DaF-Szenarien in mehrsprachigen
Lerngruppen in Tschechien
Alice Brychová
Mehrsprachigkeit in Sprachlernkontexten wahrnehmen,
aufgreifen und nutzen: Theoretische Modelle und
praktische Vorschläge aus dem Europa-Projekt MALWE
Mehrsprachigkeit als Herausforderungen des
Fremdsprachenunterrichts in Europa
• Das Ziel : Mehrsprachigkeit der EU-Bürger
• Empfehlungen vom Europarat (2002):
- bessere Kenntnis moderner Fremdsprachen
- Vielfalt von Sprachen und Kulturen schützen (vgl. GERR, 2000,s. 17)
- die Sprachkenntnisse sind integriert und unterstützen sich
gegenseitig
• Jeder Bürger Europas sollte neben seiner Muttersprache zwei weitere
europäische Sprachen beherrschen.
(Europäische Kommission 2006)
Mehrsprachigkeit
• die Fähigkeit eines Menschen, mehr als eine Sprache zu
sprechen (Multilingualismus).
• die Geltung oder verbreitete Anwendung mehrerer Sprachen
in einer Gesellschaft, einem Sprachgebiet oder einem Staat
• die Verwendung mehrerer Sprachen, um Informationen für
eine möglichst große Zahl Individuen unterschiedlicher
Sprachen zugänglich zu machen, etwa auf Schildern,
Hinweistafeln, Produktbeschriftungen, in
Bedienungsanleitungen sowie auf Webseiten oder in
Computerprogrammen.
Die Begriffe werden in alltäglicher Anwendung nicht immer klar
unterschieden, sind in wissenschaftlichen Disziplinen jedoch
genau und einander ausschließend definiert.
Womit beschäftigt sich
Tertiärsprachendidaktik
• Englisch als erste Fremdsprache und Deutsch als
Folgefremdsprache:
•
„Wie kann man das sprachliche Wissen und die
Sprachlernerfahrungen, die Schüler von ihrer Muttersprache und
dem Erlernen der ersten Fremdsprache her schon mitbringen, im
Unterricht der Folgefremdsprachen so nutzbar machen, dass diese
effizienter gelernt werden?“
(Neuner, 2003)
Unterrichtspraxis
• „Die Lektionen in der Schule fokussieren auf die formale
Behandlung der Sprache, Entwicklung der Kenntnisse in einer
bestimmten Zielsprache, fördern gar nicht:
• die Entwicklung von und die Reflexion über ein mehrsprachiges
Repertoire. „
(Werlen 2010)
Lernen-Erwerb der L1
• Das Faktorenmodell von Britta Hufeisen (2010) verdeutlicht die
Unterschiede beim Lernen einer Tertiärsprache (L3):
• Erwerb der L1:
• Neurophysiologische Faktoren: wie erwerbsfähig ist der Lerner
• Lernexterne Faktoren: Art und Umfang des Inputs (wie oft, wie
viele Stunden, Kontakt mit L1-Muttersprachlern u. a.);
Lernen der L2
• Lernen der L2 (z.B. Englisch)
• Emotionale Faktoren: Motivation, Lernangst, Einstellungen zu
der Sprache und der zielsprachigen Kultur, zum Sprachenlernen
allgemein, Lerntradition: Auswendig oder kommunikativ,
Lernumwelt
• Kognitive Faktoren: Sprachbewusstsein, metalinguistisches
Bewusstsein, Lernbewusstsein
• Linguistische Faktoren: linguistische Sachverhalte aus der
Perspektive des Lerners und Vergleich mit der L1.
Lernen der L3
• Lernen einer L3: erst ab dieser Situation können wir von der
Geltendmachung der Mehrsprachigkeitsdidaktik sprechen.
