MATURITA
BEZ HANDICAPU
PODROBNÁ CHARAKTERISTIKA
UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ
MATURITNÍ ZKOUŠKY ŽÁKY S PUP MZ
2 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 3
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
OBSAH
1. Kategorie sluchové postižení (SP). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.1 Uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.1 Didaktický test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1.1.2 Písemná práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.1.3 Ústní zkouška. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2 Pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2. Kategorie specifické poruchy učení a ostatní (SPUO). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
2.1 Uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.1 Didaktický test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.1.2 Písemná práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.1.3 Ústní zkouška. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3. Kategorie tělesné postižení (TP) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1 Uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.1.1 Didaktický test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
3.1.2 Písemná práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
3.1.3 Ústní zkouška. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
4. Kategorie zrakové postižení (zP). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
4.1 Uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.1.1 Didaktický test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
4.1.2 Písemná práce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
4.1.3 Ústní zkouška. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
4.2 Pravidla komunikace s těžce zrakově postiženými žáky . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
5. Přehled uzpůsobení podmínek konání společné části maturitní zkoušky. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
6. Přehled označení jednotlivých kategorií postižení . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
4 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 5
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
1. KATEGORIE SLUCHOVÉ POSTIŽENÍ (SP)
Úvod
V rámci této metodiky se seznámíte s možnými obtížemi žáků se sluchovým postižením (SP) ve
vztahu ke konání maturitní zkoušky (MZ), které jsou základem pro přiznání uzpůsobených podmínek
pro konání MZ těmito žáky.
Metodika se podrobněji zabývá uzpůsobením podmínek pro konání didaktického testu, písemné
práce a ústní zkoušky pro žáky se SP a navazuje tak na obecné informace týkající se uzpůsobení podmínek
obsažené v metodice Podrobná charakteristika uzpůsobení MZ žáků s PUP MZ.
Upozorňujeme, že dvěma typům uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky – asistenci
a tlumočení, které jsou v textu zmíněny – je věnován samostatný materiál Asistence a tlumočení
žákům s PUP MZ.
Sluchově postižení žáci na středních školách představují, zejména z hlediska výběru jazyka preferovaného
při vzdělávání, heterogenní skupinu.
Vymezení skupin
Skupina 1 (SP-1) – žáci se sluchovým postižením různé etiologie, kteří komunikují v mluvené
češtině (tj. rozumějí mluvené češtině bez odezírání). Žáci nemají obtíže (nebo jen mírné) se
čtením a porozuměním běžnému textu (bez úprav) a jejich písemný projev není důsledky o postižení
ovlivněn nebo je ovlivněn mírně; žáci pracují se zkušební dokumentací bez úprav (po
formální ani obsahové stránce se neliší od zkušební dokumentace pro žáky běžné populace).
Skupina 2 (SP-2; SP-2-A) – žáci se sluchovým postižením a/nebo žáci se souběžným postižením
více vadami různé etiologie, kteří komunikují v mluvené češtině (k porozumění mluvené češtině
musejí odezírat) s možnou podporou dalších komunikačních systémů odvozených od českého jazyka
uvedených v zákoně č. 155/1998 Sb., o komunikačních systémech neslyšících a hluchoslepých
osob, ve znění pozdějších předpisů. Žáci mají vážnější obtíže se čtením a porozuměním běžnému
textu (bez úprav) nebo se psaním (po jazykové stránce); pracují s upravenou zkušební dokumentací.
Na základě posudku školského poradenského zařízení mohou ke čtení, porozumění čtenému,
psaní nebo k dalším činnostem souvisejícím s maturitní zkouškou využít služby asistenta.
Skupina 3 (SP-3-T; SP-3-T-A) – žáci se sluchovým postižením (převážně žáci prelingválně neslyšící)
a/nebo žáci se souběžným postižením více vadami různé etiologie, kteří za svůj mateřský
jazyk považují český znakový jazyk. Žáci primárně komunikují českým znakovým jazykem, případně
komunikují prostřednictvím znakového jazyka v taktilní formě; pracují s upravenou zkušební
dokumentací. Žáci vykonávají modifikovanou zkoušku: ČJ a AJ v úpravě pro neslyšící. Žáci
využívají služby tlumočníka (v případě postižení více vadami navíc služby asistenta).
Obecný charakter obtíží
U žáků se sluchovým postižením zařazených do skupiny 2 se může objevovat:
 velmi rozdílná úroveň kompetencí v českém jazyce
 snadnější unavitelnost při komunikaci v českém jazyce – důvodem je potřeba delšího časového
intervalu na analýzu vnímaného (viděného a slyšeného) či potřeba vyšší míry koncentrace
pozornosti nejen při odezírání;1
 opožděná reakce na otázku komunikačního partnera při orální komunikaci zejména při ode-
zírání.
1 Odezírání je velmi náročné – soustředěná pozornost při odezírání je až desetkrát náročnější psychický proces než běžné
naslouchání mluvené řeči.
6 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
U žáků se sluchovým postižením zařazených do skupiny 3 se často objevuje:
 kompetence v českém jazyce (porozumění čtenému textu, v písemný projev) na úrovni jazyka
cizího (především u žáků s prelingválně vzniklým sluchovým postižením).
Charakteristika obtíží specifických pro žáky se SP
Pro žáky se SP zařazené do skupiny 3 je český jazyk jazykem cizím. Žáci dělají obdobné chyby jako
slyšící cizinci, kteří se učí česky.
U žáků se SP zařazených ve skupině 1 nebo 2 (pro které je mateřským jazykem český jazyk) se
v používání mluvených jazyků (českého, anglického, německého apod.) mohou objevit zejména následující
obtíže (řazeno podle jazykových rovin):
Foneticko-fonologická rovina
 nedostatečná fonematická diferenciace
 eliminace (vynechávání) hlásek (zejména těch, které není možné odezřít)
 záměna hlásek artikulačně podobných (ze stejného artikulačního okrsku), avšak zvukově odlišných
(t x n); (b x m) atd.
 záměna hlásek artikulačně i zvukově podobných: krátké x dlouhé vokály (a x á); znělé x neznělé
(p x b); sykavky (s x c x z); slabiky bě, pě, vě, mě; měkké x tvrdé slabiky (např. ti x di,
ni x ny) atd.
 obtíže v oblasti vnímání a reprodukce přízvuku, intonace a rytmu řeči (abnormální intona-
ce apod.)
 respirační obtíže (zejména z hlediska hospodaření s dechem)
 narušení vázání slov a plynulosti řečové produkce
Lexikální rovina
 menší slovní zásoba
 opakování slov (obtížné hledání synonym)
 problémy ve znalosti ustálených obratů, rčení a frází, přenesených významů
Sémantická rovina
 nepřesné chápání a používání některých slov z hlediska jejich významu
 obtíže při zacházení s jazykovými figurami (metaforou, ironií)
 potíže s chápáním různých vrstev slov ve slovní zásobě (např. slov cizích, expresivních, nespi-
sovných)
Morfologická rovina
problémy s/se
 časováním sloves, se slovesným časem (minulým a budoucím časem, videm dokonavým a ne-
dokonavým)
 pády (koncovkami podstatných a přídavných jmen)
 reflexivností (s používáním zvratných sloves)
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 7
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
 používáním zájmen
 určováním slovních druhů (např. záměna sloves a zájmen)
Morfologicko-syntaktická rovina
 problémy s valencí
Syntaktická rovina
 nedostatky ve slovosledu v českém jazyce, nedostatky ve slovosledu v cizím jazyce (žák aplikuje
analogii slovosledu českého jazyka)
dále problémy se
 správným použitím spojek apod.
1.1 UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKY
1.1.1 Didaktický test
Skupina 1
Žáci pracují s testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (po formální ani obsahové stránce
se neliší od zkušební dokumentace pro žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v navýšení časového
limitu o 50 % a v možnosti používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku
školského poradenského zařízení (indukční smyčka, FM-systém atd.). Žáci zapisují do záznamových
archů.
Žáci nemají povoleno používat slovníky.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným testovým sešitem, který umožňuje přímý zápis odpovědí bez použití záznamového
archu. Žáci mají navýšen časový limit o 100 % a mohou používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. slovník synonym, indukční
smyčku). Na základě posudku školského poradenského zařízení mohou využít služby asistenta.
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy papíru umístěné na konci svého záznamového archu. Žáci se souběžným postižením více vadami
mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně záznamy odpovědí nechat vytisknout na
samostatné listy papíru umístěné na konci svého záznamového archu.2
Skupina 3
Žáci pracují s upraveným testovým sešitem, který umožňuje přímý zápis odpovědí. Žáci mají navýšen
časový limit o 100 % a mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku
školského poradenského zařízení (např. slovník synonym). Žáci využívají tlumočnické služby.
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy papíru umístěné na konci svého záznamového archu. Žáci se souběžným postižením více vadami
mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně záznamy odpovědí nechat vytisknout na
samostatné listy umístěné na konci svého záznamového archu.3
2 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
3 Za úplnost a čitelnost ručí zadavatel.
8 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
V případě postižení více vadami mají žáci na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost využít i služby asistenta.
U povinných zkušebních předmětů společné části maturitní zkoušky je zajištěn digitální záznam
překladu odpovídajících pasáží testu do českého znakového jazyka na CD, které je součástí zkušební
dokumentace.4
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu zahrnují
po formální stránce pro žáky ve skupině SP-2 a SP-2-A
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci;
 zvýraznění struktury textu typograficky názorným způsobem, tzn. odlišení jednotlivých logických
úrovní nadpisů apod.;
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
 členění dlouhých textů (tj. textů s rozsahem převyšujícím polovinu strany) na kratší celky;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 rozdělení úloh do menších posloupných kroků, případně jejich umístění samostatně na jednotlivé
listy.
po formální stránce pro žáky ve skupině SP-3-T a SP-3-T-A (žáci vykonávají modifikované zkoušky:
český jazyk a anglický jazyk v úpravě pro neslyšící)
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci;
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
 členění dlouhých textů na kratší celky;
 zvětšené řádkování;
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka se SP silný emocionální náboj.
4 U zkoušek nepovinných a též v případě, že žák preferuje jiný komunikační systém (např. znakový jazyk v taktilní formě),
je přítomen tlumočník přímo v učebně a na vyžádání tlumočí konkrétnímu žákovi vybrané pasáže zkušebního textu.
Může tlumočit i skupině žáků. U zkoušek profilové části maturitní zkoušky doporučujeme stejný postup.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 9
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Specifika didaktického testu z českého jazyka a literatury (ČJL)
Skupina 2 a 3
Žáci mohou na základě posudku školského poradenského zařízení používat slovníky (slovník synonym,
slovník cizích slov, slovník výkladový, frazeologický, valenční a překladový5
). Povolené
slovníky mohou být tištěné nebo elektronické – podle volby žáka, dosavadního způsobu výuky
a možností školy.
Skupina 3
Žáci řeší didaktický test, který je součástí modifikované zkoušky z českého jazyka a literatury s názvem
Český jazyk v úpravě pro neslyšící. Tato zkouška pro neslyšící je koncipována jako zkouška
jako z jazyka cizího. V didaktickém testu jsou překládány do českého znakového jazyka úvodní
instrukce pro práci s testovým sešitem a instrukce úloh (nejsou překládány výchozí texty
a vlastní zadání úlohy ani alternativy odpovědí). Digitální záznam překladu do českého znakového
jazyka je pořízen na CD, které je součástí zkušební dokumentace.
Specifika didaktického testu z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci nemají povoleno používat překladové ani žádné jiné slovníky.
Z didaktického testu je vyloučen poslech.
Skupina 3
Vzhledem k dosavadnímu způsobu vzdělávání žáků se SP v oblasti cizích jazyků řeší tito žáci
didaktický test, který je součástí modifikované zkoušky z anglického jazyka s názvem Anglický
jazyk v úpravě pro neslyšící.6
V didaktickém testu jsou překládány do českého znakového jazyka úvodní instrukce pro práci
s testovým sešitem a také zadání úloh. Digitální záznam překladu do českého znakového jazyka
je pořízen na CD, které je součástí zkušební dokumentace.
