Helena nechce hada, Andrea Hudáková, 2002.
Helena nechce hada
Většina lidí se domnívá, že neslyšící lidé sice nemohou slyšet (tudíž spontánně se naučit mluvit), ale že mohou bez problémů číst a psát. Vždyť zrak a ruce mají „zdravé", nebrání jim tedy žádná fyzická překážka. Je to opravdu tak?
Češtinou českých neslyšících pisatelů se čeští lingvisté začali zabývat teprve v posledním desetiletí. Za tuto krátkou dobu došli na základě studia zahraniční literatury1 a na základě zkoumání vzorků textů českých neslyšících různého věku, pohlaví, vzdělání, typu a stupně ztráty sluchu k některým zajímavým výsledkům.
Pro potřeby čtenářů tohoto čísla CDS byl sestaven tento stručný a značně simplifikovaný přehled základních rysů, které dosud byly zaznamenány v textech českých neslyšících autorů:
- Je velmi zvláštní, že texty jsou pozoruhodně - a z pohledu slyšícího rodilého Čecha zcela neobvykle - jednorodé. Ze zkoumaných textů se v podstatě nedalo vyčíst téměř nic o věku, o pohlaví, o typu a stupni ztráty sluchu2 autorů, o adresátech ani o oficiálnosti/neoficiálnosti či o veřejnosti/soukromnosti textů. Jediné rozdíly, zato velmi nápadné, byly shledány mezi pisateli s různým vzděláním a mezi autory, se kterými bylo komunikováno výlučně audio-orálně, a těmi, kteří ke komunikaci používali také český znakový jazyk. Autoři, kteří od útlého dětství používali ke komunikaci se svým okolím český znakový jazyk a odděleně od něj i psanou a mluvenou češtinu, psali většinou mnohem lépe, raději a srozumitelněji než autoři, kteří byli (hlavně s rodiči a s pedagogy) nuceni komunikovat výlučně mluvenou a psanou češtinou. Jako ilustraci pro toto zjištění přináším tři ukázky:
Ukázka 1: Dospělá neslyšící žena popisuje průběh soudního procesu „Helena říka soud vypravuje opravdu bez lže. Helena byla pořádka a uklízela, zehliče, vařit. Helena je hodná. Nechce hada. Nemám radost manžel. Důvod něco. Pitomá manžel opakování dvakrát kopec a bije tobě Helena. Důvod bez. Helena moc děkuje." (Strnadova 1998, s. 246)
1 Česky a slovensky psaná literatura k tomuto tématu před deseti lety téměř neexistovala. Jedním z důvodů může být to, že komunikací lidí s vadami sluchu se u nás až do té doby zabývali výhradně lékaň a speciální pedagogové.
2 Byly analyzovány texty převážně prelingválně neslyšících autorů.
3 Ne vždy, ale poměrně často, se texty českých neslyšících úměrně s (aktuálně!) dosaženým vzděláním autorů přibližovaly obvyklým českým textům autorů slyšících. Vzhledem k tomu, že většina české neslyšící populace končí své vzdělání ve středních odborných učilištích, kde se důraz klade hlavně na zvládnutí řemesla, bylo relativně častým jevem, že nejlépe neslyšící lidé psali na konci docházky do základní školy. Pak se jejich psaná čeština od běžné „české češtiny" opět vzdalovala.
1
Ukázka 2: Student střední školy s maturitou, t. č. na praxi, posílá fax svým spolužákům ve škole Ahoj studentíci
Díky za fax. Mám se fajn a praxi se mi dobře jde.
Lístek do divadla má Fedor Krajčík, přece jsem dneska volal Gábině Houdkové, která bude tlumočit v divadle a prodává lístky. Gábina mě řekla, že ve středu dala Fedorovi lístky pro Vás.
Divadlo začíná v 1900 hod v sobotu 8.5.1999 - Divadlo na Zábradlí.
Já tam nepůjdu, ale přijdu za Vámi setkat! Ale ještě nevím, jestli budu mít čas,
doufám!
FEDOR (ZEDON) MÁ LÍSTKY DO DIVADLA!
