Jméno žáka SVP Metody výuky Stupeň PO Platnost
DANIEL STARÝ
• Porucha učení v písemném
projevu – dysortografické obtíže
(specifické chyby – komolení,
diakritika)
• Dysgrafické obtíže (snížená
kvalita písma)
• Metody pro český jazyk: v písemném projevu zohlednit výskyt specifických
chyb typických pro Daniela - komolení, vynechávky, diakritika. Poskytnout
delší čas na vypracování úkolu. Písemné práce (včetně diktátů) zkrátit a
poskytnout více času na následnou kontrolu.
• Vhodné volit alternativní zápis ve vyšších ročnících (naukové předměty) možnost
zkopírování zápisu a vlepení do sešitu, využívat ústní zkoušení,
testy, doplňovací cvičení, vést k sebekontrole napsaného.
• Anglický jazyk- písemné obtíže se projeví v anglickém jazyce. Vhodné
preferovat ústní projev. Tolerovat nepřesný přepis slov, tolerovat záměny
pořadí písmen aj..
2
31. 8.
2021
DENISA KOLÁŘOVÁ
• Porucha učení v oblasti čtení
(pomalé, neplynulá slabikovaná
technika čtení se zárazy,
oslabené porozumění
přečteného textu),
• V oblasti písemného projevu
(specifická a gramatická
chybovost, kolísající kvalita
písma).
• Oslabeno zrakové vnímání a
sluchová diferenciace stejně či
podobně znějících slov.
• Obtíže v elementárních
dovednostech v matematice.
Osobnostně méně jistá s
nerovnoměrně rozloženým
rozumovým nadáním se
zvýšenou potřebou podpory,
povzbuzení a ujištění.
• Oslabena práceschopnost.
• Metody výuky spočívající v důkladném vysvětlení a procvičení učiva, práci
s názorem, podporou při vytváření paměťových strategií, hledání
souvislostí.
• Vhodné volit alternativní zápis - možnost zkopírování zápisu a vlepení do
sešitu, využívat ústní zkoušení.
• Metody pro český jazyk: v písemném projevu zohlednit výskyt specifických
chyb typických pro Šárku (záměny, měkčení, diakritika), předkládat ke
čtení texty s odpovídající náročností, poskytovat delší čas na zvládnutí
povinné četby. Šárka potřebuje více času na písemný projev i práci s
textem, proto doporučení písemné práce (včetně diktátů) zkrátit a
poskytnout více času na následnou kontrolu.
• Metody pro matematiku: zvýšenou měrou se opírat o názor, využívat
potřebné kompenzační pomůcky (tabulky, přehledy, osy, kalkulátor…).
Kontrola pochopení zadání, instrukce, dopomoc prvního kroku (např.při
řešení slovních úloh pomoc s převedením zadání do znakového
systému…). Příklady psát celé, ne pouze výsledky.
2
IVP
31. 8.
2021
EVŽEN SYNEK • ADHD
• počítat s výkyvy v práceschopnosti, potížemi s pozorností, s organizací
práce, motivací, zvýšenou unavitelností, impulzivitou, potížemi s adaptací
na nové podněty 1 Po celý II.
stupeň
7. C Třídní učitel: Mgr. Štěpánka Nová
BARBORA ZELENÁ
• Poruchy učení ve čtení (pomalé
se specifickou chybovostí, vázne
přesné porozumění),
• poruchy učení v písemném
projevu (potíže s aplikací
gramatických pravidel,
specifická chybovost)
• Narušené matematické
schopnosti, snížené kvantitativní
usuzování.
• Přetrvává oslabení sluchové
analýzy a syntézy slov, zrakové
rozlišování kvalitní, ale velmi
pomalé.
• Oslabená práceschopnost
(pomalé pracovní tempo,
projevy nesoustředěnosti).
• Porucha aktivity a pozornosti,
pomalé PM tempo – ADD sy
hypodynamický.
• Projevy psychosomatických
obtíží v zátěži.
• Rozumové schopnosti rozloženy
nerovnoměrně, celkově při dolní
hranici pásma průměru
• Metody kompenzující pomalé tempo práceschopnosti (navýšení časové
dotace, zkrácení úkolu, prodloužení času na vypracování úkolu), rychlejší
unavitelnost a odklony pozornosti (např. střídání činností, aktivizující
činnosti, ocenění snahy, dílčího úspěchu, povzbuzení, pohybové uvolnění.
