Základy intervence a implementace
programů aplikované behaviorální
analýzy I.
Mgr. Kateřina Chrapková, BCBA
Brno 2022
Přehled témat
❑ Plány na akvizici dovedností – základní komponenty a příprava
❑ Příprava na sezení dle požadavků plánu akvizice dovedností
❑ Využití kontingencí při posílení (kontinuální a nepravidelný
rozvrh posílení)
❑ Odměnový systém
❑ Intenzivní učení v jednotlivých krocích
❑ Využití promptů a odstraňování promptů
❑ Učení v přirozeném prostředí
Tento tréninkový program vychází z seznamu úloh RBT (RBT Task List) a je navrhnut tak, aby splňoval požadavky 40
hodinového tréninku nezbytného k certifikaci RBT. Tento program je poskytován nezávisle na BACB.
Copyright Kateřina Chrapková, 2022. Materiály slouží pouze pro účely výuky kurzu RBT
Plány na akvizici dovedností – základní
komponenty a příprava
1. Cíl učení - definice dovednosti, kterou si má
student osvojit
2. Výchozí data (baseline) – počáteční stav bez
intervence
3. Metoda učení – postup učení, rozvrh posílení,
vhodné prostředí pro učení (DTT vs. NET)
4. Kritéria pro zvládnutou dovednost pozorovatelná
a měřitelná kritéria, která definují
zvládnutou dovednost
5. Data – metoda měření dané dovednosti
(frekvence, trvání, latence, test za studena, apod.)
Příklad stručného popisu cíle učení
Cíl: Mand ve znaku
Kód: F5
Spontánní požadavek (mand) oblíbeného předmětu,
který je přítomný.
Datum:
Popis Dítě si bude spontánně žádat ve znaku minimálně o 70
předmětů, které chce (hračku/jídlo) bez pomocného
promptu do 3 sekund.
Prostředí pro učení Učení v přirozeném prostředí (NET).
Metoda učení Poskytnutí nejméně intruzivního, ale zároveň
nejefektivnějšího promptu.
Data Datum představení a zvládnutí dovednosti zapsat do
listu sledovaných dovedností. Při první příležitosti
během dne provést test za studena - Ano/Ne.
Kritéria pro
zvládnutý mand
Mand je považován za zvládnutý, pokud jsou splněny 3
testy za studena ve 3 po sobě jdoucích dnech.
Příprava na sezení dle požadavků plánu
akvizice dovedností (C-02)
Před sezením je důležité:
▪ přečíst si plán programu (znát cíle učení)
▪ naučit se protokoly učení (trénovat před sezením)
▪ přečíst si poznámky z předchozího sezení (např. zvládnuté
cíle, problémové chování)
▪ upravit prostředí pro učení (odstranit distraktory,
oblíbené předměty dát mimo dosah studenta, atd.)
▪ připravit si materiály k učení (pomůcky, formuláře,
posílení, atd.)
Využití kontingencí při posílení
(kontinuální a občasný rozvrh posílení) (C-03)
Kontinuální rozvrh posílení
(CRF - Continuous Schedule of
Reinforcement)
Nepravidelný rozvrh posílení
(INT - intermittent schedule of
reinfocement)
Vyhasnutí
(Extinction)
Variabilní poměr
(VR – variable ratio)
Fixní poměr
FR1
Fixní poměr
(FR - fixed ratio)
Variabilní interval
(VI – variable interval)
Fixní interval
(FI – fixed interval)
▪ Rozvrh posílení je pravidlo, které popisuje za jakých podmínek
bude chování posíleno.
▪ Kontinuální rozvrh posílení a vyhasínání tvoří dva „konce“
rozvrhu posílení.
Rozvrh posílení
FIXNÍ ROZVRH – posílení je doručeno po stanoveném počtu odpovědí nebo čase.
VARIABILNÍ ROZVRH – posílení je doručeno po zprůměrovaném počtu odpovědí
nebo čase.