5 Jedná se o překladové slovníky (případně terminologické příručky) český jazyk/český znakový jazyk.
6 V současné době si žáci se SP ve skupině 3 volí z nabídky cizích jazyků pouze anglický jazyk. Úroveň obtížnosti uvedené
zkoušky odpovídá přibližně úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
10 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
1.1.2 Písemná práce
Skupina 1
Žáci pracují se zadáním písemné práce a se záznamovým archem bez úprav (tj. po formální ani obsahové
stránce se neliší od zadání písemné práce a záznamového archu pro žáky intaktní populace).
Uzpůsobení spočívá v navýšení časového limitu o 50 % a možnosti používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. indukční smyčku, FM-systém).
Žáci píší do záznamových archů.
Žáci nemají povoleno používat slovníky; výjimkou je překladový slovník neobsahující přílohu věnovanou
písemnému projevu, který je povolený všem žákům.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným zadáním písemné práce. Časový limit je navýšen o 100 %. Žáci mohou
používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení
(např. slovník synonym, indukční smyčku) a na základě posudku školského poradenského zařízení
mohou rovněž využít služby asistenta.
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamových archů nebo na samostatné
listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů. Žáci se souběžným postižením více vadami
mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně záznamy odpovědí nechat vytisknout na
samostatné listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů.7
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
písemného projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených postižením.
Skupina 3
Žáci pracují s upraveným zadáním písemné práce. Časový limit je navýšen o 100 %. Žáci mohou
používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení
(např. slovník synonym).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamových archů nebo na samostatné
listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů. Žáci se souběžným postižením více vadami
mohou psát písemnou práci i v elektronické podobě na PC a následně záznamy odpovědí nechat
vytisknout na samostatné listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů.8
Hodnocení písemného projevu žáků zařazených do skupiny 3 vychází z metodiky hodnocení modifikovaných
zkoušek český jazyk a anglický jazyk v úpravě pro neslyšící.
V případě postižení více vadami mají žáci na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost využít i služby asistenta.
Úvodní instrukce pro práci se zadáním písemné práce a vlastní zadání písemné práce jsou překládány
do českého znakového jazyka (digitální záznam překladu na CD je součástí zkušební doku-
mentace).
7 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
8 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 11
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu zahrnují
po formální stránce pro žáky ve skupině SP-2 a SP-2-A
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci;
 zvýraznění struktury textu typograficky názorným způsobem, tzn. odlišení jednotlivých logických
úrovní nadpisů apod.;
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
po formální stránce pro žáky ve skupině SP-3-T a SP-3-T-A (žáci vykonávají modifikované zkoušky:
český jazyk a anglický jazyk v úpravě pro neslyšící)
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci;
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
 členění dlouhých textů na kratší celky;
 zvětšené řádkování;
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení témat v zadání, která mohou mít pro žáka se SP silný emocionální náboj.
Specifika písemné práce z českého jazyka a literatury (ČJL)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat Pravidla českého pravopisu.
Skupina 2 a 3
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost používat Slovník spisovné
češtiny, slovník synonym, valenční slovník, slovník cizích slov a překladový slovník.9
Povolené
slovníky mohou být tištěné nebo elektronické – podle volby žáka, dosavadního způsobu výuky
a možností školy.
Skupina 3
Písemná práce je součástí modifikované zkoušky z českého jazyka a literatury (základní úrovně)
s názvem Český jazyk v úpravě pro neslyšící. Tato zkouška je koncipována jako zkouška z jazyka
cizího.
9 Jedná se o překladové slovníky (případně terminologické příručky) český jazyk/český znakový jazyk.
12 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Specifika písemné práce z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat překladové slovníky, které neobsahují
přílohu věnovanou písemnému projevu. Překladové slovníky mohou být v tištěné nebo elektronické
podobě – podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu
výuky a možností školy.
Skupina 3
Písemná práce je součástí modifikované zkoušky z anglického jazyka s názvem Anglický jazyk
v úpravě pro neslyšící.10
10 V současné době si žáci se SP ve skupině 3 volí z nabídky cizích jazyků pouze anglický jazyk. Úroveň obtížnosti uvedené
zkoušky odpovídá přibližně úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 13
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
1.1.3 Ústní zkouška
Skupina 1
Žáci pracují s pracovním listem bez úprav (tj. po formální ani obsahové stránce se neliší od pracovního
listu pro žáky intaktní populace). Uzpůsobení spočívá v navýšení časového limitu na přípravu
k ústní zkoušce o 50 % a v možnosti používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku
školského poradenského zařízení.
Ústní zkouška probíhá orální formou. Žáci píší na samostatné listy papíru.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným pracovním listem. Časový limit na přípravu na ústní zkoušku je navýšen
o 100 %. Žáci mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského
poradenského zařízení a na základě posudku školského poradenského zařízení mohou rovněž využít
služby asistenta.
Ústní zkouška probíhá orální formou.
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší na samostatné
listy papíru. Přípravu mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně si ji nechat
vytisknout nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru PC.
Skupina 3
Ústní zkouška, která je součástí modifikované zkoušky z českého jazyka a anglického jazyka v úpravě
pro neslyšící, je realizována alternativně – prostřednictvím písemné interakce formou chatu. Časový
limit na přípravu na ústní zkoušku je navýšen o 100 %. Žáci mohou používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení a na základě posudku školského
poradenského zařízení mohou rovněž využít služby tlumočníka (v případě postižení více vadami
navíc služby asistenta).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší na samostatné
listy papíru. Přípravu mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně si ji nechat
vytisknout nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru PC.
Skupina 1 a 2
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
ústního projevu ve smyslu tolerance (nehodnocení) případných specifik respirace, fonace, artikulace či
prozodie, které (jako důsledky sluchového postižení) ovlivňují řečový projev žáka.
Skupina 1, 2 a 3
Délka realizace vlastního ústního zkoušení je stejná jako v případě zkoušení intaktních žáků.11
11 Výjimku tvoří případy, kdy komunikační schopnosti žáka výrazně zpomalují průběh zkoušky (žák v komunikaci používá
kombinaci českého jazyka s dalšími komunikačními systémy, má těžkou formu narušené komunikační schopnosti
apod.) nebo kdy je ústní zkouška realizována prostřednictvím písemné interakce. Za těchto okolností lze časový limit
určený k vlastnímu zkoušení přiměřeně navýšit. Toto rozhodnutí je v kompetenci hodnotitele-zkoušejícího a vychází
z dosavadní praxe při výuce žáka, posudku školského poradenského zařízení a metodických pokynů CERMATu.
14 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Úpravy pracovního listu
Úpravy pracovního listu zahrnují
po formální stránce pro žáky ve skupině SP-2 a SP-2-A
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci;
 zvýraznění struktury textu typograficky názorným způsobem, tzn. odlišení jednotlivých logických
úrovní nadpisů apod.;
 tučné zvýraznění klíčových slov,
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 doplnění úloh názorem (např. obrázky konkrétních věcí, činností, situací, modely);
po formální stránce pro žáky ve skupině SP-3-T a SP-3-T-A (žáci vykonávají modifikované zkoušky
český jazyk a anglický jazyk v úpravě pro neslyšící)
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci;
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
po obsahové stránce
 jsou připravovány pracovní listy určené pro vykonání modifikované zkoušky český jazyk a anglický
jazyk v úpravě pro neslyšící
Další pokyny a doporučení
týkající se ÚZ žáků ve skupinách 1 a 2
Během ústní zkoušky jsou členy zkušební komise dodržována pravidla pro komunikaci se sluchově
postiženými žáky včetně pravidel pro odezírání.12
Zkoušející-hodnotitelé kladou otázky ve zjednodušené formě (nepoužívají dlouhá komplikovaná
souvětí apod.). V případě, že žák neporozumí otázce, položí otázku jiným způsobem
(např. za použití jiných slov).
Při neporozumění otázce je možné použít i písemnou formu komunikace jako doplněk ústní
zkoušky.
týkající se ÚZ žáků ve skupině 3
V rámci ústní zkoušky, která u této skupiny probíhá prostřednictvím písemné interakce formou
chatu, žáci pracují při přípravě s pracovními listy. Tyto pracovní listy jsou připraveny
právě pro účely této modifikované zkoušky. Samotné zkoušení probíhá pouze prostřednictvím
chatového programu na PC.
12 Viz kapitola 1.2 – Pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením (str. 16)
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 15
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Specifika ústní zkoušky z českého jazyka a literatury (ČJL)
Skupina 2 a 3
Žáci mohou na základě posudku školského poradenského zařízení během přípravy na ústní
zkoušku používat slovníky (slovník synonym, slovník cizích slov, slovník výkladový, frazeologický,
valenční a překladový13
).
Skupina 3
Ústní zkouška, která je součástí modifikované zkoušky z českého jazyka v úpravě pro neslyšící,
probíhá prostřednictvím písemné interakce formou chatu.
Specifika ústní zkoušky z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat tištěné (elektronické slovníky dle posudku
ŠPZ) překladové slovníky.
Skupina 3
Ústní zkouška, která je součástí modifikované zkoušky z cizího – anglického jazyka v úpravě pro
neslyšící, probíhá prostřednictvím písemné interakce formou chatu.
Uzpůsobení pracovních listů pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní
zkoušky ve skupině SP-2 a SP-2-A zajistí škola v souladu s výše uvedenými úpravami.
Uzpůsobení pracovních listů pro žáky s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní
zkoušky ve skupině SP-3-T a SP-3-T-A zajistí CERMAT v rámci modifikovaných zkoušek český
jazyk a anglický jazyk v úpravě pro neslyšící.
13 Jedná se o překladové slovníky (případně terminologické příručky) český jazyk/český znakový jazyk.
16 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
1.2 PRAVIDLA KOMUNIKACE SE ŽÁKY SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM
Pravidla pro komunikaci se žáky se sluchovým postižením (SP) bez přítomnosti tlumočníka14
 Zjistíme si, jestli s konkrétním žákem opravdu můžeme komunikovat orálně bez přítomnosti
tlumočníka – ne každý žák se sluchovým postižením totiž umí automaticky odezírat. Pro odezírání
je zejména nutné mít vrozené vlohy a dobře znát jazyk, který je odezírán (pro odezírání
v českém jazyce je nutné ovládat český jazyk). Pro některé žáky se sluchovým postižením je
mateřským jazykem jazyk znakový (žáci zařazeni do kategorie SP skupiny III); český jazyk je
pro ně první cizí jazyk. Tato skutečnost má významný vliv na úroveň, na jaké tito žáci český
jazyk zvládají.
 Před rozhovorem se žákem se sluchovým postižením je nutné nejprve navázat oční kontakt.
Pokud chceme hovořit s žákem se sluchovým postižením, který se na nás nedívá, zaujmeme
jeho pozornost pohybem ruky v jeho zorném poli nebo lehkým dotykem na rameno, paži či
předloktí. Zrakový kontakt udržujeme po celou dobu rozhovoru.
 Dbáme na to, aby žák se sluchovým postižením viděl náš obličej zepředu a nejlépe ve stejné
úrovni. Při rozhovoru žákovi umožníme sledovat naše ústa. Vyslovujeme přirozeně a zřetelně,
ale artikulaci nepřeháníme, nezvyšujeme hlas ani nekřičíme (při tišší mluvě jsou artikulační
pohyby zřetelnější). Tempo mluvení mírně zpomalíme, ale rytmus řeči neměníme. Vyhýbáme
se komplikovaným složitým souvětím a používání neobvyklé slovní zásoby.
 Nezapomínáme, že rozhovor vyžaduje od žáka se sluchovým postižením plné soustředění,
které brzy vyvolává únavu.
 Mnohdy ani dobře slyšící člověk není schopen vnímat potřebné informace, když hovor ruší
např. hluk. Je tedy nutné zajistit vhodné poslechové podmínky bez okolních rušivých zvuků
(např. zvonění mobilu, rušivý hluk z ulice, na chodbě, hluk klimatizace, zvuky při pohybu žid-
lí).
 Je-li žák se sluchovým postižením ve společnosti více osob, dbáme na to, aby nehovořilo více
osob najednou. Během diskuze upozorníme na změnu hovořící osoby.