Zatím
Čau
David
Ukázka 3: Sedmiletá holčička si sama pro sebe napsala příběh
2
Ik (r í]íLhŕiaúiĹ y»vh zt€n hni Se jmcrcv^j/rel
2   g Pólu   s a-h n q'Iy s mi čem   Wfli n
byl z Q P Idem a liyrčk by* M Zähr&^ g im rm'cU  speli cfo^ 2 flähti
i 3 im ÍQky i j/c c,/ j
n
Z me .d S-Mv,^/ y*   . u   i ,
jf JJ        M   0hn& bôriky ä u $ f h ŽliaU f>wý/fU a zavri k Pßrl/nOVi'
i i       _  ,       / ,  J        t       ...     .       v ľ
Sfak &4íflô\flérífi \j%q.\   yJeéfxy OblčJí
g hadi) äc bzvW 5 2/^/3 P**'"*
3
(A
5
* f ^ 3 iel fat a mu)
4
Vv\ mos   lihihicip potäíia l&uke: na
m tottifa a tl^bih       kub;^0 3 hoď/
m zem ku^*^j-W/cA
fl T jj  j  i     / y ^ n^lľí á musel
^«3 ^2
w      ]vilE |E r° woo
5
- Nelze říci, že všichni neslyšící lidé píší stejně (viz ukázky výše). V analyzovaných textech však byly identifikovány jisté rysy charakteristické pro mnohé texty českých neslyšících autorů; pro zpřehlednění a zjednodušení je možno rozdělit je do dvou kategorií4:
-   1) Zvláštnosti textu vzniklé patrně nevhodnou výukou češtiny5:
- přidání nadbytečných slov (často si, se, předložek) (Mám se fajn a praxi se mi dobře jde.),
- absence nezbytných slov6 (často si, se, předložek),
7 8
- záměna slov (mouka hladká a drsná , dvakrát kopec ),
- kratší texty,
- krátké věty,
- absence souvětí,
- časté opakování slov (malá slovní zásoba), nepoužívání synonymních vyjádření, neznalost antonym, neznalost vztahů významové podřazenosti a nadřazenosti,
- záměna slovních druhů (Princ má hodně bohatě., Měj se hezky a hezký vy spinkej si.),
- absence abstrakt, přemíra konkrétních substantiv,
- časté opakování několika málo větných vzorců a tzv. nosných frází (Vidím psa. Vidím pána. Vidím paní.)9,
- velké množství často se opakujících stereotypních frází, často i v projevech různých neslyšících autorů (tzv. razítkování),
- text působí strnulým (neosobním, mrtvým) dojmem,
- absence koheze a koherence; mechanické vrstvení slov a vět za sebou (viz ukázka 1),
- používání zejména oznamovacích vět,
- absence přímé řeči,
- absence trpného slovesného rodu,
- komolení slov (často podle toho, co lze odezřít: ulákat10, zeleva11, brečiř2, ubovař3, Závič14, dále chyby v čárkách a háčcích: mam radost, ztratila, vidím, nevěděla, Nechce hada15., přehazování či vynechávání písmen či celých slabik: jesli16, koloč11, dvakrát kopec1%, Helena byla pořádka a uklízeta, zehliče, vařit.)
4 Často se však nedá určit příčina „chyby" a mnohdy bývá možných interpretací více.
5 Jde tedy o zvláštnosti v textech vzniklé pň monolingvální výuce češtiny.
6 Často se nedá přesně určit, o jakou „chybu" se jedná.
7 Mouka je hladká, nebo hrubá.
8 kopanec
9 Časté věty se strukturou podmět - přísudek, popř. podmět - přísudek - příslovečné určení.
10 hulákat
11 želva
12 brečet
13 hubovat
14 Závišť - zde autorka píše, co vidí a vyslovuje - skupinu hlásek st vyslovit neumí.
15 Nechtěla jsem se hádat.
16 jestli
6
- střídání singuláru a plurálu (tykání a vykání) v rámci jednoho textu,
- chyby ve valenci sloves {Ještě nemám v práci, nemohu najít v práci. Zatím asi prádelnu pracuji.)