• Es tritt zu den Faktoren positiv aber auch negativ das
Faktorenbündel Fremdsprachenspezifische Faktoren
(vgl.Britta Hufeisen:TheoretischeFundierung multiplenSprachenlernens – Faktorenmodell
2.0 in Jahrbuch Deutsch als Fremdsprache 36 (2010))
Erweiterung des Sprachbewusstseins - deklaratives
sprachliches Wissen
•
Sprachvergleich L1 , L2, L3: im Wortschatz, in der
Grammatik, Aussprache, Rechtschreibung:
•die einzelnen Elemente können sich als gleich,
ähnlich oder gegensätzlich erweisen.
Erweiterung des kulturellen Wissens:
Interkulturelles Lernen
• Vergleich von soziokulturellen Elementen: z.B.
Alltagsroutinen
Höflichkeit,
körperliche Nähe/Distanz,
Gewohnheiten
Entfaltung des
Sprachlernbewusstseins- prozedurales
Wissen
• An Fremdsprachenlernerfahrungen
zurückgreifen/anknüpfen – ggf. vertiefen – erweitern
oder verändern
• Die Perspektive des Lehrens: Anknüpfung an
Erfahrungen mit den Lehrmethoden in der
Muttersprache und in der ersten Fremdsprache (L2)
• Die Perspektive des Lernens: wie kann der Lernende
seine Kenntnisse, Erfahrungen und Voraussetzungen in
den Lernprozess einbringen, fördern und erweitern
Methodische Grundlagen/Prinzipien für
Deutsch nach Englisch
• 1. kognitives Lehren und Lernen: Unterschiede u.
Ähnlichkeiten vergleichen und besprechen
2. Verstehen als Grundlage des Lernens
3. Inhaltsorientierung (Alter und Interessen)
4. Textorientierung (fremde Welt kommt
mediengebunden- Authentizität, Lesestrategien)
5. Ökonomisierung (schnellere Progression)
6. Aktivierung (Nachdenken, Vergleichen, Weiterfragen,
Experimentieren, Selbständigkeit, Zusammenarbeit)
(vgl. Neuner, 2003)
Fremdsprachenlehrer/innenausbildung
BIS JETZT
• das Bildungsziel des Studiums:
Lehrer-/innen einer Fremdsprache
• Der FSU: isoliert von anderen Fächern
AB JETZT
• Das Bildungsziel:
Expertinnen für das Fremdsprachenlernen
• Der FSU: bei Schüler-/innen, die mehrsprachig
sind
• Im Falle DaF: Tertiärsprachendidaktik am
Beispiel L1 Tschechisch, L2 Englisch, L3 Deutsch
Szenario Begrüßungen
• ANNOTATION: Dieses Szenario beschreibt, was in einer der
ersten Stunden Deutsch gemacht werden kann. Das
Szenario dient zur Bewusstmachung der Gemeinsamkeiten und
Unterschiede der Varianten und der Benutzung der einzelnen
Grußformeln in Deutsch/ Tschechisch/ Englisch und anderen in
der Lernergruppe anwesenden Sprachen.
Sprachliche Lernziele
• S1 können die formelle und informelle Grußformel
unterscheiden
• S können Gruß- und Abschiedsformel der Sprechsituation
angemessen zuordnen
• S vergleichen die deutschen Varianten der Gruß- und
Verabschiedungsformeln mit denen, die ihnen aus verschiedenen
Sprachen bekannt sind und Hypothesen bilden, ob sie im
deutschsprachigen Kontext verstanden werden können.
• Szenario 2: Lernende können die deutsche kommunikativeFunktion
der Frage Wie geht es? mit Äquivalenten aus dem Englischen und
ihrer Erstsprache vergleichen.
Hintergrundinformationen:
die sprachsensiblen Momente
• Die Benutzung der formellen bzw. informellen Grußformel:
• Die Benutzung unterscheidet sich im Deutschen vom Sprecher zum
Sprecher und vom Gebiet abhängig. Es können auch unterschiedliche
Gebrauchsregeln im Englischen (hallo)und im Deutschen beobachtet
werden: im Englischen werden häufiger die informellen Formen
benutzt….dies hat einen Einfluss auf die Jugendsprache und das
Grüßen in größeren Städten auch in Deutschland und Österreich, z.B.
in Geschäften sagt man Hallo auch wenn man die Verkäuferin zum
ersten Mal sieht u.s.w.