 Důležitou podmínkou pro odezírání je rovněž uspořádání učebny z hlediska osvětlení jejích
částí. Je nevhodné, pokud osoba, která hovoří, stojí/sedí zády k oknu, neboť jí nedopadá světlo
na obličej (ústa jsou ve stínu). Odezírající osoba je pak také oslněna prudkým protisvětlem.
Správně by obličej zadavatele/hodnotitele-zkoušejícího měl být světlem z oken nasvícen a zároveň
by světlo nemělo oslňovat žáka. Je dobré, když jsou lavice postaveny do půlkruhu – ten
umožní odezírání i od ostatních členů zkušební komise.
 Jedním z předpokladů úspěšného odezírání je i optimální vzdálenost. Komunikační partneři
od sebe nesmí být ani příliš daleko ani příliš blízko. Největší vzdálenost, která je ještě pro odezírání
vyhovující, je okolo čtyř metrů (nejmenší vzdálenost je asi 0,5 m).
 Každý člověk má odlišný způsob mluvy; žákovi, který odezírá, může tedy odezírání mluvené
řeči neznámé osoby činit značné problémy. Je proto nutné žákovi umožnit, aby si na mluvený
projev neznámé osoby zvykl.
Komunikační partner by se měl vyvarovat následujících činností znesnadňujících odezírání:
zakrývání si úst rukou nebo předměty (sklenicí, perem), podpírání brady rukou opřenou o stůl,
usmívání se, rozčilení, přílišné pohyby hlavou, otáčení hlavy (hovoření z profilu, se skloněnou
hlavou) apod. Překážkou pro odezírání bývá také plnovous nebo knír.
 K podpůrným složkám odezírání je možné zařadit celkový výraz obličeje, výraz očí, jednoduchá
přirozená gesta, mimiku apod. Tyto složky mluvy velice podstatným způsobem ovlivňují
14 Převzato z internetu a upraveno pro potřeby CERMATu
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 17
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
odezírání a můžeme podle nich poznat náladu mluvícího, jeho pocity či důležitost sdělované
informace.
 Používáme názornou (vizuální) podporu – kromě již uvedených přiměřených gest a mimiky
i názorné pomůcky.
 Pokud žák preferuje komunikaci za pomoci odezírání, je důležité mít na paměti, že samotné
odezírání bez pomoci sluchu není zcela spolehlivou metodou vnímání mluvené řeči a při jejím
použití dochází k častým omylům (na úspěšnost odezírání mívá také vliv fyzická či psychická
zátěž, jakou je i maturitní zkouška.) Odezírajícímu žákovi proto předem sdělíme téma hovoru.
V případě potřeby opakujeme sdělení jinými slovy. Důležité dotazy raději opakujeme a neváháme
použít písemnou formu komunikace.
 Snažíme se dosáhnout toho, aby žák se sluchovým postižením obdržel všechny nezbytné informace
a důležitá sdělení (např. průběh maturitní zkoušky, časový harmonogram apod.). Předem
sdělíme instrukce a své požadavky, a to srozumitelně a stručně. Ujistíme se, že žák všem
instrukcím a požadavkům porozuměl.
 Občas žáka se sluchovým postižením požádáme, aby nám svými slovy sdělil, co nám rozuměl
(nikdy se neptáme, zda nám rozuměl); pro zjištění, zda nám žák rozumí, je důležité nepoužívat
otázky, na které lze odpovědět jednoslovně ano – ne. Zásadně se tážeme vždy po každém důležitém
sdělení. Pokud žák se sluchovým postižením nerozumí, opakujeme potřebné informace
nebo otázku jiným způsobem (jinými slovy, jinak postavenou větou, případně písemně).
 Při neúspěšné komunikaci máme na paměti, že jde o důsledek sluchového postižení. Proto
k žákovi přistupujeme se stejným respektem a ohledem na důstojnost, jako k žákovi bez
postižení. Neprojevujeme netrpělivost, neomezujeme komunikaci, nezlobíme se na žáka, ale
snažíme se najít způsob, jak s vzájemně dorozumět.
 Pro získání potřebných znalostí nestačí tento text, protože komunikační preference každého
žáka se sluchovým postižením mohou být jiné. Proto je vhodné se seznámit se specifiky toho
kterého žáka ještě před vlastním průběhem MZ.
Poznámka: Uvedená pravidla jsou platná pro komunikační partnery osob, které v průběhu maturitní
zkoušky odezírají (těmi jsou např. i neslyšící členové zkušební komise).
Pravidla pro komunikaci se žáky se sluchovým postižením (SP) za přítomnosti tlumočníka15
„Tlumočník je osoba, která převádí jednoznačně smysl sdělení z výchozího jazyka do jazyka cílového.
Je mostem mezi slyšícím a neslyšícím účastníkem komunikace a jejich dvěma odlišnými jazyky
a kulturami. Sám nic nevysvětluje, nepřidává ani neubírá. Tlumočí věrně způsob vyjádření, nemění
význam ani obsah sdělení.“
Etický kodex České komory tlumočníků znakového jazyka
 I za přítomnosti tlumočníka udržujeme oční kontakt přímo s neslyšícím, nikoliv tedy s tlu-
močníkem.
 Vzhledem k tomu, že tlumočník hovoří v první osobě, oslovujeme žáka/žáky přímo.
 Tlumočník nevstupuje do komunikace sám za sebe. Během tlumočení nemůže s nikým hovo-
řit.
 Mluvíme stylem, jakým jsme zvyklí hovořit, tlumočník se přizpůsobí. Tlumočník nás sám
upozorní, bude-li třeba mluvený projev zpomalit.
15 Převzato z internetu, Etického kodexu České komory tlumočníků znakového jazyka, Desatera pro komunikaci s neslyšícím
člověkem za přítomnosti tlumočníka od N. Dingové a upraveno pro potřeby CERMATu
18 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 Máme na paměti, že při tlumočení vždy dochází k fázovému posunu. Tlumočník musí mít čas
přijmout informaci, zpracovat ji a zprostředkovat.
 Během hovoru se příliš nepohybujeme po místnosti. Pokud se budeme pohybovat po místnosti,
je pravděpodobné, že se tlumočník proto bude pohybovat s námi.
 Tlumočník musí být vždy v blízkosti slyšící osoby, jejíž promluvu tlumočí. Neslyšící člověk
potřebuje vidět současně jak na tlumočníka, tak i na hovořící osobu.
 Není možné, aby žák v jeden moment zároveň sledoval tlumočníka a zároveň sledoval zkušební
dokumentaci (např. testový sešit) nebo si psal poznámky. Zohledněme ve svém mluveném
projevu tuto skutečnost.
 Na konci hovoru se neslyšícího žáka zeptáme, zda potřebuje některou z informací ještě upřes-
nit.
 Tlumočník s velkou pravděpodobností bude tlumočit veškerou komunikaci, která se bude během
tlumočení odehrávat. Vše co je přístupné uším slyšícího a očím neslyšícího bude přetlu-
močeno.
 Tlumočník není osobním asistentem žáka.
 Tlumočník se na tlumočení potřebuje předem připravit, pravděpodobně Vás bude za tímto
účelem kontaktovat.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 19
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
2. KATEGORIE SPECIFICKÉ PORUCHY UČENÍ A OSTATNÍ
(SPUO)
Úvod
V rámci této metodiky se seznámíte s typickými obtížemi žáků se zdravotním postižením nebo zdravotním
znevýhodněním zařazených do kategorie specifické poruchy učení a ostatní (SPUO) ve vztahu
ke konání maturitní zkoušky (MZ), které jsou základem pro přiznání uzpůsobených podmínek
pro konání MZ těmito žáky.
Metodika se podrobněji zabývá uzpůsobením podmínek konání didaktického testu, písemné práce
a ústní zkoušky pro žáky zařazené do kategorie SPUO, a navazuje tak na obecné informace týkající se
uzpůsobení podmínek obsažené v metodice Podrobná charakteristika uzpůsobení MZ žáků s PUP
MZ. Upozorňujeme, že asistenci, která je v textu zmíněna, je věnován samostatný materiál Asistence
a tlumočení žákům s PUP MZ.
Pojem specifické poruchy učení (SPU) je zastřešujícím názvem pro poruchy čtenářských dovedností
(dyslexie), psaní (dysgrafie), pravopisu (dysortografie), matematických dovedností (dyskalkulie)
a další, nicméně uzpůsobení podmínek pro konání MZ jsou uvažována pouze pro žáky s prvními
třemi jmenovanými poruchami.1
Kromě žáků s diagnostikovanou SPU jsou do této kategorie zahrnuti
i žáci s dalšími poruchami, vadami či jejich kombinacemi uvedenými v níže vymezených
skupinách 1, 2, 3, jelikož se jich týkají obdobná uzpůsobení podmínek pro konání MZ. Do kategorie
SPU a ostatní mohou být výjimečně na základě konzultace s CERMATem zařazeni i žáci s PUP MZ,
jejichž diagnóza není v této kategorii výslovně uvedena, ale jejichž speciální vzdělávací potřeby odpovídají
uzpůsobením stanoveným pro tuto kategorii.
Vymezení skupin
Skupina 1 (SPUO-1) – žáci se specifickou poruchou učení (konkrétně se jedná o dyslexii, dysgrafii,
dysortografii či jejich kombinace), žáci s dyspraxií, žáci s narušenou komunikační schopností
(např. dyslalie, balbuties, breptavost, dysartrie), žáci, kteří nemohou produkovat řeč po zvukové
stránce (sluchová percepce a psaní nejsou znemožněny, ani omezeny), žáci dlouhodobě nemocní
a/nebo žáci s lehčími zdravotními poruchami popsanými v posudku školského poradenského zařízení
(poruchy pozornosti, projevy hyperaktivity, hypoaktivity, impulzivity). Žáci mají obtíže se
čtením běžného textu (bez úprav) a se psaním (jak po fyzické, tak po jazykové stránce); pracují se
zkušební dokumentací bez úprav (po formální ani obsahové stránce se neliší od zkušební dokumentace
pro žáky běžné populace).
Skupina 2 (SPUO-2) – žáci se specifickou poruchou učení (konkrétně se jedná o dyslexii, dysgrafii,
dysortografii či jejich kombinace) a/nebo s těžšími formami zdravotních poruch popsanými
v posudku školského poradenského zařízení (poruchy pozornosti, projevy hyperaktivity, hypoaktivity,
impulzivity, dyspraxie apod.), dále jsou zde řazeni žáci s poruchami autistického spektra,
žáci s těžkým narušením komunikační schopnosti – dysfázií nebo afázií. Žáci mají vážnější obtíže
se čtením a porozuměním běžnému textu (bez úprav) a se psaním (jak po fyzické, tak po jazykové
stránce); pracují s upravenou zkušební dokumentací.
Skupina 3 (SPUO-3-A) – žáci se souběžným postižením více vadami, poruchami autistického
spektra, žáci s těžkým narušením komunikační schopnosti – dysfázií nebo afázií, kteří mají vážnější
obtíže se čtením a porozuměním běžnému textu (bez úprav) a se psaním (jak po fyzické,
tak po jazykové stránce). Vzhledem k funkčním či jiným důsledkům svého postižení potřebují ke
čtení, porozumění čtenému textu, psaní nebo k dalším činnostem souvisejícím s MZ upravenou
zkušební dokumentaci a služby asistenta.
1 CERMAT neuzpůsobuje podmínky pro konání maturitní zkoušky žákům s diagnózou dyskalkulie, a to z toho důvodu,
že maturitní zkouška z matematiky není v rámci společné části maturitní zkoušky povinná – žák si ji tedy jednoduše
nemusí zvolit.
