Lidé se zrakovým postižením

KLÍČOVÁ SLOVA

Oftalmopedie, zorné pole, zraková ostrost, slabozrakost, osoby se zbytky zraku, nevidomost, prostorová orientace a samostatný pohyb (POSP), kompenzační pomůcky, Braillovo písmo, bílá hůl, Pichtův psací stroj, 

Různorodá skupina lidí 

• osoby, kterým jejich zraková vada činí obtíže při nejrůznějších činnostech v životě
  
• nedostatečná kvalita (až absence) zrakového vnímání
  

Dle typu vad

• narušení zorného pole (trubicové vidění)
• narušení / ztráta zrakové ostrosti (refrakční vady)
• obtíže při zpracování zrakových informací
• poruchy barvocitu
• okulomotorické obtíže (strabismus)

• osoby slabozraké
• osoby se zbytky zraku,
• osoby nevidomé

Problémové oblasti

• dopad na vzdělávání, pracovní uplatnění, ale i ve využití volného času
• ovlivňuje celou osobnost --> psychický vývoj, fyzický vývoj, poznávací procesy
• vznik tzv. senzorické deprivace
• míra potřebné podpory závisí na: etiologii, době vzniku, závažnosti vady, včasné diagnostice, atp.
  • pokud se jedná o vadu vrozenou, žák může mít výraznější obtíže, např. v chápání některých pojmů = jev se nazývá verbalismus.

• Orientace v prostoru a samostatný pohyb
• Sebeobsluha
• Práce s informacemi

Předsudky o nevidomých
TyfloCentrum - Metodické pokyny
O zrakovém postižení a zrakově postižených

• Článek z časopisu Česká oční optika 1/2006

Braillovo písmo

• tvořeno kombinací šesti bodů
• písmena tvořena kombinací jednoho až pěti bodů
• soustava – 64 kombinací
• pro psaní – Pichtův psací stroj

 


Brailova abeceda
Jak čtou a píší nevidomí

Dítě / žák se zrakovým postižením

• kompenzace vady se zaměřuje na další smysly (mj. sluch a hmat), případně na stimulaci zachovaného zrakového vnímání
  
• nutné rozvíjet pozornost, paměť a myšlení především prostřednictvím řeči
  • děti se ZP mohou mít problém s artikulací z důvodu absence vizuální informace o tom, jak mluvidla fungují. Můžeme učit správnou výslovnost skrze hmatové podněty (srov. lidé s hluchoslepotou).

• absence zrakových podnětů má často za následek snížení pozornosti i celkové mozkové aktivity

Inkluzivní zvdělávání

• začíná v raném věku
  
• je nutné sledovat projevy žáka
  • podud žák sedící v zadní lavici vyrušuje, nebo má špatné známky, nechápe látku... je třeba ověřit, zda se nemůže jednat ku příkladu o nerozpoznanou zrakovou vadu - pokud žák nedohlédne na tabuli, nemají úplný přístup k informacím
• učitel, žák a ideálně i spolužáci (v rámci průřezových témat, situačních her) by měli být informováni o postižení
  
• vhodná spolupráce s odborníky, kteří přiblíží možnosti a okolnosti vzdělávání
  

Výhody - konfrontace s intaktními dětmi, možnost zapojení do týmové práce, být součastí skupiny

Cíl - všestranný rozvoj osobnosti (jako u všech), ovšem s ohledem nejen na kompetence dle běžného kurikula (kompetence  k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, ale i s ohledem na kompetence specifické

• práce s pomůckami, samostatný pohyb, 
  čtení a psaní v Braillově písmu, senzomotorické dovednosti, aj.

