Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Rainer E. Wicke
Hueber Verlag
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 2 © 2014 Hueber Verlag, München
Inhalt
Vorbemerkungen zum Einsatz der Werkzeuge........................................................................................5
1. Vor der Lektüre....................................................................................................................................6
Die Titelanalyse....................................................................................................................................6
Das Assoziogramm...............................................................................................................................6
Titelbildpuzzle ......................................................................................................................................6
Brainstorming.......................................................................................................................................6
Wortnetze ............................................................................................................................................7
Vorgabe von Schlüsselwörtern ............................................................................................................7
Sichtung des Klappentextes / Textes auf dem Einband.......................................................................7
Einsatz von passenden Illustrationen und/oder Bildern......................................................................7
Einsatz von Zusatztexten......................................................................................................................8
Einsatz von Verfilmungen ....................................................................................................................8
Hinweise zum Autor und seinem Werk ...............................................................................................8
2. Während des Lesens............................................................................................................................9
Stellen eines Textes..............................................................................................................................9
Textpuzzle ............................................................................................................................................9
Vokabelhilfen .......................................................................................................................................9
Raster zur Textanalyse .........................................................................................................................9
Verständnissicherung durch Richtig-Fasch-Aufgaben ...................................................................... 10
Zusammenhänge herstellen – Verbindung von Satzhälften............................................................. 10
Multiple-Choice-Aufgaben................................................................................................................ 10
Partnererzählungen .......................................................................................................................... 11
Anfertigung von Zeichnungen........................................................................................................... 11
Charakterisierung von Personen durch Zeichnungen und Collagen................................................. 11
Steckbriefe ........................................................................................................................................ 12
Charaktereigenschaften des Helden................................................................................................. 12
Gedanken erraten............................................................................................................................. 13
Visualisierung der Handlung durch Zeichnungen ............................................................................. 13
Anfertigung von Collagen zur Handlung ........................................................................................... 14
Anfertigung eines Fotoromans zu einem Text.................................................................................. 14
Konflikte beschreiben ....................................................................................................................... 14
Akrostychon zum Milieu der Handlung............................................................................................. 14
Scrabble zur Zusammenfassung in Stichwörtern.............................................................................. 15
Placemats zur Textanalyse................................................................................................................ 15
Stellungnahme mit Argumentationshilfen zu einem Text................................................................ 15
Die Spannungskurve.......................................................................................................................... 16
Argumentationskette........................................................................................................................ 16
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Gelenkte Diskussion.......................................................................................................................... 17
Mind-Mapping .................................................................................................................................. 17
Anfertigung eines Moleküls .............................................................................................................. 17
Ein Zeitungsartikel............................................................................................................................. 17
Standbilder........................................................................................................................................ 18
Der „heiße“ Stuhl .............................................................................................................................. 19
Bildpostkarten/Fotos zuordnen........................................................................................................ 19
Rollenspiel......................................................................................................................................... 19
Lernen an Stationen.......................................................................................................................... 20
3. Texterweiternde Aufgaben.............................................................................................................. 22
Personenbeschreibung ..................................................................................................................... 22
Elfchen............................................................................................................................................... 23
Fragenkatalog.................................................................................................................................... 23
Fortsetzungen entwerfen ................................................................................................................. 23
Standbilder entwerfen...................................................................................................................... 23
Geräuschkulisse ................................................................................................................................ 24
Figuren sprechen lassen.................................................................................................................... 24
4. Nach der Lektüre .............................................................................................................................. 25
ABC – Darium .................................................................................................................................... 25
Frage und Antwort............................................................................................................................ 25
Wortlawine........................................................................................................................................ 25
Fiktives Interview .............................................................................................................................. 25
Ich wäre gern wie ............................................................................................................................. 25
Textcollage zur Rekonstruktion der Handlung.................................................................................. 26
Was nachher geschah ....................................................................................................................... 26
Brief an eine handelnde Person........................................................................................................ 26
Herz oder Pistole?............................................................................................................................. 26
Erstellung von eigenen Texten nach einer Vorlage .......................................................................... 27
Werbetexte entwerfen ..................................................................................................................... 27
Eine Rezension schreiben.................................................................................................................. 27
Einsatz von Verfilmungen literarischer Texte ................................................................................... 27
5. Was man sonst noch mit Texten tun kann...................................................................................... 28
Texte mit Illustrationen versehen..................................................................................................... 28
Eine muttersprachliche Zusammenfassung schreiben ..................................................................... 28
Eine Vorgeschichte zum Text schreiben ........................................................................................... 28
Beschreiben was direkt oder 5, 10 oder 20 Jahre nach der Handlung passiert................................ 28
Den Text als Vorlage zu einem Theaterstück nutzen........................................................................ 28
Eine kurze Textcollage aus wichtigen Sätzen und Zitaten erstellen ................................................. 28
Inhalte pantomimisch darstellen ...................................................................................................... 28
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Eine zusätzliche Person erfinden, die im Text mitspielt ................................................................... 28
Sich selbst als Person in den Text aufnehmen.................................................................................. 28
Einen Brief / eine Mail an den Autor schreiben................................................................................ 29
Einen Brief an den Verlag schreiben................................................................................................. 29
Einen Zeitungsartikel aus dem Text machen .................................................................................... 29
Eine Nachrichtensendung aus dem Text machen............................................................................. 29
Einen Videofilm zum Text drehen..................................................................................................... 29
Die Handlung in eine andere Zeit versetzen..................................................................................... 29
Ein Endlosbuch erstellen................................................................................................................... 30
Eine Litfaßsäule gestalten ................................................................................................................. 30
Einen Comic zum Text erstellen........................................................................................................ 30
Ein Hörspiel aus dem Text machen und aufnehmen........................................................................ 30
Ein Musical zum Text erstellen.......................................................................................................... 30
Einen Tagebuchbericht zum Text schreiben..................................................................................... 30
Ein Poster zum Text herstellen ......................................................................................................... 30
Ein Mobile zum Text basteln............................................................................................................. 30
Einen Gegenstand aus dem Text erzählen lassen............................................................................. 31
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Vorbemerkungen zum Einsatz der Werkzeuge
Wie aus der Einführung zu Zwischendurch mal ... kurze Geschichten und aus den Didaktisierungen der
einzelnen in diesem Band enthaltenen Kurzgeschichten ersichtlich wird, orientiert sich diese
Publikation an den Prinzipien des leserorientierten rezeptionsästhetischen Ansatzes. Um den
Teilnehmern (TN) in jeder Phase der Lektüre eines literarischen Textes Hilfestellung bei der
individuellen Bedeutungskonstitution zu geben bzw. ihnen Möglichkeiten der individuellen oder
gemeinschaftlichen Bearbeitung aufzuzeigen, bedarf es einer Reihe von unterschiedlichen Aufgaben.
Diese können nach Bedarf genutzt werden. Sicherlich ist es für die in der Praxis des fremdsprachigen
Deutschunterrichts tätigen Kursleiterinnen und Kursleiter (KL) die beste Lösung, wenn sie auf bereits
didaktisierte Texte, wie sie in Zwischendurch mal … kurze Geschichten vorliegen, zurückgreifen und
diese sofort ohne weitere Bearbeitung im Unterricht einsetzen können. Dies dürfte jedoch der
Ausnahmefall sein, denn selten können Vorschläge dieser Art unverändert und beliebig in den
einzelnen Klassen oder Lerngruppen eingesetzt werden. Vielmehr hat die Erfahrung gezeigt, dass
unterschiedliche Lerngruppen abhängig von ihren Sprachkenntnissen und ihren bisherigen
Leistungen zusätzliche und differenzierte Hilfen und Aufgabenstellungen benötigen. Von daher
benötigen die KL ein entsprechendes Instrumentarium, das ihnen die Konzeption zusätzlicher
Aufgaben erleichtert.
Diese Werkzeuge können und sollen jedoch von den KL auch dafür genutzt werden, Texte, deren
Verwendung im fremdsprachigen Literaturunterricht ihnen sinnvoll erscheint, selbst didaktisieren zu
können. Bei dieser Arbeit soll der im Folgenden vorgestellte Katalog an unterschiedlichen
Werkzeugen den Kolleginnen und Kollegen behilflich sein. Hilfreich wäre es, wenn die Aufbereitung
geeigneter Texte nicht von einzelnen KL, sondern von professionellen Lerngemeinschaften im Sinne
einer didaktischen Werkstatt vorgenommen werden würde. Es hat sich immer wieder bestätigt, dass
diese Form der Kooperation dazu führt, dass gemeinsam neue Ideen und eine Reihe von kreativen
Bearbeitungsmöglichkeiten entwickelt werden, die allein arbeitenden Kolleginnen und Kollegen
entgangen wären.
Bei den in den Abschnitten Vor der Lektüre, Textbegleitende Aufgaben, Texterweiternde Aufgaben,
Nach der Lektüre und Was man sonst noch mit Texten tun kann gesammelten Aufgaben handelt es
sich keineswegs um eine bereits vollständige Liste von Möglichkeiten der Textbearbeitung. Natürlich
wäre es erfreulich, wenn viele Kolleginnen und Kollegen die Vorschläge bei der eigenen Aufbereitung
von Texten nutzen könnten. Es muss jedoch deutlich hervorgehoben werden, dass sich nicht jede
Aufgabe für jeden Text eignet. Eine unreflektierte Übernahme von Methoden oder Verfahrensweisen
um ihrer selbst willen wäre eher kontraproduktiv. Vielmehr muss im Einzelfall ausführlich geprüft
werden, ob ein bestimmtes Werkzeug sich zur Erreichung bestimmter Ziele im Rahmen der Arbeit an
einem Text sinnvoll einsetzen lässt. Dabei wird der interessierte Nutzer des Kataloges hoffentlich
feststellen, dass dieser der Ergänzung bedarf, dass weitere sinnvolle Aufgaben in die Arbeit
eingeplant werden müssen. Genau dies ist mit der Veröffentlichung dieses „Werkzeugkastens“ auch
intendiert: Die Vorschläge sollen einerseits die Bearbeitung von Texten erleichtern, aber sie sollen
auch zur Konzeption eigener Aufgaben anregen und zu einer kreativen Textarbeit motivieren, die bei
TN und KL auf Akzeptanz stößt und die vor allen Dingen den Einsatz von literarischen Texten im DaFUnterricht
erleichtert.