20 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Obecný charakter obtíží
U žáků se SPU (případně žáků se SPU v kombinaci s další poruchou) se mohou objevovat
 problémy s koncentrací pozornosti projevující se např. nedokončením započatých úloh nebo
chybovostí; koncentrace může být rovněž ovlivněna rušivými prvky (hlasitá mluva, mnoho lidí
v místnosti, kde probíhá MZ, apod.);
 problémy s  orientací v  textu v  důsledku  obtíží v  oblasti pravolevé a  prostorové orientace
(např. v textu nečleněném na odstavce, v textu psaném neobvyklými typy/řezy písem);
 obtíže v časové orientaci, která může ovlivnit schopnost efektivně si rozvrhnout čas na práci;
 obtíže v oblasti zrakové analyticko-syntetické činnosti a následně potřeba většího množství
času k přečtení a kontrole vlastnoručně napsaného textu;
 obtíže v porozumění čtenému textu;
 obtíže ve sluchové analyticko-syntetické činnosti;
 problémy v oblasti krátkodobé paměti (zrakové i sluchové);
 snadnější unavitelnost;
 pomalejší pracovní tempo v důsledku výše zmíněných obtíží;
 obtíže v oblasti všech jazykových rovin (viz dále);
 obtíže v oblasti chování (projevy neklidu, hyperaktivity, impulzivity apod.).
Předchozí negativní zkušenosti s reakcemi okolí na výkon těchto žáků a časté zažívání pocitů neúspěchu
vedou mnohdy ke sníženému sebevědomí a horší koncentraci, což se celkově odráží na
školním výkonu (včetně mluvního projevu).
V souvislosti s poruchami autistického spektra je popisována značná variabilita symptomů, které
se projevují v triádě oblastí komunikace, sociální chování, představivost. K symptomům náleží ze-
jména:
 problémy s koncentrací pozornosti projevující se např. nedokončením započatých úloh nebo
chybovostí; koncentrace může být rovněž ovlivněna rušivými prvky (hlasitá mluva, mnoho lidí
v místnosti, kde probíhá zkouška, apod.);
 snadnější unavitelnost;
 problémy s orientací v textu (např. v dlouhých textových pasážích);
 obtíže v oblasti jazykových rovin (viz dále);
 obtížné rozlišování podstatných informací od méně podstatných;
 snížená odolnost vůči zátěži;
 emocionální problémy, které mohou podstatně ovlivnit průběh MZ;
 obtíže v oblasti sociální interakce (viz dále).
Žáci mají tendenci k sebepodceňování, k výrazné sebekritice, často mívají nízké sebevědomí. Omezená
schopnost porozumět sociálním vztahům a uvedené charakteristické projevy bývají často nesprávně
posuzovány jako nevychovanost, drzost, netaktnost či necitlivost.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 21
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Specifické obtíže a nedostatky
V případě žáků se SPU se podle druhu poruchy a její případné kombinace s jinými poruchami objevují
zejména následující specifické chyby a nedostatky (řazeno podle jazykových rovin).
Foneticko-fonologická rovina
 nedostatečná fonematická diferenciace (např. kosa x koza; older x oldest; schreibst x schreibt;
rozlišování i x y ve slovech se slabikami di-ti-ni/dy-ty-ny)
 záměna hlásek zvukově podobných: krátké x dlouhé vokály (a x á); znělé x neznělé (p x b);
ostré a tupé sykavky (s x š); slabiky bě, pě, vě, mě; měkké x tvrdé slabiky (např. ti x di; ni x ny)
 záměna hlásek zvukově podobných, avšak vizuálně odlišných (p x b; š x sch; i x ű)
 záměna písmen tvarově podobných, avšak zvukově odlišných (o x e x c; k x l x h; m x n apod.)
 záměna písmen tvarově stejných, ale s jinou směrovou orientací (q x p x d x b)
 obtíže s vybavováním si výslovnosti určité hlásky nebo skupiny hlásek (např. v anglickém jazyku
skupina hlásek „th“; v německém jazyku „sch“, „ei“, „ie“)
 obtíže při vyslovování víceslabičných či složených slov v důsledku motorické neobratnosti
mluvidel (artikulační neobratnost, např. lokomotiva x kolomotiva)
 fonetická transkripce slov, jejichž psaná podoba se odlišuje od zvukové
 obtíže v oblasti vnímání a reprodukce přízvuku, intonace a rytmu řeči
 záměna pořadí hlásek/písmen a slabik ve slově, slov ve větě (saw x was; on x no)
 eliminace (vynechání) některých hlásek/písmen a slabik ve slově, případně slov ve větě
 zbytečné přidávání hlásek/písmen a slabik v rámci slov, případně slov ve větě
 dysgramatické koncovky
 pomalý způsob čtení, případně nesprávná technika čtení textu (např. tzv. dvojí čtení)
 obtíže v určování hranic slov v písmu, která spolu tvoří zvukovou jednotku (psaní slov s předložkami
či s členy dohromady, např. dokina; abook) nebo která zvukovou jednotku netvoří
(např. toje; thisis)
Lexikální rovina
 možná menší slovní zásoba
 opakování slov (obtížné hledání synonym)
Sémantická rovina
 nepřesnosti v užívání slov z hlediska jejich významu
Morfologická rovina
 problémy s aplikací gramatických pravidel do písemné podoby
 chyby v interpunkci
 vynechávání nebo nepřesné přiřazování diakritických znamének (čárek, teček a háčků)
Syntaktická rovina
22 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 nedostatky ve slovosledu v českém jazyce (ČJ)
 nedostatky ve slovosledu v cizím jazyce (CJ), (žák aplikuje analogii slovosledu z ČJ na CJ)
 problémy s vnímáním odlišností členů v NJ od rodu podstatných jmen v ČJ nebo problémy
s chápáním a aplikací počitatelných a nepočitatelných členů v AJ a případných výjimek
Rovina textové syntaxe
 obtíže s kompoziční výstavbou textu
Možné projevy v rámci komunikační interakce
 nenavázání či neudržení očního kontaktu
 projevy neklidu, hyperaktivity, impulzivity, hypoaktivity
 tenze
 snížená frustrační tolerance
Další obtíže
 snížená kvalita písma  způsobující sníženou čitelnost až nečitelnost textu (zejména u  žáků
s dysgrafií či dyspraxií)
• nedodržování správných tvarů a velikosti písma
• nedodržování správného sklonu písma
• neudržení písma na řádku
 obtíže s celkovou úpravou písemné práce na základě obtíží s pravolevou orientací a prostorovým
vnímáním
V případě žáků s poruchami autistického spektra se mohou objevit zejména následující projevy
(řazeno pod jazykové roviny).
Foneticko-fonologická rovina
 abnormální intonace
 nesprávná výslovnost
 echolálie bezprostřední nebo opožděná (může se jednat o prosté procvičování slov, zaplnění
volného času, o výraz úzkosti a nejistoty, může signalizovat, že žák nerozumí pokynům či do-
tazům apod.)
Lexikální rovina
 možná menší slovní zásoba
Sémantická rovina
 tendence interpretovat jakékoliv sdělení doslovným způsobem
 obtíže při zacházení s jazykovými figurami (metaforou, metonymií, hyperbolou, ironií)
 neadekvátní situační sémantika (volba slov je neadekvátní použití v určité komunikační situaci
a velmi často neodpovídá věku žáka, sociálnímu prostředí nebo rodinnému zázemí)
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 23
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
 obtíže s porozuměním abstraktním pojmům, ironii, nadsázce
 až pedantské ulpívání na určité terminologii
 nepřesnosti v užívání slov z hlediska jejich významu
 neologismy
Morfologická rovina
 problémy s aplikací gramatických pravidel do písemné podoby
Syntaktická rovina
 problémy se slovosledem v českém jazyce
Pragmatická rovina
 obtíže s vnímáním charakteru komunikační situace (např. volba příliš formálního jazyka)
 neobvyklý nebo v dané komunikační situaci neadekvátní způsob formulování vlastních myšle-
nek
 obtíže v reciprocitě v komunikaci
 strach hovořit s neznámými osobami a před nimi
 řeč neodpovídající sociálnímu kontextu dané situace
• ulpívání na tématech bez ohledu na reakci a zájem posluchače, odklánění se od tématu
• volba příliš formálního jazyka
 obtíže s popisováním vlastních emocí a prožitků
 vyžadování přesného vyjadřování a  dodržování určitých verbálních rituálů od přítomných
osob
Zvláštnosti v oblasti sociální interakce
 nenavázání či neudržení očního kontaktu
 nechápání sociální komunikace, sociálních pravidel
• netaktní poznámky a neuvědomování si jejich dopadu na okolí (urážka)
• aplikace naučených sociálních pravidel bez ohledu na aktuální sociální situaci
• nutkavá potřeba žáka hovořit o svém obsesním zájmu (i v nevhodné situaci – při MZ)
• tendence k poznámkám, které se situací nesouvisí
• vyžadování neustálého ujišťování o správnosti provedení určitého úkonu
 obtíže se zachycením neverbálních signálů ze strany komunikačního partnera a jejich inter-
pretací
 problém s porozuměním emocím a prožitkům a s jejich vyjadřováním
 nekontrolovatelné projevy emocionality
• záchvaty vzteku
24 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
• náladovost
• vykřikování
• agresivita
• nepřiměřený smích
• bezdůvodný pláč
• nepřiměřený strach až úzkost z různých podnětů (nečekaný zvuk, cizí osoby, kontakt s určitými
předměty, přelidněná hlučná místa)
 manýry, rituály (např. verbální), které provádí žák sám nebo je vyžaduje od ostatních osob
 stereotypní pohyby (točení, kývání se apod.), grimasy, tiky, které mohou být známkou napětí
či úzkosti
 snížená adaptibilita, obtíže se snášením změn v navyklém řádu a rutině
 fascinace různými věcmi, materiály a silná tendence se s nimi okamžitě blíže seznámit
2.1 UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKY
2.1.1 Didaktický test
Skupina 1
Žáci pracují s testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (po formální ani obsahové stránce
se neliší od zkušební dokumentace pro žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v navýšení časového
limitu o 25 % a v možnosti používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku
školského poradenského zařízení (např. speciální psací náčiní, zvýrazňovače pro snazší orientaci
v textu, záložka pro udržení řádku).
Žáci zapisují do záznamových archů.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným testovým sešitem, který umožňuje přímý zápis odpovědí bez použití záznamového
archu. Žáci mají časový limit navýšen o 50 % a rovněž mohou používat individuální
kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. speciální psací
náčiní, zvýrazňovače pro snazší orientaci v textu, slovník synonym, strukturované prostředí, vizualizace
času).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné listy
umístěné na konci svých záznamových archů. Mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně
záznamy odpovědí nechat vytisknout na samostatné listy na konci svých záznamových archů.2
Skupina 3
Žáci mají navýšen časový limit o 100 %. K uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 mají navíc možnost
využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Žáci nemají povoleno používat překladové ani žádné jiné slovníky.
2 Za úplnost a čitelnost výtisku a jeho označení ID kódem žáka ručí zadavatel.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 25
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu pro skupinu 2 zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
 zarovnání textu z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 členění dlouhých textů (tj. textů s rozsahem převyšujícím polovinu strany) na kratší celky;
 rozdělení úloh do menších posloupných kroků, případně jejich umístění samostatně na jednotlivé
listy.
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka zařazeného do kategorie SPUO silný
emocionální náboj.
26 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Poslech jako součást didaktického testu z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1
Žáci pracují s nahrávkou poslechu, testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (tj. po
formální ani obsahové stránce se tato zkušební dokumentace neliší od zkušební dokumentace
pro žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v možnosti používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. speciální psací náčiní, zvýrazňovače
pro snazší orientaci v textu, záložku pro udržení řádku).
Po skončení nahrávky mají žáci 15 minut na kontrolu svých odpovědí a jejich přepis do záznamových
archů.
Skupina 2
Žáci pracují s upravenou nahrávkou poslechu a upraveným testovým sešitem, který umožňuje
přímý zápis odpovědí; žáci mají možnost používat individuální kompenzační pomůcky uvedené
v posudku školského poradenského zařízení (např. speciální psací náčiní, zvýrazňovače pro snazší
orientaci v textu, strukturované prostředí, vizualizace času).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů. Mohou psát i v elektronické podobě na
PC a následně záznamy odpovědí nechat vytisknout na samostatné listy umístěné na konci svých
záznamových archů.3
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Žáci nemají povoleno používat překladové ani žádné jiné slovníky.