Rodič v roli „odborníka na vlastní dítě“; tzn. že s dítětem pracují podle doporučených speciálněpedagogických aktivit, předávají informace i škole

Úprava podmínek pro žáky se ZP - Co je důležité dodržet, čeho si všímat

• projev zájmu, znalost a respektování potřeb
• úprava učebních materiálů - reliéfní učebnice
• zvýšená unavitelnost očí
• omezení hluku
• optické pomůcky (lupy), 
• neoptické pomůcky
• technologie (PC s hlasovým/hmatovým výstupem – žáci s těžším stupněm postižení)
  
• bezpečný prostor - úprava prostředí, osvětlení
• úprava tiskových materiálů - zvětšené písmo
• kontrastní prostředí (kontrastní barvy)
• dostatečný popis, komentování
• kognitivní zátěž čtení Braillova písma
• náročnost hmatové zpracování informací vůbec
• formou hry realizujeme zrakovou stimulaci (soubor technik, metod a postupů jak využít i sebemenší zbytky zraku. Zároveň nacvičujeme využití zraku („umět se dívat“)
  

Základní pravidla pro komunikaci

• v případě vrozené vady je nutné co nejdříve najít adekvátní způsob komunikace, aby mohli děti navázat vztah s pečujícími osobami
• Jednat s respektem. Neponižovat. 
  • Není nutné na lidi se ZP mluvit pomalu a nahlas, ale zároveň není možné předpokládat výjimečné rozvinutí ostatních smyslů.
• Mluvit přímo s člověkem ne s průvodcem („Paní, chce si pán sednout?“)
• Pozdravit jako první, představit se, oznámit podání ruky, oznámit odchod z místnosti.
• Mluvit na člověka tváří v tvář.
• Nedotýkat se apod. vodícího psa bez vědomí majitele.
• Nehýbat s věcmi člověka se ZP.
• Není nutné vyhýbat se popisům zrakových vjemů (např. barev) ani slovním obratům tipu „podívat se, mrknout, …“
• Pomoc nabídněte, ale nevnucujte!

Zásady bezpečnosti v prostředí školy - příklady

• volné uličky ve třídě
• nenechávat na chodbách předměty
• označené konce schodišť
• pásky na skleněných dveřích, stěnách
• atd.

Vyzkoušejte si doma každodenní aktivity bez kontroly zrakem

• namazat chleba
• sníst jogurt
• navlékat korálky

Vyzkoušejte si pohyb bez zrakové kontroly

Zajímavosti

Výlet bez bariér

• TyfloCentrum Olomouc, o.p.s.
• 18:59

Co slabozrakým usnadňuje život

• 2:39

Mazaný Filip – ukázka filmu s audio-popisem

• Part 1- 0:00 – 1:59
• Part 2- 2:00 - 3:11

Konzervatoř Jana Deyla

• 26 min

TV pořad Klíč: Centrum TEREZA — Kniha Na ruce si nevidím — Martin Svátek

• 0- 1:25 – 7:05 - centrum Tereza (obdoba Teiresiás)
• 7:06 – 18:30 – jak zvládnout pohyb doma; Na ruce si nevidím
  • 11:00 – 18:30 ukázka pomůcek
• 18:30 – osobní portrét Martin Svátek
  • postižení zraku – vlivem inkubátoru
  • osobní portrét; muzikant, masér

Pořad České televize - Klíč - Chráněné bydlení v kolíně - Instruktoři nevidomých (25:44)

Pořad České televize z cyklu Jeden společný svět - Nevidomí (16:55) 

 Pořad České televize - Klíč - Tábor pro děti a mládež s těžkým postižením zraku (25:54)

Pořad České televize - Světlo pro Světlušku 2018 - Debbi, Jindra Polák a Benjamin Levíček - Mars a Venuše (3:24)

Desatero pro kontakt s nevidomým
Tyfloservis
Vodicí psi

 Literární zdroje

Bartoňová, M., & Vítková, M. (2013). Specifika ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami v inkluzivním prostředí základní školy: Specific features in teaching pupils with special educational needs in an inclusive learning environment in primary schools. Brno: Masarykova univerzita.

Bartoňová, M., & Vítková, M. (2013). Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami VII: Education of pupils with special educational needsVII. Brno: Masarykova univerzita.

Müller, O. (2001). Dítě se speciálními vzdělávacími potřebami v běžné škole. Olomouc: Univerzita Palackého.

Hájková, V., & Strnadová, I. (2010). Inkluzivní vzdělávání: [teorie a praxe]. Praha: Grada.

Vítková, M. (2007). Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami I.: Education of pupils with special educational needs I. Brno: Paido.