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1. Vor der Lektüre
Die Titelanalyse
Der Titel eines literarischen Textes enthält bereits Botschaften, die dem Leser erste Informationen
und Hinweise auf Inhalt und Handlung eines Gedichtes, eines Romans oder einer Kurzgeschichte
geben können. Dabei werden die Vermutungen zu einem Titel wie Eine Flugzeuggeschichte sehr vage
und begrenzt sein – trotzdem lassen sich unterschiedliche Hypothesen zu dem im Text zu
erwartenden Geschehen bilden. Die Titelanalyse muss und darf nicht zu lange ausgedehnt werden,
vielmehr erscheint es sinnvoll, diese brainstormartig vorzunehmen, wobei die Assoziationen der TN
spontan abgerufen werden. Es ist sinnvoll, die einzelnen Vorschläge (schriftlich) zu fixieren, um bei
der Lektüre überprüfen zu können, inwieweit die einzelnen Antizipationen zutreffen.
Das Assoziogramm
Mit Hilfe eines Assoziogramms können vor der Lektüre zu
einem Titel im Sinne eines Brainstormings die
unterschiedlichen Vermutungen über den Inhalt eines Textes
stichwortartig gesammelt werden.
Ein solches Assoziogramm kann schnell an der Tafel /
mithilfe eines Tageslichtprojektors oder Laptops inklusive
Beamer erstellt werden. Aber auch ein entsprechendes
Arbeitsblatt, in das die TN (in Partner- oder Gruppenarbeit) ihre Beiträge eintragen, kann hier
hilfreich sein.
Titelbildpuzzle
Oft weisen das entsprechende Titelbild eines Buches oder eine Illustration zu einer Geschichte auch
schon auf die Handlung hin. Daher können Kopien des Bildes – z.B. die Zeichnung zu Tucholskys Wo
kommen die Löcher im Käse her? (ohne Titel der Publikation) angefertigt und puzzleartig zerschnitten
werden. Die Puzzles werden an Kleingruppen der Klasse oder Lerngruppe mit der Aufforderung
ausgehändigt, das Bild zusammenzusetzen. Gleichzeitig können die TN darüber diskutieren, welche
Handlung aufgrund der Illustration erwartet werden kann. Darüber hinaus können die TN
aufgefordert werden, Vorschläge zu einem zur Illustration passenden Titel zu unterbreiten.
Alternative: Die Kopien des Titelbildes oder Illustration können auch unzerschnitten ausgeteilt und
die TN aufgefordert werden, ihre Assoziationen zu einer möglichen Handlung stichwortartig auf dem
Blatt zu notieren.
Brainstorming
Der Titel eines literarischen Textes wie z.B. Liebe von Tibor Déry wird an die Tafel / auf eine Flipchart
o.Ä. geschrieben. Die TN werden aufgefordert blitzlichtartig Ideen dazu zu äußern. Alle Vorschläge
werden schriftlich fixiert und nach der Austeilung des Textes mit dem Originaltitel verglichen.
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Wortnetze
Partner 1 schreibt eine Assoziation zu einem Titel
(siehe Der Baum in Zwischendurch mal …
Geschichten, S. 14 f.) oder zum Inhalt eines
literarischen Textes groß auf einen Bogen Papier
(Flipchart- oder Moderationspapier).
Partner 2 fügt seine Ideen dazu an einen passenden
Buchstaben an. Jetzt ist Partner 1 wieder an der
Reihe und er ergänzt das Wortnetz, indem er
ebenfalls einen weiteren Vorschlag an einen passenden Buchstaben anbindet usw.
Vorgabe von Schlüsselwörtern
Im Vorfeld der Behandlung eines literarischen Textes werden Schlüsselwörter aufgelistet, die die TN
dazu motivieren, Vermutungen zur Handlung anzustellen.
Beispiel:
Die folgenden Wörter gehören zu einer Kurzgeschichte von Heinrich Böll.
Welche Handlung könnte diese haben?
Hafen westliche Küste Europas ärmlich gekleideter Mann Fischerboot Tourist Fotoapparat
Unterrichtsversuche haben gezeigt, dass es den TN anhand dieser Schlüsselwörter gelingt, die
Handlung weitgehend zu antizipieren, bevor der eigentliche Text eingesetzt wurde.
Sichtung des Klappentextes / Textes auf dem Einband
Zur schnellen Information für den Leser liefern Klappentexte bzw. Zusammenfassungen auf dem
Einband eines Buches erfahrungsgemäß Kurzinformationen zur Handlung. Auch diese können für
Antizipationen genutzt werden, indem die TN – ausgehend von den Kurztexten – ihre Erwartungen
präzisieren.
Beispiel:
Alles Denken ist ihnen verhasst. Sie pfeifen auf den Menschen! Sie wollen Maschinen sein,
Schrauben, Räder, Kolben, Riemen – doch noch lieber als Maschinen wären sie Munition:
Bomben, Schrapnells, Granaten. Wie gerne würden sie krepieren auf irgendeinem Feld! Der
Name auf einem Kriegerdenkmal ist der Traum ihrer Pubertät.
Ohne dass der Titel des Buches Jugend ohne Gott von Ödon von Horvath genannt wird, zeigt der
Klappentext auf, dass die Handlung des Buches sich um pubertierende Jugendliche dreht, deren
Ideale kriegerischer Natur sind.1
Einsatz von passenden Illustrationen und/oder Bildern
Bei genauerer Suche lassen sich immer wieder Bilder finden, die sich im Zusammenhang mit
bestimmten literarischen Texten einsetzen lassen. René Magrittes Gemälde Die Liebenden wurde in
Zwischendurch mal … kurze Geschichten z.B. in Verbindung mit dem Titel Happy End (der
Kurzgeschichte von Kurt Marti) eingesetzt, da die beiden verhüllten Köpfe das im Text enthaltene
Problem der Entfremdung eines Ehepaars hervorragend visualisieren.
1
Ödon von Horvath: Jugend ohne Gott, Suhrkamp Taschenbuch, Frankfurt/Main, 1994.
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Aber auch für andere Geschichten können leicht Illustrationen gefunden und eingesetzt werden. Eine
Ruinenlandschaft zu Max Frischs Szene in Berlin oder zu Helga Schuberts Der Baum lassen sich
sicherlich im Internet leicht finden.
Einsatz von Zusatztexten
Literarische Texte, auch wenn sie vergangene Begebenheiten schildern, befassen sich mit Themen
des wirklichen Lebens, die den Alltag bestimmen oder mit sensationellen Ereignissen, die die
Routinen dieses Alltags unterbrechen. Häufig lassen sich entsprechende Texte finden, die das gleiche
Thema wie der ausgewählte literarische Text behandeln. Diese können zur Vorbereitung eingesetzt
werden.
Beispiel:
Zum Thema Liebe können deutsche Popsongs oder Texte aus einer Jugendzeitschrift eingesetzt
werden. Aber auch Gedichte eignen sich hervorragend zur Ergänzung von Kurzgeschichten.
Einsatz von Verfilmungen
Da literarische Texte häufig verfilmt werden, können solche Filme oder Ausschnitte für den Einstieg
in eine Lektüre verwendet werden. Aber auch zeitgenössische Aufnahmen können helfen, das in
einem Text beschriebene Milieu zu illustrieren. Es dürfte z.B. nicht schwer sein, zu Max Frischs Szene
in Berlin alte Filmaufnahmen von dem zerstörten Berlin 1945 einzusetzen. Dabei muss die jeweilige
Sequenz, die für die Illustration der Situation nach dem Zweiten Weltkrieg ausgewählt wird, auch
nicht lang sein.
Hinweise zum Autor und seinem Werk
Vor der Lektüre eines Textes kann die Biografie einer Autorin und eines Autors ebenfalls eingesetzt
werden, um den TN einen ersten Überblick über die Verfasserin / den Verfasser und sein Werk zu
geben.
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2. Während des Lesens
Stellen eines Textes
Das Verfahren eignet sich für das erste Lesen sehr kurzer Geschichten.
Beispiel:
Die Kopie eines Textes – z.B. Der Verkäufer und der Elch wird so zerschnitten, dass einzelne
Textabschnitte an die TN verteilt werden können. Alle TN, die einen Textteil erhalten haben, stellen
sich vor der Klasse oder Lerngruppe nebeneinander in einer Reihe ungeordnet auf. (Bei Platzmangel
im Klassenraum kann die Aufstellung auf dem Flur oder an einem anderen Ort erfolgen, der
genügend Raum bietet.) Jeder TN hält den Textausschnitt so, dass andere TN, die keinen Text
erhalten haben, alle Teile gut lesen können. Die TN ohne Text erhalten den Auftrag, ihre Kollegen so
umzustellen, dass die Abfolge der Abschnitte Sinn ergibt. Bei der Rekonstruktion des Textes wird
dieser während der Arbeit mehrfach verlesen, sodass auch die TN, die den Text halten, den
jeweiligen Stand der Textrekonstruktion nachvollziehen können. Wenn die TN ihre Arbeit als beendet
bezeichnen, wird der rekonstruierte Text mit dem Original abgeglichen. Auf diese Art und Weise
machen sich die TN bereits mit den Inhalten des jeweiligen Textes vertraut, sodass die Kenntnis
bestimmter Sachverhalte bereits vorausgesetzt werden kann.