Úpravy nahrávky
Úpravy nahrávky zahrnují
 rozdělení dlouhých nahrávek s větším množstvím úloh na kratší úseky; každému úseku nahrávky
předchází vždy max. 4 úlohy, které se k němu vážou;
 nahrání plného znění úloh včetně alternativ (úloha předchází textu);
 prodloužení pauz mezi jednotlivými úlohami;
 průběžný zápis odpovědí;
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka s SPUO silný emocionální náboj.
Úpravy testového sešitu k poslechu
Úpravy testového sešitu k poslechu pro skupinu 2 zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
3 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 27
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13 b.;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 zvětšené řádkování.
2.1.2 Písemná práce
Skupina 1
Žáci pracují se zadáním písemné práce a se záznamovým archem bez úprav (tj. po formální ani obsahové
stránce se neliší od zadání písemné práce a záznamového archu pro žáky intaktní populace).
Uzpůsobení spočívá v navýšení časového limitu o 25 % a možnosti používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. speciální psací náčiní,
zvýrazňovače pro snazší orientaci v textu, záložka pro udržení řádku).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamových archů, na samostatné listy
umístěné na konci svých záznamových archů nebo v elektronické podobě na PC s následným vytištěním
na samostatné listy umístěné na konci svých záznamových archů.4
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
písemného projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených poruchou nebo postižením.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným zadáním písemné práce a záznamovým archem. Časový limit je navý-
šen o 50 %. Žáci mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského
poradenského zařízení (např. speciální psací náčiní, psací podložka, slovník synonym, Slovník spisovné
češtiny, strukturované prostředí, vizualizace času).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamových archů, na samostatné listy
umístěné na konci svých záznamových archů nebo v elektronické podobě na PC s následným vytištěním
na samostatné listy umístěné na konci svých záznamových archů.5
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
písemného projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených poruchou nebo postižením.
Skupina 3
Žáci mají navýšen časový limit o 100 %. Navíc mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 možnost
využít služby asistenta.
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu pro skupinu 2 zahrnují po formální strán-
ce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
4 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
5 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
28 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 zarovnání textu z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování.
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu pro skupinu 2 zahrnují
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení témat v zadání, které mohou mít pro žáka zařazeného do kategorie SPUO
silný emocionální náboj.
Specifika písemné práce z ČJL
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat Pravidla českého pravopisu.
Pravidla českého pravopisu mohou být v tištěné nebo elektronické podobě – podle volby žáka,
způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky a možností školy.
Specifika písemné práce z CJ
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat překladové slovníky, které neobsahují
přílohu věnovanou písemnému projevu. Překladové slovníky mohou být v tištěné nebo elektronické
podobě – podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu
výuky a možností školy.
2.1.3 Ústní zkouška
Skupina 1
Žáci pracují s pracovním listem bez úprav (tj. po formální ani obsahové stránce se neliší od pracovního
listu pro žáky intaktní populace). Žáci mají navýšen časový limit na přípravu na ústní zkoušku
o 25 %. Žáci mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského
poradenského zařízení (např. speciální psací náčiní).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší na samostatné
listy. Přípravu mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně si ji nechat vytisknout
nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru PC.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 29
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Skupina 2
Žácipracujís upravenýmpracovnímlistem.Časovýlimitnapřípravunaústnízkouškujenavýšeno 50 %.
Žáci mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského
zařízení (např. speciální psací náčiní, slovník synonym, strukturované prostředí, vizualizace času).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší na samostatné
listy. Přípravu mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně si ji nechat vytisknout
nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru PC.
Skupina 3
Žáci mají časový limit pro přípravu na ústní zkoušku navýšený o 100 %, přičemž délka vlastního
zkoušení zůstává stejná jako u intaktních žáků. Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2
navíc možnost využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Délka vlastního zkoušení zůstává stejná jako v případě žáků intaktní populace.6
Žákům jsou na základě posudku školského poradenského zařízení upravena kritéria hodnocení ústního
projevu ve smyslu tolerance (nehodnocení) případných specifik respirace, fonace, artikulace či
prozodie, které (jako důsledky sluchového postižení) ovlivňují řečový projev žáka.
Úpravy pracovního listu
Úpravy pracovního listu zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 tučné zvýraznění klíčových slov, nikoli ovšem ve výchozích textech;
 zarovnání textu z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 doplnění výchozích textů nebo úloh názorem (např. obrázky konkrétních věcí, činností, situací,
modely).
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení témat v zadání, která mohou mít pro žáka zařazeného do kategorie SPUO
silný emocionální náboj.
6 Délka realizace vlastního ústního zkoušení je stejná jako v případě zkoušení intaktních žáků. Výjimku tvoří případy, kdy
komunikační schopnosti žáka výrazně zpomalují průběh zkoušky (např. v případě kombinace poruchy či postižení s těžkou
formou narušené komunikační schopnosti). Za těchto okolností lze časový limit určený k vlastnímu zkoušení přiměřeně
navýšit. Toto rozhodnutí je v kompetenci hodnotitele-zkoušejícího a vychází z dosavadní praxe při výuce žáka a posudku
školského poradenského zařízení.
30 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Pro žáky s poruchami autistického spektra je doporučováno:
Zkoušející-hodnotitelé kladou otázky ve zjednodušené formě (nepoužívají dlouhá a komplikovaná
souvětí). V případě, že žák neporozumí otázce, položí otázku jiným způsobem (např. za
použití jiných slov).
Žáci s poruchou autistického spektra mohou být při realizaci ústní části MZ ve vizuálně
strukturovaném a jinak uzpůsobeném prostředí.
Uzpůsobení pracovních listů pro žáky s přiznaným způsobením podmínek pro konání maturitní
zkoušky zajistí škola v souladu s výše uvedenými úpravami.
Specifika ústní zkoušky z ČJL
Žáci se SPU (případně s těžkým narušením komunikační schopnosti popsaným výše) ve skupině
2 a 3 mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost používat Slovník spisovné
češtiny a slovník synonym v tištěné nebo elektronické podobě (podle volby žáka, způsobu
zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky a možností školy).
Specifika ústní zkoušky z CJ
Skupina 1
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat tištěné překladové slovníky.
Skupina 2 a 3
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat překladové slovníky (tištěné nebo elektronické
– podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky
a možností školy).
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 31
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
3. KATEGORIE TĚLESNÉ POSTIŽENÍ (TP)
Úvod
V rámci této metodiky se seznámíte s typickými obtížemi žáků s tělesným postižením (TP) ve vztahu
ke konání maturitní zkoušky (MZ), které jsou základem pro přiznání uzpůsobených podmínek pro
konání MZ těmito žáky.
Metodika se podrobněji zabývá uzpůsobením podmínek konání didaktického testu, písemné práce
a ústní zkoušky pro žáky s TP, a navazuje tak na obecné informace týkající se uzpůsobení podmínek
obsažené v metodice Podrobná charakteristika uzpůsobení MZ žáky s PUP MZ.
Tělesné postižení je charakterizováno omezením nebo úplným znemožněním pohybu. Narušená
může být nejen hrubá, ale i jemná motorika. Žáci s tělesným postižením jsou skupinou nejčastěji
integrovanou do středních škol běžného typu.
Vymezení skupin
Skupina 1 (TP-1) – žáci s tělesným postižením různé etiologie, kteří nemají obtíže (nebo jen mírné)se
čtením běžného textu (bez úprav)a jejichž písemný projev není důsledky postižení ovlivněn
nebo je ovlivněn mírně; žáci pracují se zkušební dokumentací bez úprav (po formální ani obsahové
stránce se neliší od zkušební dokumentace pro žáky běžné populace).
Skupina 2 (TP-2) – žáci s tělesným postižením různé etiologie, kteří mají vážnější obtíže se čtením
běžného textu (bez úprav) a/nebo mají obtíže se psaním (jako s fyzickou aktivitou); pracují
s upravenou zkušební dokumentací.
Skupina 3 (TP-3-A) – žáci s tělesným postižením a/nebo souběžným postižením více vadami
různé etiologie, kteří mají obtíže se čtením běžného textu (bez úprav) a se psaním (jako s fyzickou
aktivitou). Vzhledem k funkčním důsledkům svého postižení potřebují ke čtení, psaní nebo k dalším
činnostem souvisejícím s MZ upravenou zkušební dokumentaci a služby asistenta.
Obecný charakter možných obtíží
Žáci s tělesným postižením nebo se zdravotním znevýhodněním
 se mohou hůře orientovat v textu (např. z důvodu zhoršené koordinace oko – ruka);
 potřebují více času k napsání textu (např. z důvodu volby speciální psací techniky, náročné
manipulace s kompenzačními pomůckami z hlediska koordinace oko – ruka a obtížnější koordinace
obou rukou);
 mohou potřebovat více času k přečtení tištěného textu a ke zpětné kontrole napsaného;
 jsou snadněji unavitelní;
 potřebují individuální přestávky (z důvodu nutné relaxace svalových skupin apod.);
 jsou limitováni v grafickém projevu (malování obrázků, rýsování apod.);
 mívají obtíže v oblasti hrubé motoriky (samostatný pohyb) i jemné motoriky (grafomotorika,
oromotorika, manipulace se zkušební dokumentací a pomůckami apod.);
 mohou mít symptomatickou poruchu řeči (zejména dysartrii nebo koktavost);
 mohou mít narušené koverbální chování (např. souhyby, spastické součiny mimických svalů,
neudržení očního kontaktu) atd.
32 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
3.1 UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKY
3.1.1 Didaktický test
Skupina 1
Žáci pracují s testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (tj. po formální ani obsahové
stránce se neliší od zkušební dokumentace pro žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v navýšení
časového limitu o 75 % a v možnosti používat individuální kompenzační pomůcky uvedené
v posudku školského poradenského zařízení (ortopedické pomůcky, lavice s nastavitelnou výší
a sklonem pracovní desky, protézy, speciální psací pomůcky, držáky papíru apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci zapisují do záznamových archů.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným testovým sešitem, který umožňuje přímý zápis odpovědí. Žáci mají navýšený
časový limit o 100 %. Rovněž mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené
v posudku školského poradenského zařízení (např. PC, speciální klávesnice, ortopedické pomůcky,
lavice s nastavitelnou výší a sklonem pracovní desky, protézy, speciální psací pomůcky, držáky papí-
ru apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy, které jsou součástí záznamového archu. Mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně
záznamy odpovědí nechat vytisknout.1
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu
Úpravy testového sešitu zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování.
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka s TP silný emocionální náboj.
1 Za úplnost a čitelnost výtisku a ručí zadavatel.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 33
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Poslech jako součást didaktického testu z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1
Žáci pracují s nahrávkou poslechu, testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (tj. po
formální ani obsahové stránce se tato zkušební dokumentace neliší od zkušební dokumentace pro
žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v možnosti používat individuální kompenzační pomůcky
uvedené v posudku školského poradenského zařízení (ortopedické pomůcky, lavice s nastavitelnou
výší a sklonem pracovní desky, protézy, speciální psací pomůcky, držáky papíru apod.).
Po skončení nahrávky mají žáci 15 minut na přepsání svých odpovědí do záznamových archů.
Skupina 2
Žáci pracují s upravenou nahrávkou poslechu a upraveným testovým sešitem, který umožňuje
přímý zápis odpovědí. Žáci mají možnost používat individuální kompenzační pomůcky uvedené
v posudku školského poradenského zařízení (např. PC, speciální klávesnice, ortopedické pomůcky,
lavice s nastavitelnou výší a sklonem pracovní desky, protézy, speciální psací pomůcky, držáky
papíru apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy umístěné na konci svých záznamových archů. Mohou psát i v elektronické podobě na PC
a následně záznamy odpovědí nechat vytisknout na samostatné listy umístěné na konci svých
záznamových archů.2
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Žáci nemají povoleno používat překladové ani jiné slovníky.
Úpravy nahrávky
Úpravy nahrávky zahrnují
 rozdělení dlouhých nahrávek s větším množstvím úloh na kratší úseky; každému úseku nahrávky
předchází vždy max. 4 úlohy, které se k němu vážou;
 nahrání plného znění úloh včetně alternativ (úloha předchází textu);
 prodloužení pauz mezi jednotlivými úlohami;
 průběžný zápis odpovědí;
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka s TP silný emocionální náboj.