Patrné může být pomalé vykonávání jednoduchých kognitivních úloh,
pomalé nabývání nových poznatků, potřeba delšího času na odpověď i v
případě dobře procvičených úloh.
• Metody výuky podněcující k rozvoji logického uvažování (např.
znázorňování, časté opakování, procvičování, nápodoba, zvýrazňování
důležitých informací, spojení učení s pohybem, pozitivními emocemi,
stavějící na konkrétních zážitcích, multisenzoriání přístup).
• Metody kompenzující oslabení pracovní paměti (např. vizuální opora,
postupně zadávání instrukcí), kompenzující slabší porozumění instrukcím
(např. dovysvětlení, zjednodušení instrukce, dopomoc při zahájení
činnosti), rozvíjející vyjadřovací schopnosti.
• Metody pozitivně motivační - oceňující vynaložené úsilí, snahu.
• Ve čtení a v písemném projevu - více času na práci s textem, ověřování
porozumění textu, rozvíjet práci s textem a posilovat a rozvíjet správnou
techniku čtení, vyhledávání a zpracování informací (orientace v textu a
čtení s porozuměním); diktáty zpomalit, v případě potřeby krátit, možno
obměňovat s doplňovacím cvičením, prostor k sebekontrole napsaného,
zvládnutelná délka zápisů, prodlouženě procvičovat aplikaci gramatiky..
• V matematice počítání neomezovat časovými limity (nevhodné jsou tzv.
pětiminutovky), nenaléhat na rychlost, nestresovat, dostatek času na
zpracování a kontrolu úkolů, ověřovat porozumění. Strukturovat činnosti,
zadávat po menších celcích, krátit – nezadávat dlouhé sloupce příkladů
max. 5-7, kratší zadání - po částech, je nezbytné ji poskytnout zpětnou
vazbu, zadání přiměřeně dávkovat a tím zohlednit potíže zpracovávat
kombinované matematické operace.
• Častá zpětná vazba - porozumění instrukci, pokyn stručně zopakovat,
upozornit na změny znaménka, postupu. Vícenásobné vysvětlení učiva,
vracet se na konkrétní rovinu, kde je schopna navázat novým učivem, dát
čas k zažití probrané látky, dostatečně procvičit, než dojde ke zkoušení.
Pracovat s názornými konkrétními pomůckami, používat pomocné výpočty
nebo rozepsání rozkladů, počítat vždy s písemnou předlohou příkladů
(vizuální opora), nechtít jen výsledky rychle zpaměti. Dopomoc při řešení
slovních úloh ověřit porozumění a pomoci s převedením slov do čísel,
znázornění postupu řešení.
3
IVP
31. 8.
2022
MICHAELA
FRANTÁLOVÁ
• Dyslektické obtíže (čtení je
méně plynulé a výbavnost textu
je snížena)
• Dysortografické obtíže (zejména
délky a jiná diakritika)
• Snížená práceschopnost,
výkonnost a soustředění.
• Mírné obtíže v matematické
oblasti – numerace, početní
operace a úsudek.
• Metody podporující zvládání písemného projevu (krácený diktát či
doplňovací cvičení)
• Metody rozvíjející čtenářské dovednosti.
• V matematice – dostatek času, nenaléhat na rychlost a rychlé pamětné
počítání, poskytnout častěji zpětnou vazbu, ověření porozumění zadání,
správnost postupu zejména při řešení kombinovaných příkladů, poskytnout
dopomoc při řešení slovních úloh, potřeba prodlouženého osvojování
nového učiva, nutné opakovat (připomenout) i probrané příklady, prověrky
zadávat po kratších celcích, postupně; umožnit využití využití vlastních
kompenzačních mechanismů (př. Počítání pod sebou místo řádkového,
pamětného, …), upozornit na změnu algoritmu, pracovat s vizuální oporou
(pomocné výpočty)
1 Po celý II.
stupeň
DAMIÁN STRÁNSKÝ
• Porucha ve čtení (pomalé
tempo, snížený zisk ze čteného)
• Obtíže ve psaní (výskyt
specifické a pravopisné
chybovosti)
• ADHD
• Využívat metody, které vedou ke kompenzaci projevů specifických poruch
učení (více času na práci s textem a písemné práce, zkrácení úkolu, ústní
zkoušení, testy, doplňovací cvičení, vést k sebekontrole napsaného) a
chování (metody, které usnadňují snadnější zapamatování a vybavování
učiva, vedou ke zlepšení práceschopnosti, sebepojetí, respektují výkyvy v
práceschopnosti - pracovní tempo žáka, úroveň pozornosti, unavitelnost…).