Alternative bei längeren Texten: Bei längeren Kurzgeschichten wie z.B. Das Fenstertheater besteht
die Möglichkeit, eine Zusammenfassung des jeweiligen Textes zu erstellen diese zu zerschneiden und
von den TN ordnen zu lassen.
Textpuzzle
Eine Kurzgeschichte wird mehrmals auf Karton kopiert und in einzelne Teile zerschnitten. Die
zusammengehörigen Teile werden in Briefumschläge gelegt und an einzelne Arbeitsgruppen mit der
Aufforderung ausgegeben, die Teile so zusammenzulegen, dass sie einen Sinn ergeben und die
Handlung möglichst stringent rekonstruiert wird.
Nach dem Zusammenlegen der Passagen wird den Arbeitsgruppen der Originaltext zum Vergleich
ausgehändigt.
Vokabelhilfen
Fremdsprachigen TN kann das Textverständnis erleichtert werden, indem Vokabelerklärungen am
Rand eines Arbeitsblattes/Textes oder in einer Fußnote eingetragen werden. Auf diese Art und Weise
wird das Verständnis unbekannter Wörter gesichert, sodass die TN sich den Text selbstständig
erschließen können. Auch Übersetzungen in die Landes- und/oder Muttersprache sind zulässig.
Raster zur Textanalyse
Das folgende Schema kann bei der Bearbeitung von Texten eingesetzt werden. Dabei können die TN
entscheiden, in welcher Abfolge die einzelnen Bausteine behandelt werden. Es wird Ihnen
freigestellt, zu entscheiden, ob sie chronologisch nach dem Raster vorgehen oder Dinge auch –
zunächst – auslassen und sich diesen später widmen.
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T e x t
In einem literarischen Text spielen die handelnden Personen eine große Rolle: Namen,
Beschreibungen, Funktionen, Kommentare, Unterschiede, Gemeinsamkeiten sind
wichtig, aber auch das Verhältnis der Personen zueinander.
Literarische Texte beinhalten häufig einen Konflikt zwischen dem Helden und seinem
Gegenspieler.
Die Zeit und die Abfolge der Ereignisse sind wichtig: Was geschieht wann? Wo? Wie?
Warum? Welchen Einfluss auf die Handlung haben diese Ereignisse?
Welchen besonderen Stil verwendet der Autor und wen lässt er erzählen? Die
verwendete Sprache wird durch Satzbau Wortwahl und Dialektfärbung
gekennzeichnet, aber auch Stilmittel wie bildhafte Beschreibungen, Verwendung von
Metaphern spielen eine Rolle.
Wichtig ist die damit verbundene Absicht des Autors und die ausgelöste Wirkung oder
die Reaktion des Lesers. Hier kann zum Beispiel untersucht werden, wie der Autor die
Identifikation mit bestimmten Personen erreicht.
Verständnissicherung durch Richtig-Fasch-Aufgaben
Nach der Lektüre eines Textes/Textabschnitts kreuzen die TN die Informationen an, die ihrer
Meinung nach richtig sind und Aspekte des Textes korrekt wiedergeben. Falsche Aspekte werden
ebenfalls gekennzeichnet.
Beispiel:
r f
In Der Pelzmantel ermahnt die Mutter Anton, sich zu benehmen. x
Anton lehnt dies ab. x
Anton ist ein Tierfreund. x
Diese Aufgabe sichert das Textverständnis und kann einer anderen komplexeren Aufgabe
vorgeschaltet werden, zum Beispiel um lernschwächeren TN im Rahmen eines
binnendifferenzierenden Aufgabenangebotes die Möglichkeit der Überprüfung Ihres
Textverständnisses zu geben.
Zusammenhänge herstellen – Verbindung von Satzhälften
Auch diese Aufgabe leitet TN zum korrekten Textverständnis an, indem zusammengehörige Aussagen
miteinander verbunden werden. Ähnlich wie bei der Richtig-Falsch-Aufgabe gibt diese
lernschwächeren TN die Möglichkeit, ihr Verständnis zu überprüfen, bevor sie mit der Bearbeitung
komplexerer Aufgaben beginnen.
Beispiel:
In der Geschichte Liebe Budapest / Ungarn
Die Geschichte handelt in wird ein Gefangener nach
sieben Jahren entlassen.
... ...
Multiple-Choice-Aufgaben
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Zu literarischen Texten können auch Ankreuzübungen nach dem Multiple-Choice-Verfahren
angeboten werden, bei denen die TN aus mehreren Möglichkeiten die richtige Antwort
heraussuchen.
Beispiel:
In Franz Hohlers Geschichte will ein Verkäufer einem Elch eine Gasmaske verkaufen. x
Der Verkäufer verkauft Kühlschränke.
Der Elch trifft den Verkäufer in seinem Laden.
Partnererzählungen
Für diese narrative Aktivität, in der TN selbstständig – ohne Konsultation von Notizen – eine
Kurzgeschichte oder einen Textabschnitt in eigenen Worten zusammenhängend wiedergeben sollen,
benötigt man zwei unterschiedliche Texte. Aufgrund ihrer Kürze sind z.B. die beiden Texte von Franz
Hohler (Eine Flugzeuggeschichte und Der Verkäufer und der Elch) gut geeignet, da die TN sich diese
aufgrund der besonderen Handlung und der Höhepunkte leicht einprägen können.
Die Klasse wird in zwei Hälften geteilt. Gruppe A verbleibt im Klassenraum, Gruppe B verlässt diesen.
Der KL erzählt Gruppe A eine der Geschichten, anschließend erzählt er Gruppe B (sofern er nicht
einen leistungsstarken TN damit beauftragt hat), die andere Geschichte. Beide Erzählungen
unterstützt er auch durch Mimik und Gestik, um den TN zu demonstrieren, dass eine solche
Erzählung auch durch diese sinnvoll begleitet werden kann.
Anschließend treffen sich beide Gruppen im Klassenraum, jeder TN aus Gruppe A sucht sich einen
Partner aus Gruppe B. Die TN erzählen sich gegenseitig ihre unbekannten Geschichten, während der
KL von Partnerpaar zu Partnerpaar geht, um ggf. Unterstützung zu leisten und sich wesentliche
Fehler zur Korrektur im Plenum (ohne zu erwähnen, wer diese gemacht hat) zu merken. Bei der
Erzählung sollen die Inhalte möglichst in eigenen Worten wiedergegeben werden.
Anfertigung von Zeichnungen
Inhalte literarischer Texte können von den TN zum Anlass genommen werden, Zeichnungen dazu
anzufertigen, obwohl sie nicht jedes Wort verstehen werden. So kann z.B. der Baum in Helga
Schuberts gleichnamiger Geschichte, ohne dass die TN ein großes künstlerisches Talent besitzen
müssen, schnell skizziert werden. Die entsprechenden Hinweise, wie dieser Baum aussieht, können
dem Text entnommen werden. Diese Art der Visualisierung erleichterte den TN das Textverständnis,
gleichzeitig werden sie zur fantasievollen und kreativen Gestaltung ihrer persönlichen Deutung
motiviert.
Charakterisierung von Personen durch Zeichnungen und Collagen
Schon zu Beginn einer Lektüre werden die TN aufgefordert, in Partnerarbeit dem Text gemeinsam
Informationen zu der Hauptfigur der Kurzgeschichte oder des Romans zu entnehmen und diese
während der Lektüre fortlaufend zu ergänzen. Neben dem Sammeln von persönlichen Daten und
Angaben können solche Auflistungen charakteristische Adjektive enthalten, aber auch
Rückmeldungen der TN enthalten, wie die entsprechende Person auf sie wirkt. Die Visualisierung der
Person (z.B. auf einem Poster) ist hilfreich, da die TN die entstehenden Collagen im Fortschritt der
Lektüre selbstständig ergänzen können – siehe unten.
Beispiel:
Seite 12
Wie sieht der Mann oder die Frau in Kurt Martis
Ergänzen Sie die Zeichnung oder suchen Sie
Nehmen Sie einen großen Bogen Packpapier. Bitte
Papier zu legen. Fertigen Sie mithilfe eines dicken Filzstiftes eine Umrisszeichnung von ihm an. Diese
können Sie jetzt in Lebensgröße für das Portrait
Schreibt ihre Eigenschaften dazu auf.
Ergänzen Sie das Bild und die Charakteristik während der weiteren Lektüre des Buches.
Steckbriefe
Es können auch Steckbriefe zu handelnden Personen angefertigt werden, in denen die folgenden
Eigenschaften wie Name, Alter, Beruf, Familie,
Charaktereigenschaften des Helden
Die Lektüre der Geschichten Der Verkäufer und der Elch
vermittelt den TN einen ersten Eindruck
zweiten Text einzuschätzen sind. Diese Aufgabe gibt den
ausführlicher zu beschreiben.
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der Mann oder die Frau in Kurt Martis Happy End aus?
Ergänzen Sie die Zeichnung oder suchen Sie ein geeignetes Bild aus alten Zeitungen und Zeitschriften.
einen großen Bogen Packpapier. Bitten Sie Ihren Partner sich auf dem Rücken auf das
ilfe eines dicken Filzstiftes eine Umrisszeichnung von ihm an. Diese
jetzt in Lebensgröße für das Portrait der Person verwenden.