Úpravy testového sešitu k poslechu
Úpravy testového sešitu k poslechu zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
2 Za úplnost a čitelnost výtisku a ručí zadavatel.
34 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13 b.;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 zvětšené řádkování atp.
3.1.2 Písemná práce
Skupina 1
Žáci pracují se zadáním písemné práce a se záznamovým archem bez úprav (tj. po formální ani
obsahové stránce se neliší od zadání písemné práce a záznamového archu pro žáky intaktní populace).
Uzpůsobení spočívá v navýšení časového limitu o 75 % a v možnosti používat individuální
kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (ortopedické pomůcky,
lavice s nastavitelnou výší a sklonem pracovní desky, protézy, speciální psací pomůcky, držáky
papíru apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci zapisují do záznamových archů, na samostatné
listy umístěné na konci svých záznamových archů nebo v elektronické podobě na PC s následným
vytištěním na samostatné listy umístěné na konci svých záznamových archů.3
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
písemného projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených postižením.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným zadáním písemné práce. Časový limit je navýšen o 100 %. Žáci mohou
používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení
(PC, speciální klávesnice, ortopedické pomůcky, lavice s nastavitelnou výší a sklonem pracovní desky,
protézy, speciální psací pomůcky, držáky papíru apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamového archu, na samostatné listy
umístěné na konci svých záznamových archů nebo v elektronické podobě na PC s následným vytištěním
na samostatné listy umístěné na konci svých záznamových archů.4
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
písemného projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených postižením.
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 zarovnání textu pouze z levé strany;
3 Za úplnost a čitelnost výtisku a ručí zadavatel.
4 Za úplnost a čitelnost výtisku a ručí zadavatel.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 35
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení témat v zadání, která mohou mít pro žáka s TP silný emocionální náboj.
Specifika písemné práce z českého jazyka a literatury (ČJL)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat Pravidla českého pravopisu.
Pravidla českého pravopisu mohou být v tištěné nebo elektronické podobě – podle volby žáka,
způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky a možností školy.
Specifika písemné práce z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat překladové slovníky, které neobsahují
přílohu věnovanou písemnému projevu. Překladové slovníky mohou být v tištěné nebo elektronické
podobě – podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu
výuky a možností školy.
3.1.3 Ústní zkouška
Skupina 1
Žáci pracují s pracovním listem bez úprav (tj. po formální ani obsahové stránce se neliší od pracovního
listu pro žáky intaktní populace). Časový limit na přípravu k ústní zkoušce je navýšen o 75 %,
přičemž délka vlastního zkoušení zůstává stejná jako u intaktních žáků. Žáci mohou v průběhu přípravy
i vlastní zkoušky používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského
poradenského zařízení (ortopedické pomůcky, lavice s nastavitelnou výší a sklonem pracovní desky,
protézy, speciální psací pomůcky, držáky papíru apod.).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší na samostatné
listy. Přípravu mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně si ji nechat vytisknout
nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru PC.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným pracovním listem. Mají navýšen časový limit na přípravu k ústní zkoušce
o 100 %. Žáci mohou v průběhu přípravy i vlastní zkoušky používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v  posudku školského poradenského zařízení (ortopedické pomůcky, speciální
klávesnice, lavice s nastavitelnou výší a sklonem pracovní desky, protézy, speciální psací pomůcky,
držáky papíru apod.).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského zařízení
možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší na samostatné
listy. Přípravu mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně si ji nechat vytisknout
nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru PC.
36 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Délka vlastního zkoušení zůstává stejná jako v případě zkoušení žáků intaktní populace.5
Žákům jsou na základě posudku školského poradenského zařízení upravena kritéria hodnocení ústního
projevu ve smyslu tolerance (nehodnocení) případných specifik respirace, fonace, artikulace či
prozodie, které (jako důsledky symptomatické poruchy řeči) ovlivňují řečový projev žáka.
Úpravy pracovního listu
Úpravy pracovního listu zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma vel. 13;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
po obsahové stránce
 úpravu či nahrazení témat v zadání, která mohou mít pro žáka s TP silný emocionální náboj.
Specifika ústní zkoušky z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat tištěné překladové slovníky.
Skupina 2 a 3
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat překladové slovníky (tištěné nebo elektronické
– podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky
a možností školy.
Uzpůsobení pracovních listů pro žáky s přiznaným způsobením podmínek pro konání maturitní
zkoušky zajistí škola v souladu s výše uvedenými úpravami.6
5 Délka realizace vlastního ústního zkoušení je stejná jako v případě zkoušení intaktních žáků. Výjimku tvoří případy,
kdy komunikační schopnosti žáka výrazně zpomalují průběh zkoušky (např. v případě kombinace tělesného postižení
s těžkou formou narušené komunikační schopnosti). Za těchto okolností lze časový limit určený k vlastnímu zkoušení
přiměřeně navýšit. Toto rozhodnutí je v kompetenci hodnotitele-zkoušejícího a vychází z dosavadní praxe při výuce
žáka a posudku školského poradenského zařízení.
6 viz. Vyhláška č.177/2009 Sb. § 20, odst. 2, ve znění pozdějších předpisů.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 37
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
4. KATEGORIE ZRAKOVÉ POSTIŽENÍ (ZP)
Úvod
V rámci této metodiky se seznámíte s typickými obtížemi žáků se zrakovým postižením (ZP) ve vztahu
ke konání maturitní zkoušky (MZ), které jsou základem pro přiznání uzpůsobených podmínek
pro konání MZ těmito žáky.
Zrakové postižení způsobuje kvalitativní i  kvantitativní změny některých kognitivních procesů.
Mnohé zrakové vady lze do určité míry kompenzovat pomůckami, ale ani tak nemohou někteří žáci
vnímat okolní svět zrakem ve stejné míře a kvalitě jako jejich intaktní spolužáci. Určité oblasti vzdělávání
proto zůstávají žákům s těžkým zrakovým postižením obtížně dostupné nebo zcela nedostup-
né.
Metodika se podrobněji zabývá uzpůsobením podmínek konání didaktického testu, písemné práce
a ústní zkoušky pro žáky se ZP, a navazuje tak na obecné informace týkající se uzpůsobení podmínek
obsažené v úvodu metodiky Podrobná charakteristika uzpůsobení MZ žáky s PUP MZ.
Upozorňujeme, že asistenci, která je v textu zmíněna, je věnován samostatný materiál s názvem Asistence
a tlumočení žákům s PUP MZ.
Postižení omezující nebo znemožňující vnímání okolního světa pomocí zraku způsobuje kvalitativní
i kvantitativní změny některých kognitivních procesů. Mnohé zrakové vady lze do určité míry kompenzovat
pomůckami, ale ani tak nemohou někteří žáci vnímat okolní svět zrakem ve stejné míře
a kvalitě jako jejich intaktní spolužáci. Určité oblasti vzdělávání proto zůstávají žákům s těžkým zrakovým
postižením obtížně dostupné nebo zcela nedostupné.
Vymezení skupin
Skupina 1 (ZP-1) – žáci se zrakovým postižením různé etiologie, nemají obtíže (nebo jen mírné)
se čtením běžného textu (bez úprav)a jejichž písemný projev není důsledky postižení ovlivněn
nebo je ovlivněn mírně; žáci pracují se zkušební dokumentací bez úprav (po formální ani obsahové
stránce se neliší od zkušební dokumentace pro žáky běžné populace).
Skupina 2 (ZP-2-14-26/BR) – žáci se zrakovým postižením různé etiologie, kteří mají vážnější
obtíže se čtením běžného textu (bez úprav) a se psaním (jako s fyzickou aktivitou); žáci pracují
s upravenou zkušební dokumentací ve zvětšeném písmu vel. 14 b., 16 b., 20 b., 26 b. nebo v Braillově
písmu.
Skupina 3 (ZP-3-14-26/BR) – žáci s těžkým zrakovým a/nebo souběžným postižením více vadami
různé etiologie, kteří mají vážnější obtíže se čtením běžného textu (bez úprav) a se psaním
(jako s fyzickou aktivitou). Vzhledem k důsledkům svého postižení potřebují ke čtení, psaní nebo
k dalším činnostem souvisejícím s MZ upravenou zkušební dokumentaci (viz skupina 2) a služby
asistenta.
Obecný charakter možných obtíží
Žáci se zrakovým postižením
se hůře orientují v textu (např. v důsledku poruch zorného pole – skotomů, zúžení zorného
pole);
potřebují více času k přečtení tištěného textu;
potřebují více času k napsání textu (zejména z důvodu používání individuálních kompenzačních
pomůcek: Pichtova psacího stroje pro psaní Braillova písma, elektronického zápisníku, optických
pomůcek atp., ale také např. z důvodu zvýšených nároků na zrakovou práci);
38 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
potřebují více času na zpětnou kontrolu (důvodem je zhoršená orientace v textu, manipulace
s optickými kompenzačními pomůckami, čtení za pomoci hmatu apod.);
jsou rychleji unavitelní (např. z důvodu náročné zrakové práce a práce s individuálními kompenzačními
pomůckami);
potřebují individuální přestávky vzhledem k snadnější unavitelnosti, náročnosti zrakové práce,
dodržování zrakové hygieny apod.;
jsou limitováni v grafickém projevu (malování obrázků, rýsování apod.);
mají potíže při práci se složitěji strukturovaným textem (např. při vyhledávání ve slovnících);
mohou mít problémy s porozuměním čtenému textu a s představivostí, pokud je operováno
pojmy založenými na zrakem vnímané realitě;
mohou vykazovat obtíže v následujících jazykových rovinách: lexikálně-sémantické (zejména
verbalismus),1
foneticko-fonologické (např. dyslálie);
mohou mít narušené koverbální chování (kývání tělem, tlačení očních bulbů prsty, manipulace
s rukama atd.).
4.1 UZPŮSOBENÍ PODMÍNEK PRO KONÁNÍ MATURITNÍ ZKOUŠKY
4.1.1 Didaktický test
Skupina 1
Žáci pracují s testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (po formální ani obsahové stránce
se neliší od zkušební dokumentace pro žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v navýšení časového
limitu o 75 % a v možnosti používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku
školského poradenského zařízení (optické pomůcky, barevné fólie, speciální psací náčiní se širokou
stopou apod.).
Žáci zapisují do záznamových archů.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným testovým sešitem, který umožňuje přímý zápis odpovědí. Žáci mají časový limit
navýšený o 100 % a rovněž mohou používat individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku
školského poradenského zařízení (např. optické pomůcky, TV lupu, Pichtův psací stroj, notebook
nebo PC se zvětšovacím programem, s hmatovým nebo hlasovým výstupem – dále jen PC – apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy papíru, které jsou součástí záznamového archu. Mohou psát i v elektronické podobě na PC a následně
záznamy odpovědí nechat vytisknout na samostatné listy umístěné na konci záznamového
archu.
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
1 Verbalismem nevidomých zde rozumíme nápadný rozpor mezi existující slovní zásobou jedince a jeho odpovídajícími
představami o předmětech a jevech.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 39
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Úpravy didaktického testu
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu ve zvětšeném černotisku zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma s možností volby ze čtyř nabízených velikostí – 14, 16,
20 a 26 b.;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 členění některých výchozích textů na kratší celky;
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
 úpravu ponechaných grafických prvků (obrázků, grafů, náčrtů) tak, aby byly
• doplněny o písemný komentář (popis);
• dostatečně velké;
• jednoduché, bez přílišných detailů či složitého vnitřního členění;
• se silnější konturou;
• nestínované;
• barevně výrazné a kontrastní (lze i u černobílých obrázků);
• s případným zvýrazněním důležitých částí;
po obsahové stránce
 rozdělení úloh do menších posloupných kroků;
 úpravu/nahrazení úloh zaměřených na oblasti, které jsou žákovi z důvodu omezení nebo absence
vizuálního vnímání obtížně dostupné nebo zcela nedostupné;
 popis obrázků, fotografií nebo přepis některých grafických znázornění (např. přepis dat z grafu
do tabulky);
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka se ZP silný emocionální náboj.