2
IVP
31. 8.
2023
JAN PROCHÁZKA
• Dysortografické obtíže
(specifické chyby - komolení,
diakritika, vynechávání) ve
vyučování se mohou objevovat
spíše pod tlakem a ve stresu
vzhledem ke sníženému tempu
práceschopnosti.
• Obtíže ve čteném projevu
(nevyrovnané tempo čtení se
sníženým porozuměním) s
mírným dopadem do vzdělávání.
• Výkyvy v pozornosti.
• Metody kompenzující oslabené pracovní tempo - zvýšená časová dotace,
zkrácení úkolu, prodloužení času na vypracování úkolu.
• Metody podporující práceschopnost (např. střídání činností, častější
kontakt se žákyní, ocenění dílčího vypracování úkolu).
• Metody podporující zvládání písemného projevu (pomalý opakovaný
krácený diktát).
• K výkonu využívat motivující metody, podporující vlastní iniciativu, cíle
nastavené dosažitelně, ale s vynaložením určitého úsilí. Oceňovat snahu a
zájem o dosažení cílů
1 31. 8.
2022
VERONIKA HRUBÁ
• Dysortografie – specifická i
gramatická chybovost (ze
specifických chyb jsou to
nejčastěji chyby v měkčení,
délkách a vkladu samohlásek)
Dyslektické obtíže - pomalejší
tempo čtení, s chybovostí.
• Ve výuce respektovat pracovní tempo, upřednostňovat kvalitu před
kvantitou.
• Dle potřeby ověřit, že úkol začala řešit správně, případně jí poskytnout
dopomoc, navést ji.
• Ověřovat si porozumění písemnému zadání, pokynům, instrukcím.
Ponechat pro přečtení dostatek času. Jestliže nebude stačit při čtení tempu
třídy, pak je vhodné ji před vyvoláním navést. Vyvolávat častěji na čtení
kratších úseků.
2
IVP
30. 11.
2021
• Diktáty je možné dle potřeby zkracovat nebo obměňovat s doplňovacím
cvičením. Volit tu formu, kde podává lepší, objektivnější výkony. Ponechat
čas na zpětnou kontrolu a na problematické jevy se doptávat ústně.
• V písemné práci zaměřené na obsah (např. sloh) je vhodné zohlednit
především zpracování tématu, pravopisné chyby dát možnost ústně
odůvodnit. Brát v potaz unavitelnost: ani ve škole ani doma ji nepřetěžovat
EMIL BEZDĚK
• Dysortografie
• Grafomotorická neobratnost
• Tempo psaní je pomalejší, v
písmu patrna občasná
chybovost, snížená úhlednost
písemného projevu.
• Činnosti úkolového charakteru
plní s výkonovým zaměřením,
místy jedná překotně. V případě
pocitů subj. nejistoty byly
pozorovány mírné neurotické
projevy.“
• Respektovat pracovní tempo - upřednostnit kvalitu před kvantitou.
• Umožnit dle potřeby napsat pouze přiměřenou část úkolu, bez nutnosti
dopisovat doma.
• Ponechat dostatek času pro písemný projev.
• Ověřovat porozumění čteným informacím.
• Ponechat pro přečtení dostatek času.
• Doma i ve škole předcházet přetížení.
2
IVP
30. 11.
2021
TADEÁŠ MOKRÝ
• Projevy poruchy pozornosti a
aktivity
• Dysgrafie
• Dyslexie
• Dysotografie
• Individuální přístup
• Častá pochvala a povzbuzení
• Dostatek času na přečtení zadání
• Ověřit porozumění
• Ponechat dostatek času na vypracování a následnou kontrolu úkolu
• Diktáty je vhodné krátit, případně nahradit doplňovacím cvičením
• V cizím jazyce umožnit i fonetický zápis slov
• V případě nestíhání zápisů volit alternativní možnosti – předtištěné zápisy,
částečně vyplněné vytištěné zápisy, v případě zájmu umožnit zápisy na PC
či vlepení okopírovaných zápisů do sešitu
• Střídání metod
• Ve výuce se opírat o názor, využívat přehledy učiva a zaměřovat se na
diferenciaci důležitých částí učiva, zařazovat relaxační činnosti,
multisenzorický přístup – opora o více smyslů, kooperativní učení,
projektová výuka
1 28. 2.
2022