postupy, jak motivovat
„nemotivované“ dítě:
- nabídnout dítěti téma z oblasti jeho
zájmů
- přiblížit se jeho životu
- zapojit dítě do činnosti, aby se stalo
součástí hry
- uplatnit vlastní zkušenosti a zážitky dětí
- stanovit správnou míru náročností úkolů
- ukázat souvislost s předchozí látkou,
zkušenostmi a zájmy
Dotaz č.5: Můžete jmenovat příčiny „dětské nemotivace?“
- nevybudovaná touha po učení (pramenící
ze ZŠ)
- přehlížení schopností, talentu
- přílišná jednoduchost nebo složitost úkolů
- nepropojení teorie s praxí
Projevy motivovaného žáka
vnitřní potřeba vyniknout soutěživost a touha po úspěchu
snaha tvořit cílevědomost
54
- stereotypnost výuky
- učení se poznatkům zpaměti
- záporný vztah k předmětu či učiteli
- špatná atmosféra ve třídě
- strach a napětí
- špatné hodnocení dosavadní práce
- nulová zpětná vazba
Vyhodnocení dotazníku pro žáky
č.1 Cíl dotazu: Co dávají rodina, škola a ulice (vnější svět) dítěti kladného a
záporného?
Zjištění: rodina= zázemí, škola= přátelství, ulice= zábava, ale i nebezpečí
č.2 Cíl dotazu: Proč žák chodí do školy? Jaký je jeho cíl?
Zjištění: rodina= výchova k soběstačnosti, škola= příprava na budoucí povolání,
ulice= poznání něčeho nového
č.3 Cíl dotazu: Zjištění míry oblíbenosti a neoblíbenosti předmětu, zdůvodnění volby
Zjištění: pořadí předmětů dle míry obliby
nejvíce oblíbený= matematika (11 osob), angličtina (8 osob), němčina (6 osob),
čeština (5 osob)
středně oblíbený= čeština (21 osob), matematika (11 osob), angličtina
(10 osob), němčina (9 osob)
nejméně oblíbený= němčina (13 osob), angličtina (8 osob), matematika
(6 osob), čeština (3 osoby)
Nejčastější zdůvodnění: - předmět mě baví, rozumím mu
č.4 Cíl dotazu: Jak se dokážou děti vyjádřit ke kladnému sebehodnocení?
Zjištění: sportovat, zpívat, kreslit, pomáhat druhým, mluvit pravdu, jít za svým
cílem, ovládat se
Děti se dovedou kladně ohodnotit.
č.5 Cíl dotazu: Jak se dokážou děti vyjádřit k zápornému sebehodnocení?
Zjištění: neumím dobře německý pravopis, neumím si zapamatovat nová
slovíčka - nebaví mě to, neumím se soustředit
Dětem dělá potíže se záporně ohodnotit.
č.6 Cíl dotazu: Jsou děti schopny vyjádřit analýzu příčin svých nedostatků?
Zjištění: a) osobnost učitele (2 osoby), b) předmět (12 osob), c) nedostatek
času (22 osob)
Děti provedly analýzu, ale nedokáží ji správně zdůvodnit.
č.7 Cíl dotazu: Jak je schopen žák změnit vztah k neoblíbenému předmětu?
Zjištění:žák se chce začít učit nová slovíčka a věnovat se konverzaci, chce jet do
ciziny,chce lépe ovládat cizí jazyk, chce zvládnout maturitu, chce být více
vzdělaný, chce mít více pracovních příležitostí
č.8 Cíl dotazu: Ví dítě, oč má ve výuce cizího jazyka zájem? Co ho baví?
Zjištění: má zájem o konverzaci, slovní zásobu a fráze, chce se umět cizojazyčně
domluvit, chce mít dobrou výslovnost, správný přízvuk, zajímá se o poslech
č.9 Cíl dotazu: Jaká témata jsou aktuální (dle dětí) pro dorozumění v cizím jazyce?
55
Zjištění: častá témata – cestování, práce, bydlení, doprava, přátelství,
odbornost, rodina, obchod, škola, lékař, kultura, seznamování, jídlo a
stravování
č.10 Cíl dotazu: Dovedou děti vyhodnotit konkrétní životní situace, kde se projevila
jejich znalost cizího jazyka?
Zjištění: ano, při hledání práce v zahraničí, při sledování TV pořadů a filmů, při
kontaktu s přáteli, při výměnných školních pobytech a na zahraniční dovolené
č. 11 Cíl dotazu: Jaké jsou přínosy výuky cizího jazyka pro dnešní generaci?
Zjištění: a) radost (2 osoby), b) neúspěch (3 osoby), c) poznání (14 osob)
č. 12 Cíl dotazu: Ovlivňuje pohlaví dotazovaných způsob a obsah odpovědí?
Zjištění: ano, ženy jsou sdílnější (18 osob), muži odpovídají stručně a logicky
(9 osob)
č. 13 Cíl dotazu: Ovlivňuje věk dotazovaných způsob a obsah odpovědí?