K výtiskům testových sešitů pro skupiny 2 a 3 je přiloženo CD s elektronickými verzemi testového
sešitu ve formátu PDF (tato verze odpovídá verzi ve zvětšeném černotisku) a v textovém souboru pro
PC s hlasovým výstupem.
Úpravy testového sešitu k didaktickému testu v Braillově písmu zahrnují
po formální stránce
 tisk testového sešitu v Braillově písmu;
 celkovou optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury textu typograficky
názorným způsobem prostřednictvím speciálních označníků (hvězdičky, podtržít-
ka apod.), s jejichž významem je žák seznámen v rámci úvodních pokynů pro záznam odpovědí;
40 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 eliminaci různých řezů písma;
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
 úpravu ponechaných tyflografických prvků (obrázků, grafů, náčrtů) tak, aby byly
• doplněny o písemný komentář (popis);
• dostatečně velké;
• dostatečně hmatově rozlišitelné;
• se silnější konturou;
• bez perspektivy;
• jednoduché, bez přílišných detailů či složitého vnitřního členění;
• s případným zvýrazněním důležitých částí;
po obsahové stránce jsou úpravy shodné s úpravami didaktického testu ve zvětšeném černotisku.
K výtiskům testových sešitů v Braillově písmu je přiloženo CD s elektronickou verzí testového sešitu
v textovém souboru pro PC s hmatovým nebo hlasovým výstupem. Elektronická verze představuje
pouze doplněk k verzi braillské, jelikož nemůže obsahovat tyflografická zobrazení (v elektronické
verzi jsou vloženy pouze odkazy na umístění tyflografických prvků ve verzi braillské). U některých
předmětů (např. matematika) je od elektronické verze upuštěno, na CD se vkládá verze testového
sešitu ve formátu PDF a Word.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 41
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Poslech jako součást didaktického testu z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1
Žáci pracují s nahrávkou poslechu, testovým sešitem a záznamovým archem bez úprav (tj. po
formální ani obsahové stránce se tato zkušební dokumentace neliší od zkušební dokumentace
pro žáky intaktní populace); uzpůsobení spočívá v možnosti používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (optické pomůcky, barevné fólie,
speciální psací náčiní se širokou stopou apod.).
Po skončení nahrávky mají žáci 15 minut na přepsání svých odpovědí do záznamových archů.
Skupina 2
Žáci pracují s upravenou nahrávkou poslechu a upraveným testovým sešitem, který umožňuje
přímý zápis odpovědí. Žáci mají možnost používat individuální kompenzační pomůcky uvedené
v posudku školského poradenského zařízení (např. optické pomůcky, TV lupu, Pichtův psací stroj,
PC se zvětšovacím programem, s hmatovým nebo hlasovým výstupem apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do testového sešitu nebo na samostatné
listy umístěné na konci svého záznamového archu. Mohou psát i v elektronické podobě na PC
a následně záznamy odpovědí nechat vytisknout na samostatné listy umístěné na konci svých
záznamových archů.2
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Žáci nemají povoleno používat překladové ani žádné jiné slovníky.
Úpravy nahrávky
Úpravy nahrávky zahrnují
 rozdělení dlouhých nahrávek s větším množstvím úloh na kratší úseky; každému úseku nahrávky
předchází vždy max. 4 úlohy, které se k němu vážou;
 nahrání plného znění úloh včetně alternativ (úloha předchází textu);
 prodloužení pauz mezi jednotlivými úlohami;
 průběžný zápis odpovědí;
 úpravu či nahrazení úloh, které mohou mít pro žáka s ZP silný emocionální náboj.
Úpravy testového sešitu ve zvětšeném černotisku
Úpravy ve zvětšeném černotisku zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 použití zvětšeného bezpatkového písma s možností volby ze čtyř nabízených velikostí – 14, 16,
20 a 26 b.;
2 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
42 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 zvětšené řádkování;
 vložení odkazů (poznámek pod čarou) týkajících se překladu vybraných slov přímo do textu
do závorky za příslušné slovo, odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou
estetickou funkci;
 slovní popis/přepis obrázků, fotografií nebo grafických znázornění (česky).
U skupin 2 a 3 je k výtiskům testových sešitů přiloženo CD s elektronickými verzemi testového sešitu
ve formátu PDF (tato verze odpovídá verzi ve zvětšeném černotisku) a v textovém souboru pro PC
s hmatovým nebo hlasovým výstupem.
Úpravy testového sešitu v Braillově písmu zahrnují
po formální stránce
 tisk testového sešitu v Braillově písmu;
 celkovou optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury textu
typograficky názorným způsobem prostřednictvím speciálních označníků (hvězdičky, pod-
tržítka apod.), s jejichž významem je žák seznámen v rámci úvodních pokynů pro záznam
odpovědí);
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 eliminaci různých řezů písma;
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
 slovní popis/přepis obrázků, fotografií nebo grafických znázornění (česky).
K výtiskům testových sešitů v Braillově písmu je přiloženo CD s elektronickou verzí testového sešitu
v textovém souboru pro PC s hmatovým nebo hlasovým výstupem. Elektronická verze představuje
pouze doplněk k verzi braillské, jelikož nemůže obsahovat tyflografická zobrazení (v elektronické
verzi jsou vloženy pouze odkazy na umístění tyflografických prvků ve verzi braillské).
4.1.2 Písemná práce
Skupina 1
Žáci pracují se zadáním písemné práce a se záznamovým archem bez úprav (tj. po formální ani obsahové
stránce se neliší od zadání písemné práce a záznamového archu pro žáky intaktní populace).
Uzpůsobení spočívá v navýšení časového limitu o 75 % a v možnosti používat individuální kompenzační
pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. optické pomůcky,
speciální psací náčiní se širokou stopou apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamových archů, na samostatné listy
umístěné na konci svých záznamových archů nebo v elektronické podobě na PC s následným vytištěním
na samostatné listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů.3
Žákům jsou na základě posudku školského poradenského zařízení upravena kritéria hodnocení písemného
projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených postižením.
3 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 43
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným zadáním písemné práce. Mají časový limit navýšen o 100 % a mohou používat
individuální kompenzační pomůcky uvedené v posudku školského poradenského zařízení
(např. optické pomůcky, Pichtův psací stroj, PC se zvětšovacím programem a s tiskárnou, hmatovým
nebo hlasovým výstupem apod.).
Žáci mají na základě posudku školského poradenského zařízení možnost použít takovou techniku
zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám. Žáci píší do záznamových archů, na samostatné listy
umístěné na konci svých záznamových archů nebo v elektronické podobě na PC s následným vytištěním
na samostatné listy papíru umístěné na konci svých záznamových archů.4
Žákům je na základě posudku školského poradenského zařízení upravena aplikace kritérií hodnocení
písemného projevu ve smyslu tolerance nedostatků a chyb způsobených postižením.
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu
Úpravy zadání písemné práce a záznamového archu ve zvětšeném černotisku zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu;
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma s možností volby ze čtyř nabízených velikostí – 14, 16,
20 a 26 b.;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
 úpravu ponechaných grafických prvků (obrázků, grafů, náčrtů) tak, aby byly
• doplněny o písemný komentář (popis);
• dostatečně velké;
• jednoduché, bez přílišných detailů či složitého vnitřního členění;
• se silnější konturou;
• nestínované;
• barevně výrazné a kontrastní (lze i u černobílých obrázků);
• s případným zvýrazněním důležitých částí;
po obsahové stránce
 úpravu/nahrazení témat v zadání zaměřených na oblasti, které jsou žákovi z důvodu omezení
nebo absence vizuálního vnímání obtížně dostupné nebo zcela nedostupné;
4 Za úplnost a čitelnost výtisku ručí zadavatel.
44 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
 popis obrázků, fotografií nebo přepis některých grafických znázornění (např. přepis dat z grafu
do tabulky);
 úpravu či nahrazení témat v zadání, která mohou mít pro žáka se ZP silný emocionální náboj.
K zadání písemné práce pro skupiny 2 a 3 je přiloženo CD s elektronickými verzemi ve formátu PDF
(tato verze odpovídá verzi tištěné ve zvětšeném černotisku) a v textovém souboru pro PC s hmatovým
nebo hlasovým výstupem (viz dále).
Úpravy zadání písemné práce v Braillově písmu zahrnují
po formální stránce
 tisk zadání v Braillově písmu;
 celkovou optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu;
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 eliminaci různých řezů písma;
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
Úpravy zadání písemné práce v Braillově písmu zahrnují
po formální stránce
 úpravu ponechaných grafických prvků (obrázků, grafů, náčrtů) tak, aby byly
• doplněny o písemný komentář (popis);
• dostatečně velké;
• dostatečně hmatově rozlišitelné;
• se silnější konturou;
• bez perspektivy;
• jednoduché, bez přílišných detailů či složitého vnitřního členění;
• s případným zvýrazněním důležitých částí;
po obsahové stránce – viz úpravy archu se zadáním písemné práce ve zvětšeném černotisku.
K archu se zadáním písemné práce v Braillově písmu je přiloženo CD s elektronickou verzí v textovém
souboru pro PC s hmatovým nebo hlasovým výstupem.
Specifika písemné práce z českého jazyka a literatury (ČJL)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat Pravidla českého pravopisu.
Pravidla českého pravopisu mohou být v tištěné nebo elektronické podobě – podle volby žáka,
způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky a možností školy.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 45
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Specifika písemné práce z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1, 2 a 3
Žáci mohou (stejně jako žáci intaktní populace) používat překladové slovníky, které neobsahují
přílohu věnovanou písemnému projevu. Překladové slovníky mohou být v tištěné nebo elektronické
podobě – podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu
výuky a možností školy.
4.1.3 Ústní zkouška
Skupina 1
Žáci pracují s pracovním listem bez úprav (tj. po formální ani obsahové stránce se neliší od pracovního
listu pro žáky intaktní populace). Časový limit na přípravu k ústní zkoušce je navýšen o 75 %.
Žáci mohou v průběhu přípravy i vlastní zkoušky používat individuální kompenzační pomůcky uvedené
v posudku školského poradenského zařízení (např. optické pomůcky, speciální psací náčiní se
širokou stopou apod.).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského
zařízení možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám.
Žáci píší na samostatné listy. Přípravu mohou psát i  v  elektronické podobě na PC a  následně
si ji nechat vytisknout nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru či jiné periferie PC.
Skupina 2
Žáci pracují s upraveným pracovním listem. Časový limit na přípravu k ústní zkoušce je navýšen
o 100 %. Žáci mohou v průběhu přípravy vlastní zkoušky používat individuální kompenzační pomůcky
uvedené v posudku školského poradenského zařízení (např. optické pomůcky, Pichtův psací
stroj, PC se zvětšovacím programem a s tiskárnou, hmatovým nebo hlasovým výstupem včetně slu-
chátek apod.).
Žáci mají při psaní přípravy na ústní zkoušku na základě posudku školského poradenského
zařízení možnost použít takovou techniku zápisu, která nejlépe odpovídá jejich potřebám.
Žáci píší na samostatné listy. Přípravu mohou psát i  v  elektronické podobě na PC a  následně
si ji nechat vytisknout nebo ji během zkoušení číst přímo z monitoru či jiné periferie PC.
Skupina 3
Žáci mají k uzpůsobením stanoveným pro skupinu 2 navíc možnost využít služby asistenta.
Skupina 1, 2 a 3
Délka vlastního zkoušení zůstává stejná jako v případě zkoušení žáků intaktní populace.5
Žákům jsou na základě posudku školského poradenského zařízení upravena kritéria hodnocení ústního
projevu ve smyslu tolerance (nehodnocení) případných specifik respirace, fonace, artikulace či
prozodie, které (jako důsledky symptomatické poruchy řeči) ovlivňují řečový projev žáka.
5 Délka realizace vlastního ústního zkoušení je stejná jako v případě zkoušení intaktních žáků. Výjimku tvoří případy, kdy
komunikační schopnosti žáka výrazně zpomalují průběh zkoušky (např. v případě kombinace zrakového postižení s těžkou
formou narušené komunikační schopnosti). Za těchto okolností lze časový limit určený k vlastnímu zkoušení přiměřeně
navýšit. Toto rozhodnutí je v kompetenci hodnotitele-zkoušejícího a vychází z dosavadní praxe při výuce žáka a posudku
školského poradenského zařízení.