KONTINUÁLNÍ ROZVRH POSÍLENÍ
▪ posílení je doručeno po každé odpovědi (i s dopomocí)
▪ používá se při učení nové dovednosti
Příklad:
▪ Pokaždé když dítě řekne: „vlak“ dostane vlak.
▪ Pokaždé, když zmáčknete vypínač se rozsvítí světlo.
▪ Učitel pochválí žáka za každou správnou odpověď.
1 reakce dítěte
(s promptem nebo bez promptu)
Doručení posílení
1 reakce dítěte
(s promptem nebo bez promptu)
Doručení posílení
1 reakce dítěte
(s promptem nebo bez promptu)
Doručení posílení
NEPRAVIDELNÝ ROZVRH POSÍLENÍ
Intermittent Schedule of Reinfocement, INT
▪ Jen některé chování je posíleno.
▪ Posílení je doručováno nepravidelně (s prodlevou)
dle rozvrhu posílení (viz VR, VI, FR, FI).
▪ Používá se při udržení dovednosti v repertoáru
nebo při přechodu na posílení, které se vyskytuje v
přirozeném prostředí.
Příklad:
▪ Učitel žáka pochválí až po několika správně vypočítaných
příkladech.
▪ Do herního automatu hodíte 100 x 10 Kč, ale jen občas
vám vypadne menší výhra.
VARIABILNÍ POMĚR (VR – variable ratio)
▪ NEJSILNĚJŠÍ rozvrh nepravidelného posílení.
▪ Posílení je doručeno po VARIABILNÍM počtu odpovědí.
▪ Reakce jsou rychlé a stabilní, protože po každé další odpovědi může
přijít posílení.
Příklad: VR3
Učíte studenta násobilku. Po 2 správných odpovědích doručíte
posílení, poté po 3 správných odpovědích doručíte posílení, atd.
V průměru studentovi doručíte posílení každou 3. odpověď.
R reakce studenta SR+ posílení
R R SR+ R R R SR+ R R R R SR+ R R R SR+ 12/4=3
FIXNÍ POMĚR (FR - fixed ratio)
▪ Posílení je doručeno po STANOVENÉM počtu
odpovědí.
▪ Reakce jsou rychlé a stabilní - rychlé odpovědi způsobí vyšší
frekvenci posílení.
▪ Po doručení posílení následuje pauza/zpomalení reakcí.
▪ (!) FR1 je technicky kontinuální rozvrh posílení, přestože FR (fixní
poměr) patří mezi nepravidelný rozvrh posílení.
Příklad: FR5
Po každé 5 nákupu získáte 10 % slevu na další nákup.
N nákup SR+ posílení
N N N N N SR+ N N N N N SR+
VARIABILNÍ INTERVAL (VI – variable interval)
▪ Posílení je doručeno po první správné odpovědi,
která následuje po uplynulém čase RŮZNÉ délky.
▪ Reakce jsou stabilní bez pauzy po posílení.
Příklad: VI 2 (min.)
Učitel chce zvýšit délku trvání při které se žák soustředí na zadaný
úkol. Učitel doručí pochvalu nebo jiné posílení po 1 min., po 3 min.,
po 2 min. atd. V průměru doručí posílení každé 2 minuty.
1min SR+ 1min 1min 1min SR+ 1min 1min SR+ 1min 1min SR+ 8/4=2
FIXNÍ INTERVAL (FI – fixed interval)
▪ Posílení je doručeno po správné odpovědi,
která následuje po STANOVENÉM čase.
▪ Pouhé uplynutí času bez správné odpovědi
k získání posílení nestačí.
▪ Reakce jsou stabilní.
▪ Po doručení posílení následuje pauza/zpomalení reakcí.
Příklad: FI 5
▪ Učitel chce zvýšit délku trvání při které se student soustředí na
zadaný úkol. Pokud student pracuje na zadání, učitel doručí
pochvalu nebo jinou formu posílení po uplynutí 5 min. Pokud
chce studen získat další posílení, musí na zadaném úkolu
pracovat dalších 5 min.