• Im Tschechischenwerden die Formeln konsequent
unterschieden. Ahoj nur unter Leuten, die sich
duzen, Dobrý den unter Leuten, mit denen man per Sie ist.
• Wie ist es in anderen Sprachen, die die S kennen?
Die Benutzung der unterschiedlichen Begrüßungsund
Abschiedsgrußformeln
• Im Tschechischen benutzt man bei der Begegnung und bei der Verabschiedung
die gleiche (informelle) Grußformel: Ahoj! Bei der Begegnung im Deutschen und
Englischen werden immer andere Grußformeln benutzt: Hallo Tschüss
resp. hallo - good by /by by..., aber es gibt auch verschiedene
international benutzte und bekannte Formeln, die leicht verstanden werden
(Servus, Hi, ciao, Salü, Ave, Ahoj...).
• *Wikipedia: Grüß Gott ist eine Begrüßung, seltener auch ein Abschiedsgruß im
oberdeutschen Sprachraum, insbesondere in katholisch geprägten Ländern, aber
auch im evangelischen Teil von Württemberg und Franken. Der Gruß ist mit einigen
Varianten die häufigste Grußformel in Teilen Süddeutschlands, Österreichs und
Südtirols. Eng verwandt ist das reformiert-schweizerische grüezi.
• bei der Begrüßung und Verabschiedung: Servus , Ahoj, ciao * in Italien beide
Situationen *teilweise in Deutschchweiz+ im deutschspr. Raum nur als
Abschiedsgruß.
Ein konkretes Beispiel: Begrüßungen
• Welche Grußformeln aus verschiedenen Sprachen
kennst du?
• In welchen Situationen hast du sie gehört?
PHASE UNTERRICHTSVERLAUF SPRACHSENSIBILISIERUNG/mehrspr
achige Momente
KONKRETE INDIKATOREN:
Mehrsprachigkeit im Unterricht
soll/kann....
1
Arbeitsblatt 1
Einführung ins Thema Begrüßungen. S sollen überlegen,
welche Grußformeln sie kennen und werden dazu
motiviert, Grußformeln auch aus ihnen bekanntenSprachen
(Fremdsprachen) zu suchen.
Paar-/Gruppenarbeit
• auf
eigene Sprachkenntnisse zurückgreifen
2
fakultativ
S werden induktiv mit der Form für die informelle Begrüßung
mithilfe von einer Hörübung bekannt gemacht. Z. B. durch
einen Dialog aus dem KB klett maximal interaktiv 1.
• Mit dem Klang der neuen
Fremdsprache sich bekannt machen
-Schaffen einer
Ausgangssituation durch verbale Impulsgebung
3
fakultativ
S notieren beim Hören und kurz danach, wie sich die einzelnen
Gesprächspartner grüßen (S. 14 Ü 2) *Guten Tag x Hallo...
Danach vergleichen sie die Ergebnisse in Paaren + evtl. mit
ihrer L1
• Die formelle und informelle
Form identifizieren, aus eigenen
sprachlichen Erfahrungen dabei
schöpfen
-Möglichkeiten des peer-feedbacks schaffen
4
Arbeitsblatt 2
Auf dem Arbeitsblatt sind Grußformeln, die man in dem
deutschsprachigen Raum überwiegend verwendet.
S identifizieren ihnen bekannte Grüße
Diese können S nach folgenden Kriterien sortieren:
• Gruß - Abschied
• Freunde – Erwachsene (informell – formell)
• Regionen
• Herkunftssprachen
Hintergrundinformationen siehe unten.
Wichtig! S müssen die angeführten Formeln nicht produktiv
beherrschen.