46 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
Úpravy pracovního listu
Úpravy pracovního listu ve zvětšeném černotisku zahrnují
po formální stránce
 celkovou vizuální optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury
textu typograficky názorným způsobem);
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 použití zvětšeného bezpatkového písma s možností volby ze čtyř nabízených velikostí – 14, 16,
20 a 26 b.;
 omezení počtu použitých typů a řezů písma;
 zvětšené řádkování;
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
 úpravu ponechaných grafických prvků (obrázků, grafů, náčrtů) tak, aby byly
• doplněny o písemný komentář (popis);
• dostatečně velké;
• jednoduché, bez přílišných detailů či složitého vnitřního členění;
• se silnější konturou;
• nestínované;
• barevně výrazné a kontrastní (lze i u černobílých obrázků);
• s případným zvýrazněním důležitých částí;
po obsahové stránce
 úpravu/nahrazení témat v zadání zaměřených na oblasti, které jsou žákovi z důvodu omezení
nebo absence vizuálního vnímání obtížně dostupné nebo zcela nedostupné;
 nahrazení obrazového stimulu stimulem slovním;
 úpravu či nahrazení témat v zadání, která mohou mít pro žáka se ZP silný emocionální náboj.
Úpravy pracovního listu v Braillově písmu zahrnují
po formální stránce
 tisk pracovního listu v Braillově písmu (nebo soutiskem Braillova písma a černotisku);
 celkovou optimalizaci stránky pro lepší orientaci v textu (zvýraznění logické struktury textu
typograficky názorným způsobem prostřednictvím speciálních označníků (hvězdičky, pod-
tržítka apod.), s jejichž významem je žák seznámen v rámci úvodních pokynů pro záznam
odpovědí;
 zarovnání textu pouze z levé strany;
 eliminaci různých řezů písma;
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 47
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
Úpravy pracovního listu v Braillově písmu zahrnují
po formální stránce
 odstranění grafických prvků, které plní pouze doprovodnou estetickou funkci;
 úpravu ponechaných grafických prvků (obrázků, grafů, náčrtů) tak, aby byly
• doplněny o písemný komentář (popis);
• dostatečně velké;
• dostatečně hmatově rozlišitelné;
• se silnější konturou;
• bez perspektivy;
• jednoduché, bez přílišných detailů či složitého vnitřního členění;
• s případným zvýrazněním důležitých částí;
po obsahové stránce jsou úpravy shodné s úpravami pracovního listu ve zvětšeném černotisku.
Pracovní list může být žákovi nabídnut i v elektronické verzi (ve formátu PDF a/nebo v textovém
souboru pro PC s hmatovým nebo hlasovým výstupem).
Další pokyny a doporučení
Předpokládá se, že forma zadání zkoušky odpovídá potřebám žáka se zrakovým postižením
nebo souběžným postižením více vadami.
Zkoušející může zrychlit průběh zkoušení žáka s těžkým stupněm zrakového postižení tím,
že připomene následující úkol, čímž žákovi odpadne zdlouhavé hledání následujícího úkolu
v jeho přípravě (např. „V dalším úkolu jste měl charakterizovat…“).
Během ústní zkoušky dodržují členové zkušební komise pravidla komunikace s těžce zrakově
postiženými žáky.6
Specifika ústní zkoušky z cizího jazyka (CJ)
Skupina 1
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat tištěné překladové slovníky.
Skupina 2 a 3
Žáci mohou při přípravě na ústní zkoušku používat překladové slovníky (tištěné nebo elektronické
– podle volby žáka, způsobu zápisu (při psaní na PC), podle dosavadního způsobu výuky
a možností školy).
Uzpůsobení pracovních listů pro žáky s přiznaným způsobením podmínek pro konání maturitní
zkoušky zajistí škola v souladu s výše uvedenými úpravami.
6 viz kapitola 4.2 Pravidla komunikace s těžce zrakově postiženými žáky
48 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
4.2 PRAVIDLA KOMUNIKACE S TĚŽCE ZRAKOVĚ POSTIŽENÝMI ŽÁKY
V textu je užíváno označení „nevidomý žák“,, zmíněná pravidla však platí i pro žáky s těžkou
slabozrakostí.
 Pokud vstoupíme do učebny, ve které se nachází nevidomý žák, musíme se dát zřetelně poznat,
protože tichý pohyb v okolí na něj působí velmi nepříjemně. Také žáka vždy upozorníme
na to, když místnost opouštíme.
 Při setkání s nevidomým žákem se chováme přirozeně a nenuceně. Pomáháme pouze tam, kde
je to nutné, a to způsobem taktním a nenápadným. Pomoc nabízíme, ale nikdy nevnucujeme.
 Neprojevujeme soucit a netážeme se na příčiny zrakového postižení.
 Nevidomého žáka oslovujeme (i zdravíme) jako první, protože nás nevidí a nemusí naši přítomnost
ani tušit.
 Hned na úvod se nevidomému žákovi představíme. Nevidí nás a identifikace osoby jen podle
hlasu je obtížná, i když se jedná o známou osobu.
 Při hovoru je důležité nepoužívat k označení místa výrazy typu „tady“, „tam“. Musíme situaci
popsat, např.: „Po levé ruce se nachází...“.
 V žádném případě neignorujeme osobu nevidomého žáka tím, že projednáváme jeho záležitosti
nikoliv s ním, ale s jeho asistentem.
 Ve chvíli, kdy nevidomý žák vstoupí do učebny, která je např. hlučná (a tedy ztěžuje žákovu
orientaci v prostoru) nebo je např. z důvodu konání MZ prostorově uzpůsobena jinak než
obvykle, přičemž nevidomý žák neměl možnost se s novým uspořádáním doposud seznámit,
nabídneme mu, aby se lehce zavěsil do naší paže. Tímto způsobem jej doprovodíme k volnému
místu v lavici a řekneme mu, kde přesně leží pomůcky, apod.
Převzato z materiálů Tyfloservisu, o. p. s., a upraveno pro potřeby CERMATu.
PPUP O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z | 49
M AT U R I TA
BEZHANDICAPU
5.PŘEHLEDUZPŮSOBENÍPODMÍNEKKONÁNÍSPOLEČNÉČÁSTIMATURITNÍZKOUŠKY
Skupina1Skupina2Skupina3
Tělesnépostižení(TP)navýšeníčas.limitu
o 75%;kompenzační
pomůcky
navýšeníčas.limituo 100%;formálníúpravyzkušeb-
nídokumentace;případněobsahovéúpravyvesmyslu
nahrazeníněkterýchúloh,možnostzápisuřešenípří-
modotestovéhosešitu;kompenzačnípomůcky
uzpůsobenístejnájakou skupiny2
+ asistence
Zrakovépostižení(ZP)navýšeníčas.limitu
o 75 %;kompenzační
pomůcky
navýšeníčas.limituo 100%;formálníúpravyzkušeb-
nídokumentace(zvětšenépísmovel.14,16,20,26b.,
Braillovopísmo,elektronickáverze);možnostzápisu
řešenípřímodotestovéhosešitu;obsahovéúpravy
(včetněnahrazeníněkterýchúloh);kompenzačnípo-
můcky;přiústnízkoušcez cizíhojazykažákrealizuje
pouzeúkolyzadanéslovně.
uzpůsobenístejnájakou skupiny2
+ asistence
Sluchovépostižení(SP)navýšeníčas.limitu
o 50%;kompenzační
pomůcky;vyloučen
poslechz cizíhojazyka
navýšeníčas.limituo 100%;formálníúpravyzku-
šebnídokumentace;možnostzápisuřešenípřímodo
testovéhosešitu;obsahovéúpravy(včetněnahrazení
některýchúloh);kompenzačnípomůcky;možnost
využitíslužebtlumočníkaneboasistenta;vyloučen
poslechz cizíhojazyka;ústnízkouškaz cizíhojazyka
můžebýtmodifikovánadopísemnépodoby.
uzpůsobenístejnájakou skupiny2
+ konánímodifikovanézkoušky
z českéhojazykaa cizíhojazykapro
neslyšící
+tlumočenídočeskéhoznakového
jazyka
Specificképoruchyučení
a ostatní
(SPUO)
navýšeníčas.limitu
o 25%;kompenzační
pomůcky
navýšeníčas.limituo 50%;formálníúpravyzkušební
dokumentace;případněobsahovéúpravy,možnost
zápisuřešenípřímodotestovéhosešitu;kompenzační
pomůcky
navýšeníčas.limituo 100%;ostatní
uzpůsobenístejnájakou skupiny2
+ asistence(netýkásežákůseSPU)
U ústnízkouškysezmíněnénavýšeníčasovéholimituv rozmezí25–100%vztahujepouzenapřípravuk ústnízkoušce.Délkavlastníhozkoušeníse
neměnís výjimkoupřípadů,kdykomunikačníschopnostižákavýraznězpomalujíprůběhzkouškynebokdyjeústnízkouškarealizovánaprostřednictvím
písemnéinterakce.Zatěchtookolnostílzečasovýlimiturčenýk vlastnímuzkoušenípřiměřeněnavýšit.Totorozhodnutíjev kompetencihodnotitele–
zkoušejícíhoa vycházíz dosavadnípraxepřivýucežáka,případněposudkuškolskéhoporadenskéhozařízení.
50 | P O D R O B N Á C H A R A K T E R I S T I K A U Z P Ů S O B E N Í P O D M Í N E K P R O K O N Á N Í M Z Ž Á K Y S   P U P M Z
B E Z H A N D I C A P UMATURITA
6. PŘEHLED OZNAČENÍ JEDNOTLIVÝCH KATEGORIÍ
POSTIŽENÍ
Označení
intaktní žáci bez PUP MZ
TP-1 žák s tělesným postižením ve skupině 1
ZP-1 žák se zrakovým postižením ve skupině 1
SP-1 žák se sluchovým postižením zařazený ve skupině 1
SPUO-1 žák se specifickými poruchami učení nebo jinou diagnózou ve skupině 1
TP-2 žák s tělesným postižením ve skupině 2
ZP-2-14 žák se zrakovým postižením ve skupině 2 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 14 b.
ZP-2-16 žák se zrakovým postižením ve skupině 2 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 16 b.
ZP-2-20 žák se zrakovým postižením ve skupině 2 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 20 b.
ZP-2-26 žák se zrakovým postižením ve skupině 2 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 26 b.
ZP-2-BR žák se zrakovým postižením ve skupině 2 s požadavkem na Braillovo písmo
SP-2 žák se sluchovým postižením ve skupině 2
SP-2-A žák se sluchovým postižením ve skupině 2 s nárokem na asistenci
SPUO-2 žák se specifickými poruchami učení nebo jinou diagnózou ve skupině 2
TP-3-A žák s tělesným postižením ve skupině 3 s nárokem na asistenci
ZP-3-14-A žák se zrakovým postižením ve skupině 3 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 14 b.
a s nárokem na asistenci
ZP-3-16-A žák se zrakovým postižením ve skupině 3 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 16 b.
a s nárokem na asistenci
ZP-3-20-A žák se zrakovým postižením ve skupině 3 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 20 b.
a s nárokem na asistenci
ZP-3-26-A žák se zrakovým postižením ve skupině 3 s požadavkem na zvětšené písmo vel. 26 b.
a s nárokem na asistenci (u povinných zkoušek)
ZP-3-BR-A žák se zrakovým postižením ve skupině 3 s požadavkem na Braillovo písmo
a s nárokem na asistenci
SP-3-T žák se sluchovým postižením ve skupině 3 s nárokem na tlumočení do/ z českého
znakového jazyka (u povinných zkoušek)
SP-3-T-A žák se sluchovým postižením ve skupině 3 s nárokem na asistenci a tlumočení do/ z
českého znakového jazyka (u povinných zkoušek)
SPUO-3-A žák se specifickými poruchami učení nebo jinou diagnózou ve skupině 3 s nárokem
na asistenci
Popis