Eigenschaften dazu auf.
das Bild und die Charakteristik während der weiteren Lektüre des Buches.
e zu handelnden Personen angefertigt werden, in denen die folgenden
wie Name, Alter, Beruf, Familie, Hobbys usw. gesammelt werden.
aften des Helden
Der Verkäufer und der Elch oder Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral
einen ersten Eindruck davon, wie der Verkäufer im ersten oder der Tourist im
zweiten Text einzuschätzen sind. Diese Aufgabe gibt den TN Gelegenheit dazu, die Charaktere
Name, Vorname:
Alter:
Aussehen:
Wohnort:
(Aus-)Bildung:
Beruf:
Kleidung:
Sprache:
Gewohnheiten:
Sonstiges:
Ist der Held sympathisch? Warum (nicht)?
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n geeignetes Bild aus alten Zeitungen und Zeitschriften.
Partner sich auf dem Rücken auf das
ilfe eines dicken Filzstiftes eine Umrisszeichnung von ihm an. Diese
das Bild und die Charakteristik während der weiteren Lektüre des Buches.
e zu handelnden Personen angefertigt werden, in denen die folgenden
ung der Arbeitsmoral
davon, wie der Verkäufer im ersten oder der Tourist im
Gelegenheit dazu, die Charaktere
ympathisch? Warum (nicht)?
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sympathisch aggressiv freundlich frech clever
intelligent verschlagen vorlaut dynamisch
zynisch höflich wagemutig brutal mutig
unverschämt hinterhältig offen ehrlich
galant nett unsympathisch versoffen verwahrlost
platt tolerant normal verschlagen
verrückt sorglos verunsichert kaltblütig berechnend …
Chaot Opfer Vorbild SpinnerGangster Schwätzer
Sucher Loser Spießbürger Lebenskünstler
Angeber Bürgerschreck Romantiker Tagedieb
Clown Fanatiker Realist Säufer
Zyniker Traumtänzer Fanatiker Egoist …
Die TN arbeiten zusammen mit einem Partner oder in einer Kleingruppe. Sie schreiben die Adjektive
und Nomen auf einzelne Kärtchen. Die Karten werden gemischt und auf einen Stapel gelegt. Jeder
zieht reihum eine Karte und gibt zu dem Wort eine Stellungnahme ob, ob dieser Begriff auf eine
Person zutrifft.
Die Karten können auch getrennt nach Nomen und Adjektiven auf dem Tisch ausgebreitet werden.
Dabei suchen die TN nach Kombinationsmöglichkeiten, die auf die ausgewählte Person zutreffen.
Gedanken erraten
In literarischen Texten werden häufig Handlungsabläufe und Reaktionen der handelnden Personen in
Konfliktsituationen beschrieben. Hier bietet es sich an, die TN die Gedanken der jeweiligen Figuren
skizzieren und verschriftlichen zu lassen, z.B. „Was denkt die Frau in Ilse Aichingers Das
Fenstertheater, als sie den alten Mann gegenüber beobachtet?“ Die Frage lässt sich nur
beantworten, indem der Text erneut konsultiert und nach Anhaltspunkten gesucht wird.
Visualisierung der Handlung durch Zeichnungen
Bei dieser Aufgabe wird davon ausgegangen, dass sich auch Abläufe, Handlungen an
unterschiedlichen Orten oder handelnde Personen zeichnen lassen und die Zeichnungen als
Ausgangspunkte für das Zusammenfassen oder Erklären von Texten verwenden lassen. Als Beispiel
kann hier das Zeichnen „der Bühne“ oder der Hauptpersonen in Ilse Aichingers Das Fenstertheater
angeführt werden.
Aber auch Märchen lassen sich zeichnen, indem in dem Märchen Die Bremer Stadtmusikanten Esel,
Katze, Hund und Hahn bei ihrem erstem Zusammentreffen skizziert werden (handelnde Personen),
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weitere Skizzen ihren Weg belegen (Wegweiser in Richtung Bremen, Räuberhaus) sowie illustrieren,
wie sie die Räuber aus dem Haus vertreiben (Pyramide).
Anfertigung von Collagen zur Handlung
Während oder am Ende der Arbeit an einem literarischen Text werden die TN gebeten, zu der
Handlung eine passende Collage anzufertigen. Dafür können alte Zeitungen, Illustrierte, Werbeflyer,
aber auch eigene Fotos usw. genutzt werden. Diese Collagen können auch durch Zeichnungen
ergänzt werden. Dieses Verfahren wurde z.B. erfolgreich bei der Behandlung von Helga Schubert
Himmel angewendet, indem die TN eine Collage zu dem Flug der erzählenden Person anfertigten, in
der auch die Dinge illustriert wurden, die sie von oben sieht – z.B. das Schloss, auf das sie zufliegt.
Anfertigung eines Fotoromans zu einem Text
Für die Anfertigung eines textbegleitenden (oder ergänzenden) Fotoromans können bereits
vorliegende Fotos (der TN) verwendet werden oder diese den Auftrag erhalten, mit Hilfe einer
Digitalkamera passende Fotos aufzunehmen. Für die Gestaltung des Fotoromans eignen sich einzelne
Textstellen oder Handlungsabläufe. Es dürfte z.B. interessant sein, wenn zu Tucholskys Geschichte
Wo kommen die Löcher im Käse her? ein solcher Fotoroman erstellt werden könnte. Im Zeitalter
digitaler Kameras lassen sich die entsprechenden Aufnahmen schnell und unkompliziert anfertigen
und mit dem Computer bearbeiten.
Konflikte beschreiben
In literarischen Texten spielen Konflikte eine wesentliche Rolle. Dabei muss zwischen dem äußeren
und dem inneren Konflikt unterschieden werden.
Der äußere Konflikt
Bei einem Konflikt handelt es sich um einen wahrnehmbaren Zusammenstoß zwischen zwei Seiten
und/oder Personen, bzw. um einen offen ausgetragenen Kampf oder Streit. Hier kann die
Auseinandersetzung zwischen Mann und Frau in Kurt Martis Geschichte Happy End als Beispiel
erwähnt werden.
Der innere Konflikt
In vielen literarischen Werken tritt jedoch häufig auch ein innerer Widerstreit gegensätzlicher
Werthaltungen und Kräfte auf, dies bedeutet, dass eine Person zwischen Pflicht und Neigung, ihrem
Willen und einer Aufgabe schwankt. In der oben erwähnten Geschichte wird z.B. deutlich, dass die
Frau in Happy End zwischen Zuneigung und Ablehnung zu ihrem Mann hin- und hergerissen wird.
In Partnerarbeit können die TN im Text Beispiele für äußere und innere Konflikte suchen, diese
beschreiben und kommentieren.
Akrostychon zum Milieu der Handlung
Zu einem senkrecht geschriebenen Assoziationswort werden Assoziationen gesammelt. Dies können
einzelne Wörter oder Satzfragmente oder Sätze sein. Die Arbeit in Gruppen oder im Plenum kann
vorteilhaft sein, weil man schneller auswerten kann, die Einzelarbeit ist dagegen persönlicher.
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Die TN können z.B. allein oder mit einem Partner zusammenarbeiten.
Nach der Lektüre der ersten Seiten/Kapitel eines Textes schreiben sie zu
jedem Buchstaben ein Wort oder eine Zeile, die zu dem Milieu passen,
das in dem jeweiligen Text erwähnt wird.
Die Ergebnisse werden als Gesprächsanlass – z.B. bei der Präsentation
der Ergebnisse im Plenum – genutzt.
(Beispiel zu Franz Hohlers Eine Flugzeuggeschichte)
Wortnetz zur Zusammenfassung in Stichwörtern
Nach der Lektüre einer Kurzgeschichte, eines Gedichtes oder eines
Abschnittes/Kapitels eines Romans erhalten die TN einen großen Bogen
Papier (Flipchart- oder Moderationspapier). Sie werden aufgefordert, die Handlung, wesentliche
Inhalte des Textes oder Ausschnittes in Stichworten zusammenzufassen. Partner 1 beginnt und
schreibt ein Stichwort auf das Papier. Partner 2 knüpft an, indem er ein weiteres Stichwort an einen
passenden Buchstaben anfügt usw.
Placemats zur Textanalyse
Diese Aufgabe orientiert sich an Norm Greenes so genanntem
kooperativem Lernen, bei dem es darum geht, jeden TN einen
eigenen Beitrag verfassen und diesen gemeinsam mit seinen
Kollegen als Grundlage für die Erstellung eines eigenen
Produktes diskutieren zu lassen. Je eine Kleingruppe (vier TN)
erhält ein DIN-A3-Blatt, das entsprechend vorbereitet wurde,
indem ein Problem / eine Aufgabe in der Mitte des Blattes – wie
am Beispiel von Edith Schreiber-Wickes Geschichte Der
Pelzmantel – notiert wird. Jeder TN sucht sich eine Ecke des
Blattes aus, in der er seine eigene Idee zunächst notieren kann.
Durch Rotation des Blattes können die Ergebnisse von allen
Gruppenmitgliedern schnell zur Kenntnis genommen werden,
um anschließend ein gemeinsames Ergebnis zu erstellen.
Im ersten Schritt verfasst jeder TN in Einzelarbeit seinen Beitrag (Think).
Im zweiten Schritt (Pair) stellen sich die TN ihre Ergebnisse vor, um abschließend
im dritten Schritt (Share) ein gemeinsames Endprodukt zu erstellen, das als gemeinschaftliches
Ergebnis vorgesellt wird.
