Komunikační přístupy
ve školách pro SP
07.12.2017 Radka Horáková 1
1 Orální metoda
Cílem je:
 formovat mluvenou řeč
 aktivizovat zbytky sluchu
 druhy orálních metod: auditivně
-verbální, auditivně - orální,
mateřská reflexní metoda van
Udena
07.12.2017 Radka Horáková 2
Zásady orální metody:
 dítěti je exponováno slovo v
mluvené a písemné podobě
 nové slovo by mělo zapadnout do
kontextu navozené situace
 stálé vystavování dítěte mluvené
řeči, nejen ve školním prostředí
07.12.2017 Radka Horáková 3
Důvody pro orální metodu:
 snadnější interkulturní
komunikace - proniknutí do
kultury majoritní společnosti
 využití moderních
kompenzačních pomůcek
 tvrzení, že rozvoj myšlení je
závislý na kvalitě mluvené řeči
– NEPLATÍ
07.12.2017 Radka Horáková 4
Důsledky striktní orální metody:
 zhoršení úrovně řeči u jedinců se
SP ve všech jazykových rovinách
 osoby se SP dosahují horších
výsledků zejména v oblasti, kde
mluvený jazyk slouží jako jediný
prostředek získávání informací
07.12.2017 Radka Horáková 5
2 Totální komunikace
 TK je filozofie určitého způsobu
myšlení – Roy Holcomb (1968,
USA)
 TK je způsob komunikace –
neslyšící i slyšící se chtějí
vzájemně co nejlépe pochopit
 TK je praktická metoda pro
navázání komunikace s neslyšícími
(neslyšící i slyšící použijí všechny
dostupnéprostředky k porozumění)
07.12.2017 Radka Horáková 6
gesta
mluvený
jazyk
psaná
forma
jazyka
07.12.2017 Radka Horáková 7
gesta
znakování
odezírání
prstová
abeceda
čtení a
psaní
07.12.2017 Radka Horáková 8
Prostředky dorozumívání
v rámci TK v ČR:
 pomocné artikulační znaky – vizuální
kontakt
 pantomima, mimika, dramatizace
 prstová abeceda
 mluvený jazyk – mluva, odezírání,
čtení, psaní
 všeobecně užívaná gesta, postoj těla
 český znakový jazyk, znakovaná
čeština
07.12.2017 Radka Horáková 9
Kritika TK (Pulda, 1999):
 děti sledují jenom ruce –
nenaučí se srozumitelně mluvit
ani odezírat
 mnozí učitelé nedokáží současně
mluvit a znakovat
 je zanedbána raná sluchově –
řečová výchova
 zisk ze slyšení se ztrácí, připojíli
se „posunky“
07.12.2017 Radka Horáková 10
3 Bilingvální přístup
•komunikace sluchově postižených,
kdy je přenos informací ve dvou
jazykových kódech
znakový jazyk neslyšících
x
mluvený jazyk majoritní společnosti
07.12.2017 Radka Horáková 11
 Bilingvismus simultánní: Jedinec
se oba jazyky učí současně (ve
stejnou dobu).
 Bilingvismus sekvenční: Jedinec
se učí druhý jazyk až ve chvíli, kdy
první jazyk už ovládá.
07.12.2017 Radka Horáková 12
Systém bilingvální
komunikace (Krahulcová)
 mluvenou řeč nelze zvládnout bez
současného vyučování ZJ
 ZJ zajišťuje přirozené podmínky
jazykového vývoje
 užívání ZJ neomezuje potřebu
neslyšícího dítěte dorozumívat se
 cílem bilingválního vyučování
neslyšících dětí je normální jazykový
vývoj v atmosféře porozumění a
úspěchu
07.12.2017 Radka Horáková 13
Výhody bilingválního vzdělávání:
 větší schopnost kreativního myšlení
 větší kognitivní a jazyková variabilita
 větší schopnost při tvoření představ
 …
(Jabůrek 1998, s. 8)
07.12.2017 Radka Horáková 14
Schéma struktury a vývoje
bilingvální komonikace
(Bouvet, 1990)
 znakový jazyk (neomezený vývoj)
 psaná podoba jazyka (neomezený
rozvoj s podporou ZJ)
 orání řeč (omezený rozvoj kvůli
senzorické bariéře)
07.12.2017 Radka Horáková 15
Podmínky pro realizaci
bilingválního přístupu
(Domancová)
 realizace výzkumu teorie ZJ a
tvorba metodik aplikace ZJ v
procesu výchovy a vzdělávání
neslyšících
 přirozené akceptování
společenství SP a jejich jazyka
07.12.2017 Radka Horáková 16
 akceptování bilingválního
přístupu ze strany rodičů
 příprava pedagogických
pracovníků
 nové kurikulum
 zabezpečení přirozeného
kontaktu mezi neslyšícími a
slyšícími osobami
 víra v úspěch bilingválního
vzdělávání
07.12.2017 Radka Horáková 17
Neslyšící učitel
 kvalitní jazykový vzor
 plní sociálně-kulturní a psychoemocionální
identifikační funkci
 je důvěrníkem dětí a usnadňuje jim
vyrovnat se s postižením
a přizpůsobit se životu menšiny ve
většinové společnosti
(Chlumecká)
07.12.2017 Radka Horáková 18
 JABŮREK, J. Bilingvální vzdělávání
neslyšících. Praha: Septima, 1998
 KRAHULCOVÁ, B. Komunikace sluchově
postižených. Praha: Karolinum, 2002
 PULDA, M. Surdopedie se zaměřením na
raný a předškolní věk. Brno: MU, 1994
 PULDA, M. Včasná sluchově řečová
výchova malých sluchově postižených dětí.
Brno: MU, 2002
 EVANS, L. Totální komunikace, struktura a
strategie. 1. vydání, Hradec Králové :
Pedagogické centrum, 2001, s. 89. ISBN
80-238-7915-4.
07.12.2017 Radka Horáková 19