5 minut SR+ 5 minut SR+ 5 minut SR+
Otázky
Starbucks Coffee ve svém věrnostním programu nabízí, že za 100 Hvězd, které nasbíráte,
získáte nápoj ve velikosti Tall nebo Grande na účet podniku. O jaký rozvrh posílení se
jedná?
a) Variabilní poměr
b) Fixní poměr
c) Variabilní interval
d) Fixní interval
Jaký druh rozvrhu posílení?
https://www.youtube.com/watch?v=q5fKTq6odHE
a) Variabilní poměr
b) Fixní poměr
c) Variabilní interval
d) Fixní interval
Paní uklízečka dostane za každou hodinu úklidu 100 Kč. O jaký rozvrh posílení se jedná?
a) Variabilní poměr
b) Fixní poměr
c) Variabilní interval
d) Fixní interval
Odměnový systém (C-12)
Systém sloužící ke změně chování,
který se skládá ze 3 komponentů:
1. Specifické chování, které bude
posíleno
2. Žeton/bod, který participant dostane
po/za cílovém chování
3. Seznam záložního posílení: předměty,
aktivity, privilegia, které participant
získá výměnou za žetony/body.
Odměnový systém
ŽETON SLOUŽÍCÍ K VÝMĚNĚ
• generalizované posílené, které bylo
podmíněno (napárováno) s různými
druhy záložního posílení
• bez předchozího podmínění je
žeton/bod neutrální stimul (nemá
žádnou hodnotu)
• NUTNÉ VŽDY NEJPRVE PODMÍNIT!
(žeton získá hodnotu posílení)
• Žeton je natolik efektivní, na kolik je
silné záložní posílení!
Návrh odměnového systému
1. Výběr žetonu/bodu
2. Identifikace cílového chování a stanovení pravidel
3. Seznam záložních posílení (menu odměn)
4. Navržení poměru výměny (kolik žetonů bude potřeba k získání posílení )
5. Sepsání pravidel kdy a jak budou žetony vydávány a následně vyměněny za
posílení. Co se stane pokud nebude dosaženo kritéria pro získání žetonu.
6. Otestování systému „nanečisto“ v praxi
Žeton
Předmět
• Žeton, kupón, nálepka, děrovací karta…
Měl by být
• Bezpečný
• Nepadělatelný
• Odolný
• Levný, dostupný
• Nemělo by se jednat o oblíbený (chtěný) předmět
Identifikace cílového chování
• Pozorovatelné a měřitelné chování
• Jasná kritéria pro splnění úkolu
(cílové chování)
• Cílové chování by mělo být
dosažitelné
• Začíná se nejprve s pár cíli (1-2)
• Studen musí mít pro dané chování
zvládnuté prerekvizity
• Kritéria lze v průběhu upravovat
dle potřeby
Záložní posílení
• Vytvořit seznam dostupného
posílení
• Ideálně posílení vycházející z
přirozeného prostředí
• Privilegia
• Předměty
• Jídlo
• Aktivity
• Posílení, které je v souladu s etickým
kodexem
Poměr výměny = rozvrh posílení
1. Nejprve kontinuální rozvrh posílení
2. Nízký variabilní nebo fixní poměr
3. Později vyšší poměr rozvrhu posílení (zvyšovat nároky)
4. Poté co je dovednost naučená doručovat posílení
nepravidelně
Test systému
• Otestovat navržený systém bez doručení žetonů
• Analýza dat, zda je navržený systém proveditelný
Odebírání žetonu
• Neimplementovat pokud se s odměnovým systémem začíná
• Vždy jasně definovat pravidla, na základě kterých je možné
žeton odebrat
• Student se nesmí dostat do „dluhu“
• Pokud student nedosahuje kritéria k získání žetonu, je
potřeba přehodnotit nastavení systému (prerekvizity,
motivaci, rozvrh posílení a jiné faktory)
Implementace
PŘED ZAHÁJENÍM
• Vysvětlit studentovi pravidla a celý systém
• Modelovat cílené chování a doručení žetonu
• Modelovat výměnu žetonu/ů za záložní posílení
V PRŮBĚHU
• „Osvěžení“ pravidel
• Úprava systému dle aktuálních potřeb
Na zvážení
Odměnový systém:
• může být těžší implementovat
• může být rušivý pro studenta i/nebo učitele
• náročný na přípravu a implementaci
• finančně nákladný
• může vybudovat závislost na posílení, pokud se
rozvrh posílení systematicky nesnižuje
Kontingentní kontrakty
Contingency contracting
• KONTRAKT je vytvořen společně s osobou, které se týká.