Stellungnahme mit Argumentationshilfen zu einem Text
Im Anschluss an einen behandelten Text(abschnitt) oder ein dort enthaltenes Problem geht der KL in
der Klasse herum und bittet einzelne TN, einer Kiste einen Papierstreifen oder ein Kärtchen zu
entnehmen und sich zu der Frage, dem Problem oder mithilfe einer dort vorgegebenen Struktur zu
äußern. Erfahrungsgemäß äußern sich TN leichter, wenn sie eine entsprechende Argumentationshilfe
in der Hand halten. Während der TN sich äußert, bleibt der KL bei ihm stehen, erst nach Beendigung
des Beitrags wendet er sich einem anderen TN zu, die ebenfalls einen Papierstreifen / ein Kärtchen
auswählt usw.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 16 © 2014 Hueber Verlag, München
Beispiel zu Peter Weiss Nicht versetzt:
Was fühlt der Erzähler auf dem Weg nach Hause?
Beschreiben Sie die Erwartungen der Eltern!
Charakterisieren Sie die Reaktion von Fritz W.
Die Spannungskurve
In einer Spannungskurve wird die Handlung
eines Textes nach ihrem (bisherigen)
Verlauf grafisch dargestellt. Begebenheiten
und Höhepunkte werden mit Seitenzahlen
notiert. So könnte der Anfang von Wo
kommen die Löcher im Käse her? wie unten
dokumentiert werden:
Während der weiteren Lektüre wird die
Spannungskurve ergänzt, indem Aspekte der Handlung eingetragen werden.
Argumentationskette
Durch die Argumentationskette wird das spontane und angemessene sprachliche Reagieren in
Diskussionen mit den Kollegen geübt.
Dazu stellen die TN sich in der Klasse oder auf dem Flur in zwei Reihen gegeneinander auf, so dass
jeder Teilnehmer an dieser Aktivität einen Kollegen / eine Kollegin direkt gegenüber ansprechen
kann.
Dem ersten TN in der Reihe links wird eine Karte ausgehändigt, auf der das Wort Pro steht, dem
ersten TN in der Reihe rechts eine Karte auf der Contra steht.
Darauf werden die die TN aufgefordert, jeweils ein Argument zu einem Thema zu äußern, das Ihnen
jetzt genannt wird.
Beispiel:
Die TN sollen diskutieren, ob man Pelzmäntel tragen darf.
TN A wird ein Argument für das Tragen eines Pelzmantels zu nennen. Achtung: Die TN dürfen jeweils
wirklich nur ein Argument nennen, damit die folgenden TN noch Gelegenheit dazu haben, eigene
Argumente zu finden.
TN A nennt sein Argument und reicht die Karte weiter an C.
TN B aus der rechten Reihe antwortet direkt mit einem Gegenargument und gibt seine Karte an D
weiter. C nennt ein neues Argument für, D direkt dazu ein Argument gegen das Tragen von
Pelzkleidung usw.
A C E G I K
B D F H J …
L L
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
© 2014 Hueber Verlag, München Seite 17
Der KL wählt seinen Standpunkt zunächst am Anfang der beiden Reihen, damit er bei
Formulierungsschwierigkeiten Starthilfe geben kann. Aber im Lauf der Aktivität kann er seinen
Standpunkt an das Ende der beiden Reihen verlagern, wo er von dort aus Hilfe geben kann. Er greift
nur ein, wenn die Diskussion stockt oder ein TN direkt um Hilfe bittet.
Gelenkte Diskussion
Mündliche TN-Beiträge können durch vorgegebene Strukturen und Redewendungen gelenkt werden.
Dabei können die TN aus einem Katalog die entsprechende Redewendung entnehmen und
vervollständigen.
Beispiel:
Freie Meinungsäußerung zu einem Text.
Ich bin der Meinung, dass …
… denke, …
… glaube, …
… bin der Ansicht, …
Meiner Meinung nach zeigt der Autor, dass …
Mind-Mapping
Die TN tragen spontan ihre Eindrücke zu einem literarischen Text oder einer Begebenheit in diesem
in eine so genannte Mind-Map ein. Auf diese Art und Weise entsteht eine Art Landkarte, in der
bedeutsame Inhalte erläutert und kommentiert werden bzw. Interdependenzen, Gedankenwege
usw. aufgezeigt werden. Eine solche Mind-Map kann z.B. zu der Frage, wo die Löcher im Käse
herkommen, erstellt werden.
Anfertigung eines Moleküls
Mit Hilfe einer größeren Styroporkugel (Bastelladen) und mehreren kleineren, sowie Holzstäbchen
(Zahnstocher, Schaschlikspieße) und Klebezetteln (Post-its) können die TN in Kleingruppen ein
Molekül zur Handlung eines literarischen Textes oder zu einem in diesem geschilderten Problem
erstellen.
Beispiel:
Bevor Kurt Tucholskys Geschichte Wo kommen die Löcher im Käse her? eingeführt oder gelesen wird,
werden die TN aufgefordert, ein Molekül zu dieser Frage zu erstellen. Dafür kleben Sie die Kernfrage
– hier den Titel – auf die große Kugel. Anschließend schreiben schreiben sie ihre Vermutungen auf
weitere Zettel und ordnen diese der großen Kugel zu, indem sie ihre Kugeln mit Holzstäben mit
dieser verbinden. Im Laufe der Arbeit können die Kugeln umgesteckt werden, wenn sie in einer
logischen Reihenfolge präsentiert werden sollen. Zum Abschluss präsentiert die Gruppe ihr Molekül
im Plenum.
Ein Zeitungsartikel
Zu besonderen Ereignissen in einem Text – wie zum Beispiel dem Eingreifen der Polizei in Ilse
Aichingers Das Fenstertheater – können die TN Zeitungsartikel nach den folgenden Mustern
anfertigen:
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 18 © 2014 Hueber Verlag, München
Für eine Boulevardzeitung:
Finden Sie eine passende Schlagzeile dazu.
Nach welchen Prinzipien wird der Inhalt gestaltet?
Werden Personen zitiert?
Wird die Familie eines Beteiligten erwähnt?
Werden Hintergrundinformationen angeboten?
Werden Bilder oder andere zusätzliche Illustrationen angeboten?
Für eine „normale“Tageszeitung:
Schreiben Sie eine passende Schlagzeile.
Nach welchen Prinzipien wird der Inhalt gestaltet?
Welche Rolle spielen andere Personen?
Werden Hintergrundinformationen angeboten?
Werden Bilder oder andere zusätzliche Illustrationen angeboten?
Für eine Nachrichtensendung im Rundfunk:
Wie lautet der einleitende Satz für die Nachricht?
Welche Informationen werden angeboten?
Wie werden diese präsentiert?
Standbilder
Die TN arbeiten in Kleingruppen zusammen und ernennen gemeinsam einen oder zwei „Bildhauer“,
die die Gestaltung des Standbildes übernehmen. Dieses soll die Handlung und vor allen Dingen auch
die Stimmung in einer Szene des literarischen Textes darstellen, z.B. das Aufeinandertreffen von
Mann und Frau in Tibor Dérys Geschichte Liebe. Es muss im Einzelnen festgelegt werden
− welche Personen die Szene darstellen,
− welche Bewegungen „eingefroren“ werden sollen,
− welche unterschiedlichen Emotionen wie z.B.
Angst,
Wut,
Genugtuung,
Schrecken,
Verzweiflung,
Ärger,
Ungeduld,
Freude,
Entsetzen,
Arroganz,
Schadenfreude,
kühle Distanz
gezeigt werden sollen,
− wie man diese in einem Standbild z.B. durch Mimik und Gestik ausdrücken kann.
Die Standbilder werden anschließend vor der ganzen Gruppe präsentiert.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
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Der „heiße“ Stuhl
Ein TN nimmt (freiwillig) Platz auf dem Stuhl vor der (Lern-)Gruppe. Der/Die TN vereinbart mit der
Restgruppe, wie viele Fragen zu einem literarischen Text bzw. dem bereits besprochenen Teil davon
er/sie richtig beantworten will. Wird eine Frage aus der vereinbarten Anzahl falsch beantwortet, so
verlässt die Person den Stuhl und der/die TN, der/die die verfängliche Frage gestellt hat, kann auf
dem Stuhl als nächster Kandidat Platz nehmen und sich den Fragen der Kollegen stellen.
Beispiel:
Frage 1: Wo spielt die Handlung in Heinrich Bölls Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral?
Richtige Antwort: Sie spielt in einem Hafen in einem westlichen Land Europas.
Frage 2: Woher kommt der Tourist, der den Fischer befragt?
Richtige Antwort: Er kommt aus …
Frage 3: …
Bildpostkarten/Fotos zuordnen
Nach der Lektüre eines Textes / eines Texabschnittes / eines Gedichtes wird eine größere Anzahl
Bildpostkarten oder Fotos mit unterschiedlichen Motiven ausgelegt. Jede/r TN wählt eine Postkarte /
ein Foto aus, die/das seiner/ihrer Meinung nach zu dem Text passt oder in Verbindung mit der
Handlung zu sehen ist.
Im Anschluss begründen die TN ihre Entscheidung, indem sie den Bezug zum Text herstellen, z.B.
„Ich habe dieses Foto von einem Meer ausgesucht, weil es mich an die Szene in Bölls Anekdote zur
Senkung der Arbeitsmoral erinnert, die am Meer spielt. Genau wie in der Szene ist das Meer auf dem
Bild ...“ oder „Ich habe dieses Bild von einem Baum ausgewählt, weil dieser dem Baum in Helga
Schuberts Geschichte ähnlich sieht. Genau wie er ...“
Rollenspiel
Die TN erhalten Rollenkarten, die sie zum Agieren und sprachlichen Reagieren in einer bestimmten
Situation anleiten. Mit Hilfe solcher Rollenspiele können (konfliktgeladene) Situationen nachgespielt
und weiterentwickelt werden. Dabei entwickeln die TN ein gutes Verständnis für Stimmungen im
Text.