Zjištění: průměrný věk dotazované osoby je 16 let
Průzkumu na téma „Jak motivovat nemotivovaného žáka“ formou dotazníku se
zúčastnilo celkem 30 dětí. U dotazů číslo 3 a 6 se některé děti nedovedly rozhodnout
pro jedno řešení, z tohoto důvodu je celkový počet odpovědí vyšší než počet
tazatelů. Některé děti nebyly schopny, případně nechtěly odpovědět na všechny
kladené otázky obsažené v dotazníku.
Vyhodnocení rozhovoru se žáky
č.1 Cíl otázky: Porozumění pojmům mít o něco zájem, mít o něco nezájem
Zjištění: Pro většinu tazatelů znamená mít zájem – zabývat se danou
činností a přemýšlet nad ní, poznávání něčeho.
č.2 Cíl otázky: Zjištění oblíbených činností se zdůvodněním
Zjištění: Práce s PC (zájem o techniku), sport (zlepšuje fyzickou kondici),
poslech hudby (uklidňuje), televize a film (odreagování), tvorba hudby (baví mě,
uklidňuje mě, umím to), jízda na motorce (rád řídím).
č.3 Cíl otázky: Zjištění neoblíbených činností se zdůvodněním
Zjištění: čtení, uklízení a umývání nádobí (nezábavné, nebaví mě to), učení
učiva, které nevyužiji v praxi (únavné, bez efektu a účelu)
č.4 Cíl otázky: Koho považují žáci za svůj životní vzor?
Zjištění: hudebníci, zpěváci (reprezentují dobrou hudbu a životní styl), sportovci
(reprezentují naši vlast, mají dobrou fyzickou kondici), rodiče (dosáhli vysokých
cílů a pořád se zdokonalují).
č.5 Cíl otázky: Jak žáci rozumí výroku – Kolik jazyků umíš, tolikrát jsi člověkem?
Zjištění: Považují schopnost domluvit se cizími jazyky za základ a nutnost.
č.6 Cíl dotazu: Je důležité znát nejen mateřský jazyk?
Zjištění: Ano.
č.7 Cíl otázky: Je dostačující znalost jen jednoho světového jazyka?
Zjištění: Všichni žáci odpověděli záporně se zdůvodněním, že
v zaměstnání se vyžaduje více jazyků, chtějí se domluvit v cizině.
č.8 Cíl otázky: Zdůvodnění, proč se žáci učí německý jazyk
Zjištění: Je to pro ně nevyhnutelnost v životě, protože musí nebo protože chtějí
56
umět jazyky.
č.9 Cíl otázky: Jaké činnosti žáky ve výuce německého jazyka baví?
Zjištění: Konverzace, hry a křížovky, reálie německy mluvících zemí.
č.10 Cíl otázky: Jaké činnosti žáky ve výuce německého jazyka nebaví?
Zjištění: Většina se shodla, že je nebaví gramatika, protože je těžká, také slovní
zásoba. Některé německý jazyk nebaví vůbec, raději by se učili angličtinu.
č.11 Cíl otázky: Zjištění, co žákům v německém jazyce nedělá potíže
Zjištění: Čtení, konverzace, porozumění textu, překladová cvičení.
č.12 Cíl otázky: Zjištění, co žákům v německém jazyce dělá potíže
Zjištění: Nejčastější odpověď je gramatika – má hodně pouček a pravidel.
Obtížná je i stavba vět, skloňování zájmen, podstatných jmen, nepravidelná
slovesa, osvojování slovní zásoby.
č.13 Cíl otázky: Vyjádření míry spokojenosti s cizojazyčnými dovednostmi
Zjištění: Většinou jsou spokojeni se svou úrovní, která je pro jejich potřeby
dostačující. Někteří vyjádřili neschopnost naučit se cizí jazyk.
č.14 Cíl otázky: Při jakých příležitostech může znalost německého jazyka pomoci?
Zjištění: Všichni žáci se shodli, že znalost němčiny může pomoci v
zahraničí (dovolená, výměnný pobyt se školou), v budoucnu při hledání
zaměstnání.
Závěrečná zjištění výzkumu
Z dotazníků pro vyučující vyplynuly tyto poznatky:
- nemotivované dítě se projevuje nesoustředěním, pasivitou a lhostejností,
tedy viditelnou změnou chování,
- motivované dítě se projevuje aktivitou, pozorností, samostatností,
cílevědomostí a spoluprací. Dítě se raduje ze svých úspěchů a nedostatky
se snaží napravit.
Z pedagogických zkušeností vyplynuly jmenované způsoby, postupy, jak motivovat
nemotivované dítě.
V dobře organizovaném vyučovacím procesu se vždy najde místo pro pochvalu za
úspěšné vyřešení problému.
Navození vhodné spolupráce mezi pedagogem a studentem vede k využití různých
typů cvičení a úloh různého stupně obtížnosti, které vzájemně propojují různé
druhy smyslového vnímání, což podporuje porozumění učiva a stimuluje vlastní
prožitek.