• V kontraktu jsou jasně stanoveny KONTINGENCE (závislosti) mezi
CHOVÁNÍM JEDINCE a doručením POSÍLENÍ.
• Kontrakt je permanentní produkt, který může mít PÍSEMNOU nebo
OBRÁZKOVOU formu.
• Kontrakt bývá jedním s dílčích komponentů behaviorálního plánu
• Kontrakt obsahuje oddálené posílení, je založen na pravidlech a
zároveň slouží jako prompt k cílenému chování.
• Jedinec si může vytvořit svůj vlastní kontrakt → kontrakty
napomáhají ke kontrole vlastního chování (self-managment).
3 komponenty kontingentního kontraktu
1. CHOVÁNÍ
➢ Kdo vykoná dané chování a získá odměnu?
➢ Jaké je cílené chování?
➢ Kdy bude cílené chování dokončeno?
➢ V jaké kvalitě?
➢ Je chování v repertoáru jedince?
➢ Bude výsledkem chování permanentní produkt?
2. ODMĚNA
➢ Jaká je odměna?
➢ Kdy bude odměna doručena?
➢ V jaké kvantitě?
➢ Kdo zhodnotí kvalitu vykonaného chování?
3. DATA
➢ Kdy a kde se shromažďují data o chování?
➢ Kdy proběhne vyhodnocení dat?
Intenzivní učení
(DTT – discrete-trial teaching = ITT intensive-trial teaching)
Discrete trial
▪ Jednotka učení (1 příležitost pro učení)
SD (diskriminační stimul - instrukce) → reakce → konsekvent
▪ Prostředí pro učení nové dovednosti je „uměle“ vytvořené
▪ Správná odpověď je posílena (generalizované posílení)
▪ Při učení nové dovednosti se využívá metoda bezchybného učení,
která zahrnuje dopomoc (prompty).
▪ Učení probíhá v mnoha oddělených „krocích“ (trials)
▪ Učení cílů je během sezení několikrát opakováno
Intenzivní učení
▪ Během DTT se střídají různé operanty: imitace, vizuální percepce,
echoická reakce, aj.
▪ Materiály pro učení by měly být z přirozeného prostředí
studenta.
▪ Zvládnuté dovednosti z DTT by měly být generalizovány v
přirozeném prostředí.
▪ Cíle učení vychází z předem provedeného hodnocení dovedností
(např. VB-MAPP, ABBLS, EFL).
• https://www.youtube.com/watch?v=UbVTcIrZ3Ag
• https://www.youtube.com/watch?v=0JAxNItos3A
Intenzivní učení
(DTT– discrete-trial teaching)
Před učením
✓ párovat se s posílením
✓ zvládnout instruktážní kontrolu nad chováním studenta
(složené ruce, následování několika jednoduchých instrukcí, apod.)
✓ připravit si materiály k učení
Při práci se studentem
✓ zaznamenávat data
✓ doručovat posílení podle rozvrhu posílení
✓ sledovat motivaci studenta
✓ střídat operanty
✓ prokládat cíle učení zvládnutými dovednostmi
✓ doručovat instrukce i posílení velmi rychle (1-2 sek.)
✓ UČIT BEZCHYBNĚ!