Beispiel:
Sie sind Anton in der Geschichte Der Pelzmantel. Sie sind ziemlich wütend, als Sie die Dame in dem
Robbenmantel zum ersten Mal sehen. Sie erklären ihr, woher woher Sie wissen, wie die
Robbenbabies getötet werden. Sie wollen die Dame überzeugen, zukünftig keine Pelze mehr zu
tragen.
Sie sind die Dame in Der Pelzmantel. Sie ärgern sich sehr über Anton. Dies teilen Sie Antons Mutter
mit, ohne dass Sie Anton zuhören, der Sie überzeugen will, keine Pelze mehr zu tragen. Sie
konzentieren sich darauf, der Mutter klar zu machen, dass so ein Benehmen Ihres Sohnes von keiner
guten Erziehung zeugt.
Sie sind die Mutter in Der Pelzmantel. Sie hören der Dame geduldig zu. Aber in dem Moment, in dem
Sie hören, dass ihr Sohn schlecht erzogen sein soll, werden Sie böse. Sie teilen der Dame
unmissverständlich mit, dass Sie Anton immer aufgefordert haben, bei der Wahrheit zu bleiben, auch
wenn diese unbequem ist.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 20 © 2014 Hueber Verlag, München
Lernen an Stationen
Bei dem Stationenlernen werden die Lernenden einzeln oder in Gruppen zur freien und damit zur
selbstständigen Arbeit in einem offenen Unterricht geführt. Das Stationenlernen fördert den
Gedanken der Binnendifferenzierung, indem an den einzelnen Lern- und Arbeitsorten (Stationen)
Arbeitsaufträge mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zu einem Text ausgelegt werden:
Beispiel:
Wie aus den einzelnen Stationen deutlich wird, haben die Arbeitsaufträge auch
handlungsorientierten Charakter, indem ein bestimmtes Produkt gestaltet werden soll. Durch die
intensive Auseinandersetzung – hier mit dem Thema Liebe – werden die TN motiviert, ihr Vorwissen
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
© 2014 Hueber Verlag, München Seite 21
zu aktivieren und gleichzeitig konzentriert Aspekte herauszuarbeiten, die später im Text der
Geschichte von Tibor Déry eine Rolle spielen.
Für den Ablauf des Lernens an Stationen gibt es zwei Möglichkeiten:
− Die Stationen werden von einzelnen TN / Partnerpaaren / Kleingruppen im Uhrzeigersinn
aufgesucht und die TN bearbeiten die Aufgaben in einer bestimmten Zeit. Für TN und KL, die
bisher über keine Erfahrungen mit dem Lernen an Stationen verfügen, bietet dieses Vorgehen
einen Ordnungsrahmen, der Pannen, z.B. bei der Stationenwahl, vermeidet.
− Die TN wählen die Stationen frei. Hier wird ein besonderes Maß der Selbstorganisation
vorausgesetzt, über das die TN nur verfügen können, wenn sie mit dieser Arbeitsweise schon
besser vertraut sind.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 22 © 2014 Hueber Verlag, München
3. Texterweiternde Aufgaben
Personenbeschreibung
Eine der Figuren, die in einem literarischen Text Erwähnung findet, wird ausgewählt und genauer
beschrieben, wobei die Informationen, die dem Text entnommen werden können, fantasievoll
ergänzt werden. Dieses Verfahren bietet sich einerseits für die Bearbeitung der Geschichte Happy
End von Kurt Marti an, indem der Mann oder die Frau ausgewählt werden. Aber es ist auch denkbar,
dass die Frau und der Mann in Ilse Aichingers Das Fenstertheater oder einzelne Personen in
Tucholskys Wo kommen die Löcher im Käse her? ausführlicher charakterisiert werden.
Die folgenden Kriterien können dabei eine Rolle spielen:
Aussehen: Hier werden Figur, Größe der Person, Haarfarbe, Frisur und alles, was zu ihrer äußeren
Erscheinung gehört, beschrieben. Anhaltspunkte lassen sich immer im Text finden. So wird in
Happy End die Frau z.B. als „fett“ beschrieben. Dies löst sofort weitere Assoziationen im
Leser aus, die in eine solche Beschreibung integriert werden können.
Alter: Ist die Person jung oder schon älter? Was für ein Typ ist sie? In Tibor Dérys Liebe wird die Frau
als schlank, aber ihr Gesicht als gealtert beschrieben. Ausgehend von diesen Informationen
kann das Portrait erweitert werden.
Kleidung: Trägt die Person modische oder eher so genannte praktische Kleidung? Nach welchen
Kriterien wählt sie ihre Kleidungsstücke aus?
In Liebe stellt der Mann z.B. fest, dass seine Frau immer noch einen bereits vor sieben Jahren
gekauften Pullover trägt. Diese Information löst erfahrungsgemäß Assoziationen aus wie z.B.
Geldknappheit: Die Frau hat kein Geld, um sich neue Kleidung zu kaufen.
Nostalgie: Den Pullover hat ihr ihr Mann vor seiner Verhaftung geschenkt. Sie trägt ihn, weil
er sie immer an ihn erinnert.
Sprache: Verwendet die Person höfliche Anredeformen, versucht sie Konversation zu „machen“,
welche Funktion hat ihre Sprache? Die Aussagen der Personen in Wo kommen die Löcher im
Käse her? bieten zahlreiche Anreize, sich mit diesem Thema zu befassen.
Familie: Hat die Person eine Familie?
Wenn ja, kann diese beschrieben werden?
Wenn nein, kann begründet werden, warum sie keine Familie hat? Diese Frage wirft sich z.B.
für beide Personen, den alten Mann und die Frau in Das Fenstertheater auf.
Freunde: Welchen Freundeskreis hat die Person? Was tut sie wann gemeinsam mit diesen Bekannten
und Freunden? Hier kann Anton in Der Pelzmantel Gegenstand einer ausführlichen
Untersuchung sein, ebenso wie die Hausmeistersfrau in Liebe usw.
Interessen, Gewohnheiten und Hobbys: Hat die Person noch andere Interessen neben ihrer Arbeit?
Welche?
Der Tourist in Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral hat offensichtlich nur Arbeit und
Geldverdienen im Sinn. Die TN können sich mit diesem Charakter ausführlicher befassen,
indem sie seine „Freizeitgestaltung“ fantasievoll unter die Lupe nehmen.
Was noch erwähnt werden muss:
Erfahrungsgemäß kristallisieren sich „Bilder im Kopf“ bei der Arbeit an literarischen Texten und einer
solchen intensiven Beschäftigung mit den handelnden Charakteren heraus. Daher muss den TN die
Möglichkeit gegeben werden, ihre Ideen kreativ abzurunden und weitere Dinge, die nicht im Text
selbst zu finden sind, zu beschreiben.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
© 2014 Hueber Verlag, München Seite 23
Elfchen
Ein Elchen besteht aus 11 Wörtern, verteilt auf 5 Zeilen. Diese Übung lässt sich sehr gut als
stichwortartige Zusammenfassung (von Passagen) literarischer Texte durchführen.
In der ersten Zeile wird der erste Einfall zu einem Text mit einem Wort fixiert. Zwei Eigenschaften,
d.h. zwei Wörter, stehen auf der zweiten Zeile. Drei Wörter folgen in Zeile drei. Eine weitere
Assoziation mit vier Wörtern bezeichnet die vierte Zeile und mit einem abschließenden Wort schließt
das Elfchen auf Zeile fünf.
Im Zusammenhang mit Peter Weiss’ Geschichte Nicht versetzt könnte ein solches Gedicht entstehen.
Beispiel:
Zeugnis
Schlechte Noten
Angst Zweifel Sorgen
...
Fragenkatalog
Zu einem Text werden Leitfragen gestellt, die – gemeinsam beantwortet – zum Schreiben eines
Textes (Zusammenfassung?) anleiten. Zu Wo kommen die Löcher im Käse her? lässt sich das Schema
unkompliziert anwenden:
Beispiel:
Wer ist die Hauptperson in dem Text? Der kleine Junge.
Warum verhält sich die Person so? Er ist neugierig und fragt nach Dingen, die ihn
interessieren, auch wenn das die Erwachsenen
ärgert.
Wann findet die Handlung statt? Abends, bevor die Kinder ...
Wie begegnen sich die Personen? ...
Wo spielt die Handlung?
Was geschieht?
Was fühlen die Personen?
Wie endet die Handlung?
Fortsetzungen entwerfen
Wenn die Lektüre an einer (besonders spannenden) Stelle unterbrochen wird, werden die TN
aufgefordert, die Fortsetzung (in Stichwörtern oder ausführlich) zu skizzieren und zukünftige
Handlungen und Höhepunkte zu antizipieren und in eigenen Worten zu beschreiben. In Hohlers Eine
Flugzeuggeschichte sollen die TN z.B. antizipieren, was die Stewardess zu dem Passagier sagt und wie
die Handlung weitergeht.