- chyby v předložkových pádech (žádná/špatná předložka nebo žádná/špatná koncovka) (Já půjde ty domů.19, Okolo v les blízko u pták.),
- neznalost rodu substantiv, následně chyby ve shodě podmětu a prísudku, ve shodě adjektiv se substantivy atd. (Pitomá manžel opakování dvakrát kopec.)
- vyjadřování se o sobě samém ve 3. osobě singuláru (viz ukázka 1),
- neznalost pravidel slovotvorby.
- 2) Interference z českého znakového jazyka (nebo jiného vizuálně-motorického nebo kombinovaného audio-orálního a vizuálně-motorického komunikačního systému používaného neslyšícími dětmi mezi sebou nebo mezi neslyšícími dětmi a jejich slyšícími rodiči či pedagogy):
- absence spony (škola malá, Renata fajn holka.),
- záměna sloves existence a vlastnictví být a mít (Měla překvapená.., On má smutný., Princ má hodně bohatě., Pepa je hodně peníze.),
- záměna spojek vyjadřujících důsledek a příčinu (ty bylo bere deštník, proto prší),
- vyjadřování příčiny/důvodu slovem důvod (Mlha důvod špatně vidí na tobě.21),
- vyjadřování časových podmínkových vztahů spojkou potom (Bude dělám zapojit dobře, potom žárovka svítí.),
- lexikální vyjadřování času, způsobu, vidu (Minulý chodit na vánoce., Ty bude vidí strom.),
- absolutní zápor vyjadřovaný slovem vůbec (ve škole vůbec líbilo),
- zvláštní slovosled (Já neví kolik roků ty., Hlavně vydělávám peníze než nic.)
- nadbytečné používání zájmen (lexikální vyjadřování slovesné osoby) (Ty bude vidí strom., Já půjde ty domů.)
Po tomto stručném souhrnu možná na některé čtenáře padla skepse a beznaděj. Je opravdu zarážející, že existují Češi, kteří vlastně vůbec neumějí česky. Jsou však (naštěstí) i takoví neslyšící, kteří česky umějí celkem dobře
(viz ukázky 2 a 3 a texty označené f^v tomto čísle ČDS); je jich zatím ale zoufale málo, výrazně více je bohužel těch, kteří píšou jako Helena (viz ukázka
17 kolotoč
18 kopanec
19 Půjdu/pňjdu k tobě domů.
20 Viz heslo orální výchovné a vzdělávací systémy sluchově postižených v textu Nerozuměli jste některému termínu nebo zkratce? v tomto čísle ČDS.
21 Protože je mlha, vidím tě špatně.
7
1). Doufejme, že i díky oboru Čeština v komunikaci neslyšících bude vzdělaných a češtinu ovládajících neslyšících u nás rychle přibývat.
Literatura
\/ y
ČERVINKOVA, I. Předjetí hluchoty v úpravách českého učebního textu. Diplomová práce. Praha: ÚČJTK FF UK, 2001.
y
MACUROVA,  A.  ... protože já bavím spolu vypravovat (Komunikace
v dopisech českých neslyšících). SaS, 1995, roč. 56, s. 23-33. MACUROVÁ, A. Jazyk a hluchota. SaS, 2001, roč. 62, s. 92-104.
y
MACUROVA, A. Jazyk v komunikaci neslyšících (Předběžné poznámky). SaS, 1994, roč. 55, s. 121-132.
y
MACUROVA, A. Náš - jejich jazyk a naše vzájemná komunikace. Naše řeč,
1994, roč. 77, s. 44-50. MACUROVÁ, A. Naše řeč? Naše řeč, 1998, roč. 81, s. 179-188.
y y \s \s
POLÁKOVA, M. Ctení s porozuměním? (Čeští neslyšící a české texty). Diplomová práce. Praha: ÚČJTK FF UK, 2000.
y \s
RACKOVA, M. České sloveso v psaných projevech českých neslyšících. Diplomová práce. Praha: Katedra českého jazyka FF UK, 1996.
___ y
STRNADOVA, V. Současné problémy české komunity neslyšících L Hluchota a jazyková komunikace. Praha: FF UK, 1998.
8