Žádný učitel by neměl šetřit chválou, nýbrž by měl dodávat žákům sebevědomí a
sebedůvěru a zároveň chuť do učení. Učitel však nesmí zapomínat důsledně
kontrolovat a hodnotit zadané úkoly. K udržení motivace přispívají kreativní a hravé
činnosti (křížovky, soutěže, písně, scénky), které odstraňují strach v komunikaci a
pomáhají překonat jazykovou bariéru. respektování názoru jednotlivce, skupiny i
kolektivu se odráží v pestrosti zvolených forem, metod a postupů.
57
Z dotazníku pro žáky vyplynuly tyto poznatky:
Pro děti je důležité úplné harmonické prostředí, v němž rodinu vnímají jako zázemí
a jistotu, školu jako prostředí pro přátelství a získání nových poznatků, zábavu
spatřují ve vnějším světě.
Děti bavily ty předměty, kterým rozumí a ke kterým mají kladný vztah. Osobnost
učitele zde hraje také významnou roli.
Dětem dělá potíže záporně se hodnotit, ale s kladným sebehodnocením nemají
problém. V námi zkoumaném věku respondentů se objevuje schopnost provést
analýzu příčin vlastních nedostatků, avšak bez správného zdůvodnění.
Žák je schopen změnit vztah k neoblíbenému předmětu tak, že změní motivaci
vztahu k danému předmětu, zboří svůj systém hodnot. Změnu motivace ovlivňují i
vnější faktory (cestování, pracovní příležitosti).
Dítě si uvědomuje, co ho ve výuce cizího jazyka baví.
Z rozhovoru se žáky vyplynulo, že považují znalost německého jazyka za potřebnou,
své případné neúspěchy vidí v jeho gramatické obtížnosti a v nezájmu učit se zrovna
tento cizí jazyk.
Výzkumu se celkem zúčastnilo 37 osob :
5
30
2
dotazník pro vyučující (5 osob) dotazník pro žáky (30 osob)
rozhovor s dětmi (2 osoby)
Je smutné, že všechny děti nemohou vyrůstat v harmonických rodinách, v ovzduší
lásky. Škola se stává pro mnohé jediným místem, jistotou, kde může získat hodnoty
k celoživotní kladné motivaci, k vytčení správné životní cesty a cíle. Nešetřeme
optimismem, pochvalou a povzbuzením, buďme však dostatečně přísní.
Motivujme děti především k toleranci a spravedlnosti, důvěře v sebe sama i druhé,
čestnosti a svobodě, víře, přátelství i lásce. Motivujme dítě stát se dobrým člověkem.
Na závěr naší výzkumné práce chceme připomenout, že základem úspěchu kladné
motivace, je vytvoření optimistické a přátelské atmosféry ve vztazích učitele a žáka,
což dobře vystihuje známá báseň Doris Law Nolteové: „ Děti se učí, jak žít.“
58
Když dítě vyrůstá pod stálou kritikou,
učí se odsuzovat.
Když dítě vyrůstá v nepřátelství,
učí se bojovat.
Když dítě vyrůstá ve výsměchu,
učí se být nesmělé.
Když dítě vyrůstá v hanbě,
učí se cítit vinu.
Když dítě vyrůstá v toleranci,
učí se být trpělivé.
Když dítě vyrůstá s povzbuzením,
učí se důvěře.
Když dítě vyrůstá s pochvalou,
učí se ocenit druhé.
Když dítě vyrůstá v čestnosti,
učí se spravedlnosti.
Když dítě vyrůstá v bezpečí,
učí se mít víru.
Když dítě vyrůstá v uznání,
učí se mít rádo samo sebe.
Když dítě vyrůstá v radosti a přátelství,
učí se hledat ve světě lásku.
Literatura
HELMS, W./1997/: Lépe motivovat – méně se rozčilovat. Jak pomáhat dětem se
školou. Praha: Portál
ŠIMANOVSKÝ, Z. / MERTIN,V./1996/: Hry pomáhají s problémy. Praha: Portál
STERNBERG, R./1996/: Úspěšná inteligence. Praha: GRADA Publishing
CAMPBELL, R./1998/: Nechte mě být! Praha: Návrat domů
KŘIVOHLAVÝ,J./2004/: Jak přežít vztek, zlost a agresi. Praha: GRADA Publishing
JANOUŠEK, J./1986/: Metody sociální psychologie. Praha: SPN
ZAJÍCOVÁ, P./2002/: Didaktik der Fremdsprache Deutsch. Einführung in die
Fachdidaktik des Deutschen als Fremdsprache. Ostrava: Ostravská univerzita
MARTIN, M./WALTMANOVÁ-GREENWOODOVÁ, C./1997/: Jak řešit problémy dětí se
školou. Praha: Portál
JANÍKOVÁ, V./MICHELS-McGovern, M./2000/: Aspekte des Hochschulfachs Methodik
und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im Überblick. Brno:
Masarykova univerzita