Standbilder entwerfen
Szenen, die in literarischen Texten beschrieben werden, eignen sich zum Bauen von so genannten
Standbildern. Diese werden am Besten in Kleingruppen von drei bis fünf TN vorbereitet und
präsentiert. Dabei muss darauf geachtet werden, dass eine Szene ausgewählt und von den TN
dargestellt und für ein bis zwei Minuten in einer bestimmten Haltung „eingefroren“ präsentiert wird.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 24 © 2014 Hueber Verlag, München
Beispiel:
Bei der Behandlung von Tibor Dérys Geschichte Liebe wird die Szene ausgewählt, in der Frau und
Mann sich nach sieben Jahren zum ersten Mal wiedersehen. Hier wäre denkbar, dass die Frau dem
Mann ungläubig und angstvoll gegenübersteht oder dass sie schnell auf ihn zuläuft und der Mann
erschöpft und traurig am Zaun steht.
Geräuschkulisse
Bei dieser Aufgabe nimmt man an, dass man beim Lesen eines Textes Geräusche hören kann. Wenn
die Strandszene in Heinrich Bölls Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral beschrieben wird, ist es z.B.
denkbar, dass man das Meer rauschen, Möwen schreien hört usw. Aber auch in Kurt Tucholskys Wo
kommen die Löcher im Käse her? kann eine entsprechende Geräuschkulisse schnell erstellt werden.
Figuren sprechen lassen
Die TN werden im Laufe der Lektüre ermuntert, zu passenden Textstellen Dialoge der handelnden
Personen zu entwerfen. Besonders geeignet sind Passagen, in denen der Autor Konfliktsituationen
beschreibt, die handelnden Personen jedoch nicht direkt zu Wort kommen. Denken Sie hier z.B. an
die Eltern des Schülers in Peter Weiss’ Nicht versetzt. Obwohl die Beschreibung des (inneren)
Konfliktes der Eltern nur kurz im Text veranschaulicht wird, können diese Empfindungen von den TN
– vielleicht auch aufgrund eigener Erfahrungen in ähnlichen Situationen – schnell nachvollzogen und
verbalisiert werden.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
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4. Nach der Lektüre
ABC-Darium
Schreiben Sie untereinander die Buchstaben des Alphabets auf ein großes Stück Papier. Zu jedem
Buchstaben wird notiert, was zum literarischen Text passt.
Frage und Antwort
Die Klasse oder Lerngruppe wird in zwei gleich große Hälften eingeteilt, von denen Gruppe A Fragen
an Gruppe B stellen muss. Gruppe A wird aufgefordert, sich zehn Fragen zu der Handlung eines
literarischen Textes oder zu einzelnen Passagen zu überlegen, die sie Gruppe B zur Beantwortung
stellt. Die richtigen Antworten werden an der Tafel fixiert.
Anschließend stellt Gruppe B zehn Fragen an Gruppe A usw.
Wortlawine
Die TN arbeiten am besten in einer Gruppe bis zu acht Personen wie folgt:
Der erste TN schreibt ein Wort zu einem Thema in die erste Zeile, der zweite zwei, der dritte drei
Wörter usw. Der letzte Schreiber schreibt einen Satz mit acht Wörtern zu dem Thema. In diesem
Buch wird diese Aufgabe in Kurt Tucholskys Wo kommen die Löcher im Käse her? angewendet. Es ist
jedoch ebenso möglich, dass dieses Verfahren auf andere Geschichten, wie z.B. auf Eine
Flugzeuggeschichte oder Liebe ebenso angewendet wird.
Fiktives Interview
Die TN arbeiten zusammen mit einem Partner oder in einer Kleingruppe. Sie wählen eine Person aus
einem literarischen Text aus und führen mit dieser ein fiktives Interview. Die folgenden Fragen
können dabei hilfreich sein, aber es kann den TN überlassen werden, eigene Fragen zu entwerfen
und die entsprechenden Antworten selbst zu finden. Haben sich zwei Gruppen für die gleiche Person
aus einem Text entschieden, können die Gruppen sich gegenseitig ihre Fragen stellen und
beantworten lassen. Hier könnten z.B. Fragen zu Figuren in Tibor Dérys Liebe oder zu denen in Ilse
Aichingers Das Fenstertheater entworfen werden:
Wie alt sind Sie?
Welche Kleidung tragen Sie gern?
Wie sieht Ihr normaler Tagesablauf aus?
Wie sieht Ihre Wohnung aus?
Wer sind Ihre Freunde?
Haben Sie eine Familie? Beschreiben Sie diese!
Welche beruflichen Pläne haben Sie?
Haben Sie Hobbys oder ein Haustier?
Wie lautet Ihr Lebensmotto?
Ich wäre gern wie ...
Am Ende einer Lektüre oder der Behandlung eines Textes werden die TN aufgefordert, sich eine
Person auszusuchen, die sie gern selbst wären. Gleichzeitig sollen sie erklären, warum sie sich für
diese besondere Figur entschieden haben. Bei Unterrichtsversuchen hat es sich z.B. sehr oft
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 26 © 2014 Hueber Verlag, München
herausgestellt, dass TN die Figur des Fischers in Anekdote von der Senkung der Arbeitsmoral
aussuchten, da dessen Einstellung offensichtlich Sympathien bei den Jugendlichen hervorrief.
Textcollage zur Rekonstruktion der Handlung
Ein den TN bereits bekannter Text eignet sich gut für diese Aufgabe, die auch zur Wiederholung
bereits gelesener Passagen eingesetzt werden kann. Der zusammengefasste Text wird auf Karten
geschrieben. Die Anzahl der Karten ist so gehalten, dass jeder TN eine von diesen erhält. Beim
Austeilen der (gut gemischten) Karten geht der KL nicht der Reihe nach vor, sondern er „springt“,
indem er einzelne TN in allen Teilen des Raums berücksichtigt. Die TN werden aufgefordert, ihre
jeweilige Karte aufmerksam zu lesen und ggf. Verständnisfragen zu stellen. Für diese individuelle
Beratung sucht der KL den jeweiligen TN an seinem Platz auf. Anschließend fordert er die TN auf,
selbst zu entscheiden, wer als Erster lesen muss. Zur Vereinfachung kann die Karte mit dem Anfang
entsprechend markiert werden („Karte Nr. 1“ oder „Anfang“ darauf schreiben oder andere Symbole
verwenden). TN 1 liest seine Karte laut vor – auch eine evtl. gestellte Frage am Ende, die dem
nächsten TN bei der Entscheidung hilft, ob er nun an der Reihe ist und seinen Textteil verlesen muss
usw. Dabei empfiehlt es sich, die zu stellende Frage im Fettdruck zu gestalten, damit sie nicht
vergessen wird.
Beispiel: Das Fenstertheater
TN A: Eine Frau schaute aus dem Fenster.
Was sah sie?
TN B: Sie sah im Haus gegenüber einen alten Mann, der ...
Was tat der Mann dann?
TN C: Der Mann ...
Erfahrungsgemäß treten auch Fehler auf, wenn die Karten nicht gründlich genug gelesen werden
oder Dinge übersprungen werden. Der KL kann a) die Erzählung an dieser Stelle unterbrechen und
die TN zur kritischen Reflektion auffordern oder b) die Erzählung weiterlaufen lassen und erst am
Ende um Korrekturvorschläge bitten.
Was nachher geschah
Die TN arbeiten allein und/oder mit einem Partner. Sie wählen nach der Beendigung der Lektüre
eines Textes eine der handelnden Personen aus und beschreiben, was nach dem Ende der Geschichte
oder des Romans geschieht. So lässt sich z.B. das weitere Leben der beiden Hauptpersonen in Tibor
Dérys Liebe nach zehn Jahren fantasievoll beschreiben.
Brief an eine handelnde Person
Die TN suchen sich nach der Lektüre eine der handelnden Personen eines Textes aus und schreiben
dieser einen Brief. In diesem können Aspekte der Handlung kommentiert, Fragen an diese Person
gestellt werden usw. Diese Person könnte z.B. der Schüler in Peter Weiss’ Nicht versetzt oder eine
der Figuren aus Tibor Dérys Liebe sein.
Herz oder Pistole?
Diese Aktivität leitet die TN dazu an, sich kritisch zu einem Text zu äußern. Der KL bittet die TN, sich
nach der Lektüre eines Text(abschnitt)es kurz zu diesem zu äußern bzw. die persönliche Meinung
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
© 2014 Hueber Verlag, München Seite 27
dazu mitzuteilen. Die TN nennen Gründe, warum ihnen der Text gefällt (Herz) oder warum sie diesen
nicht mögen (Pistole). Die Auswertung kann durch Fixierung wesentlicher Argumente an der Tafel,
auf einem Poster usw. erfolgen.
Erstellung von eigenen Texten nach einer Vorlage
Diese Aufgabe eignet sich besonders für die Arbeit an und mit sehr kurzen Geschichten. Dabei
orientieren sich die TN an dem Original und schreiben in eigenen Worten einen ähnlichen Text. Nicht
versetzt wäre eine gute Vorlage, da die Thematik den TN sehr vertraut ist.
Werbetexte entwerfen
Sofern die TN einen Text oder eine Ganzschrift nach der Lektüre positiv einstufen bzw. signalisieren,
dass diese(r) ihnen gefallen hat, verfassen sie eine Werbeanzeige zu diesem. Dabei achten sie darauf,
dass ihre Einschätzungen, warum der Text oder das Buch lesenswert ist, auch beispielhaft belegt
werden. Sie wählen für die Verschriftlichung Aspekte der typischen Werbesprache.
Eine Rezension schreiben
In einer solchen Buchbesprechung oder Rezension äußern sich die TN kritisch zu dem jeweiligen Buch
oder Text, indem sie dessen Stärken und Schwächen beschreiben und belegen. Weitere Hinweise zu
Sprache, Stil des Autors usw. ergänzen eine solche Besprechung.