S vergleichen diese Grußformeln mit den Gruß- und
Abschiedsformeln aus dem E, Tsch und anderen ihnen
bekannten Sprachen (Arbeitsblatt1)
• Vergleichen verschiedener Sprachen
• an die Vorkenntnisse in verschiedenen
Sprachen anknüpfen
• über bekannte sprachliche Varianten
nachdenken
- Sprach(en)- und Kulturvergleiche beinhalten:
• Sprachliche Mittel für bestimmte
Sprachanlässe zur Verfügung stellen
• Eine konkrete Fragehaltung ausbauen, die
die S zum Nachfragen von
Wortbedeutungen und kulturbezogenen
Aspekten veranlasst
Arbeitsblatt 2
• Kennst du diese Grußformeln?
• Zu welcher Sprache / zu welchenSprachen gehören sie?
• In welcher Situation kann mansie sagen? (formell / informell und bei der Ankunft oder bei dem Abschied)
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• Was ist dir eingefallen?
• Welche Grußformeln kennst du noch?
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Lösungsvorschlag
ANKUNFT ABSCHIED welche SPRACHE? Freunde
Hallo Tschüs, Tschüss Deutsch Ja, auch
Grüß dich Ba Ba öster. Deutsch ja
Grüezi schweiz. Deutsch ja
Guten Tag Auf Wiedersehen Deutsch
Tag Deutsch ja
Grüß Gott Grüß Gott Deutsch
Servus Servus z. T. nur als Abschiedsgruß ja
Ahoj Ahoj Tschechisch ja
Dobrý den Nashledanou Tschechisch
Hi Buy Englisch
Cześć Cześć (auch Narazie) Polnisch ja
Dzien dobry Do widzenia Polnisch
Salü Italienisch ja
Ciao Tchau Italienisch ja
How do you do Englisch
Fortsetzung des Szenarios
Varianten der Fortsetzung:
L führt eine Handpuppeund
sie grüßt S informell. S können
ausgeschnitteneSprechblasen
aus dem Arbeitsblatt benutzen
und der HP adäquat
antworten. Sie können ihre
L1 / L2..Kenntnissenutzen und
mit D vergleichen.
Die
Sprechblasen evtl. ergänzen (gute
n Morgen, gute Nacht, bis
dann...)und an der Pinwand
befestigen
• Impulse enthalten,
die die Kenntnisse
in anderen
Sprachen wecken
• Sprachliche
Mittel als
Lernhilfen
(als Scaffolding)
anbieten
-Sprachbewusstheit
aktivieren:
• Aufgaben anbieten,
um
sprachbezogenes
Wissen einbringen
zu können.
-eine mehrsprachige
Klassenausstattung
beinhalten
WEITERFÜHRUNG des Themas
des SZENARIOS /ggf. SZENARIO II
• Die Englischlernenden haben ihre Erfahrungen in der ersten Fremdsprache,
sie wissen, dass im Englischen gleich nach dem hallo eine Ergänzung
kommen kann und zwar: how do you do? Die Antwort ist danach nur eine
Floskel: How do you do...es ist eigentlich ein Teil der Grußformel. Diese
Formel ist aber ziemlich veraltet. Lieber fragen wir: How are you? Die
Antwort ist dann z.B.: Well, thank you! And you?
• Oder auch anders…. Die Frage danach, wie es Einem geht ist ein
spezifisches neues und interessantes Thema.
• Wie ist es im Deutschen und in ihrer Sprache (im Tschechischen)?
• D: Wie geht es? Wie geht`s? Die Antwort variiert: sehr gut, gut, prima, es
geht, nicht gut, schlecht... oder auch schrecklich.
• Tsch: Jak je? Jak se máte/ máš? - ähnliche mögliche Antworten: die
Antworten in beiden /verschiedenen Sprachen können verglichen werden.
Szenario 2
Schritt4 :
S bekommen eine Rolle
(Karten) und gehen in dem
Klassenraum herum.
Sie sprechen sich an, grüßen
sich und sprechen kurz
miteinander ( small talk)…hier
bietet sich die Frage an:
Wie geht´s?
• Grußformeln
kontextspezifisch
nutzen
• Reale
Kommunikationssituat
ion simulieren
• Weiterführung der
Begegnungsrituale
-
• Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit
• Thank you very much for your attention
• Dziękuję za uwagę
• Děkuji Vám za pozornost
• Grazie per l´attenzione