Einsatz von Verfilmungen literarischer Texte
Der Einsatz von Verfilmungen nach der Lektüre gibt den TN Gelegenheit dazu, mit der Interpretation
eines literarischen Textes aus einer anderen Sicht konfrontiert zu werden. Bei der intensiven
Auseinandersetzung mit einem Roman oder einer Kurzgeschichte werden Bilder im Kopf der TN
entstehen, die ihnen dazu verhelfen, ein persönliches Bild von Aussehen, Alter und Charakteristika
handelnder Personen sowie von den Orten der Handlung usw. zu entwerfen. Dieses kann im
Kontrast zu der Verfilmung überprüft werden und Zustimmung oder Ablehnung hervorrufen.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 28 © 2014 Hueber Verlag, München
5. Was man sonst noch mit Texten tun kann
Texte mit Illustrationen versehen
Da nicht davon auszugehen ist, dass alle TN ausgezeichnete Zeichner sind, bietet es sich an, alte
Illustrierte, Zeitungen und Werbeprospekte für diese Tätigkeit anzubieten, aus denen man die
passenden Illustrationen zu einem Text entnehmen kann.
Eine muttersprachliche Zusammenfassung schreiben
Der Text wird in der Muttersprache schriftlich zusammengefasst. Dabei können auch einzelne
Eindrücke und persönliche Stellungnahmen in diese Zusammenfassung integriert werden.
Eine Vorgeschichte zum Text schreiben
Nach dem Einlesen in einen Text und nachdem ein Grundverständnis von der Handlung vorhanden
ist, können die TN aufschreiben, was vor Beginn des Geschehens im Text passiert ist.
Beschreiben was direkt oder 5, 10 oder 20 Jahre nach der Handlung passiert
Genau so, wie es sich anbietet, zu einem Text eine Vorgeschichte zu entwerfen, kann darüber
spekuliert werden, wie eine Geschichte direkt oder einige Zeit später weitergehen wird.
Den Text als Vorlage zu einem Theaterstück nutzen
Dabei muss darauf geachtet werden, dass ein solcher Text nicht nur die erforderlichen Dialoge,
sondern auch Bühnenanweisungen usw. enthält, damit er auch entsprechend aufgeführt werden
kann.
Eine kurze Textcollage aus wichtigen Sätzen und Zitaten erstellen
Kernaussagen werden schlagzeilenartig wiedergegeben und zu einer Textcollage zusammengestellt.
Inhalte pantomimisch darstellen
Gefühle, Bewegung und Spannung lassen sich pantomimisch sehr gut darstellen, indem mehrere TN
zusammenarbeiten und aufeinander reagieren.
Eine zusätzliche Person erfinden, die im Text mitspielt
Teile der Handlung eines Textes können so ergänzt werden, indem eine weitere Figur in diese
eingearbeitet wird. So wäre es denkbar, ein weiteres Tier die Handlung in dem Märchen Die Bremer
Stadtmusikanten aus seiner Sicht schildern zu lassen. Für Tucholskys Wo kommen die Löcher im Käse
her? könnten sich als weitere Figuren, z.B. ein Pfarrer, der den Streit schlichtet, oder ein Mieter, der
sich über den Lärm in der oberen Wohnung beschweren will, in die Diskussion einbringen.
Sich selbst als Person in den Text aufnehmen
Die TN bringen sich selbst als Figur in den Text ein und fixieren schriftlich, wie sie die Handlung
beeinflussen bzw. beschreiben sie eine Situation näher, die sie im Text mitgestalten.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
© 2014 Hueber Verlag, München Seite 29
Einen Brief /eine Mail an den Autor schreiben
Dies kann sowohl ein fiktiver Brief sein, in dem ein oder mehrere TN ihre Eindrücke, Stellungnahmen
und/oder Meinungen zu einem Text äußern. Andererseits kann es ein authentischer Brief, eine Mail
an den Autor sein, dessen Anschrift oder Mail-Adresse man ggf. vom Verlag erhalten oder – was
wahrscheinlicher ist – die der Verlag an den Autor weiterreichen kann. In diesem Fall können die TN
zu bestimmten Fragen, Problemen, Aspekten der Handlung oder des Textes direkt mit dem Autor
kommunizieren.
Einen Brief an den Verlag schreiben
Ein solcher Brief kann Eindrücke, Stimmungen und Meinungen zu einem Buch enthalten. Gleichzeitig
sollte eine Reaktion des Verlags erbeten werden, um diese authentische kommunikative Situation für
den fremdsprachigen Deutschunterricht und die Arbeit an einem bestimmten Text zu nutzen.
Einen Zeitungsartikel aus dem Text machen
Viele Texte enthalten Begebenheiten, die sich mit ein wenig Fantasie sensationell aufarbeiten lassen.
Beispiel: Der Verkäufer und der Elch
Mit der Schlagzeile Umweltskandal in Skandinavien – ehrgeiziger Verkäufer verpestet Wald kann z.B.
ein persiflierender Text eingeleitet werden.
Eine Nachrichtensendung aus dem Text machen
Das Sprechen von Nachrichten ist den TN aufgrund ihrer lebensweltlichen Erfahrungen in der
Muttersprache bekannt. Von daher kann davon ausgegangen werden, dass sie in der Lage sind,
bestimmte Inhalte eines literarischen Textes entsprechend umzuschreiben.
Beispiel:
Franz Hohlers Flugzeuggeschichte kann dazu genutzt werden, das Vorgefallene sachlich und präzise
und vor allen Dingen kurz wiederzugeben.
Einen Videofilm zum Text drehen
Ein solcher Film kann sich eng an dem jeweiligen Text oder Roman orientieren, aber er kann auch
darüber hinausgehen, indem Sequenzen zu der Vorgeschichte entworfen und verfilmt werden. Eine
Alternative besteht darin, dass ein eigenes Ende verfasst und/oder die Handlung weiterentwickelt
und verfilmt wird.
Die Handlung in eine andere Zeit versetzen
Texte, die in einem anderen Jahrhundert oder Zeitalter spielen, können auf diese Art und Weise
Bezug zur Gegenwart herstellen.
Beispiel: Dornröschen nach dem Erwachen von Karlhans Frank
In diesem satirischen Märchen beschreibt der Verfasser, wie Dornröschen nach 100 Jahren durch
einen Automechaniker namens Karl Prinz geweckt wird und zu welchen Verwicklungen es in der
Neuzeit kommt.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
Seite 30 © 2014 Hueber Verlag, München
Ein Endlosbuch erstellen
Während oder nach der Lektüre werden alle (am besten jeweils auf DIN-A-4-Blättern fixierten)
Arbeiten und Illustrationen der TN gesammelt. Die Blätter werden aneinander geklebt und zu einem
Buch zusammengefaltet, das nach Belieben erweitert und ergänzt werden kann.
Eine Litfaßsäule gestalten
Für die Litfaßsäule werden mehrere Kartons benötigt, die am besten ineinander passen sollten. So
kann die „Säule“ leicht transportiert und schnell aufgestellt werden. Jeder dieser Kartons wird an den
Außenseiten mit Arbeiten und Illustrationen der TN beklebt. Bei der Präsentation werden die Kartons
– jeweils ein kleinerer auf den größeren – aufeinander gestapelt, sodass man die so entstandene
Säule umgehen und die jeweiligen Informationen zu einem literarischen Text einsehen kann.
Einen Comic zum Text erstellen
Man muss kein guter Zeichner sein, um einen Comic zu erstellen. Dafür können andere Illustrationen
oder auch (selbst angefertigte) Fotos verwendet werden, die mit Sprech- und Denkblasen und
Kommentaren versehen werden.
Ein Hörspiel aus dem Text machen und aufnehmen
Hörspielarbeit zieht notwendigerweise Kleingruppenarbeit nach sich. Es empfiehlt sich, vorher ein
Skript zu dem jeweiligen Textausschnitt zu erstellen, zu dem ein Hörspiel oder eine Szene erstellt
werden sollen. Hier müssen auch Geräusche usw. notiert werden.
Ein Musical zum Text erstellen
Dass dies nicht so schwer ist, wie es sich anhört, haben schon unterschiedliche Interpreten
demonstriert, die einfach bekannte Melodien für das Schreiben eigener Lieder zu einem Thema
verwendet haben. Natürlich besteht grundsätzlich auch die Möglichkeit, ein eigenes Musical ohne
Verwendung von bekannten Musikstücken zu verfassen.
Einen Tagebuchbericht zum Text schreiben
In einem solchen Bericht werden Ereignisse und persönliche Stellungnahmen, Eindrücke und Gefühle
zu Begebenheiten notiert.
Ein Poster zu dem Text herstellen
Es kann sich sowohl um ein ausschließlich textorientiertes, aber auch mit Illustrationen versehenes
Poster handeln, in dem der Bezug zu einem literarischen Text hergestellt wird.
Ein Mobile zum Text basteln
Für ein solches Mobile können z.B. Illustrationen der handelnden Personen auf Karten geklebt und
mit einer kurzen Charakterisierung versehen werden. Oder es werden die einzelnen Kapitel oder ein
im Text auftauchendes Problem auf den einzelnen Teilen des Mobiles präsentiert.
Rainer E. Wicke: Werkzeuge zur Arbeit mit literarischen Texten
© 2014 Hueber Verlag, München Seite 31
Einen Gegenstand aus dem Text erzählen lassen
Ein in einem literarischen Text erwähnter Gegenstand erwacht hier plötzlich zum Leben und erzählt
aus seiner Sicht, was passiert ist.
Beispiel:
Der Pelzmantel aus Edith Schreiber-Wickes Geschichte erzählt aus seiner Sicht, was passiert ist oder
das Fischerboot in Anekdote zur Senkung der Arbeitsmoral äußert sich zum Geschehen.