• Zvládnutá instruktážní kontrola nad chováním studenta
v přirozeném prostředí
• Instruktor zná „silná“ posílení studenta
• Student si manduje o posílení
• Student umí vydat posílení zpět instruktorovi
• Místo učení je spojeno s posílením
• Studen dovede sedět za stolem 5-10 min. při zábavné aktivitě
• Student má zvládnutých 5-10 jednoduchých reakcí
Prerekvizity intenzivního
učení
Bezchybné učení
Errorless learning procedures
▪ Při učení nové dovednosti se využívá metoda
bezchybného učení, která zahrnuje dopomoc (prompty)
▪ Studentovi je poskytnut dostatek pomoci, tak aby
NECHYBOVAL a zároveň si PROCVIČOVAL novou
dovednost
▪ Využití při učení: komunikace, sebeobslužných dovedností,
akademických dovedností, sociálních dovedností, aj.
Bezchybné učení
▪ Nejprve se doručuje víc podpory, poté se podpora
snižuje
▪ Využívá se hierarchie pobídek/promptů od
nejsilnější k nejslabší (most-to-least prompting).
▪ Míru dopomoci je nezbytné postupně snižovat,
aby nebyl student na pobídkách závislý.
Bezchybné učení - protokol
Zvládnuté dovednosti (1-3)
1. krok učení (prompt) - plný fyzický nebo jiný prompt, 0 s. časová prodleva
2. krok učení (transfer) - částečný fyzický nebo jiný prompt/ 2-3 s. prodleva →
může být doručeno malé posílení (např. pochvala, kousek dobroty)
Zvládnuté DOVEDNOSTI (1-3) tzv. DISTRAKTOR
TEST NOVÉ dovednosti → ANO → VELKÉ POSÍLENÍ (konec)
↘ NE → 1. krok učení - plný prompt, 0 s. prodleva
2. krok učení - částečný prompt nebo 2-3 s. časová
prodleva → malé posílení (konec)
Protokol se upravuje vždy podle aktuální potřeby studenta.
Při učení se doručujte posílení na základě předem stanoveného rozvrhu posílení.
http://www.pattan.net/Videos/Browse/Single/?code_name=teaching_procedures_assembly
Strategie snížení motivace k úniku při ITT
▪ Párovat prostředí (stůl) s oblíbenými činnostmi. Začínat práci za
stolem zábavnou aktivitou, při které si dítě manduje o oblíbenou
činnost/hračku/jídlo a doručovat posilnění ve vyšší frekvenci.
▪ Přichystat dostatečně SILNÉ posílení pro učení. Nabízené odměny
by se měly pravidelně obměňovat, aby neztratily hodnotu. Dítě by
mělo mít na výběr ze 2-3 možností.
▪ Minimalizovat chybovaní pomoci bezchybného učení. Při učení
poskytovat dostatečně rychle prompt tak, aby dítě nechybovalo.
Metoda bezchybného učení zvyšuje frekvenci správných odpovědí
+ frekvenci odměn. Bezchybné učení zároveň snižuje hodnotu únik
z aktivity jako formu posilnění.
▪ Střídat a obměňovat požadavky/úkoly. Střídání operantů během
instrukcí snižuje problémové chování (takt, posluchač, imitace,
intraverbál).
Strategie snížení motivace k úniku při ITT
▪ Prokládat jednoduché a náročné požadavky (80 % vs. 20 %)
Doporučuje se začít zvládnutými úkoly, které korelují se
správnými odpověďmi, tedy s vyšší frekvencí odměn. Pokud se
náročnější úkoly vkládají mezi lehké úkoly POSTUPNĚ (ne hned
na začátku ITT), tak se problémové chování (únik z aktivity) jako
forma posílení sníží.
▪ Postupně zvyšovat počet požadavků (ze začátku odměňovat
„hustěji“). Ze začátku snížit frekvenci požadavků (nižší VR) poté
postupně frekvenci požadavků zvyšovat (vyšší VR).
▪ Postupně zvyšovat náročnost požadavků. Vždy začínat od
jednodušších požadavků k těžším požadavků.
Strategie snížení motivace k úniku při ITT
▪ Problémové chování dát na vyhasnutí. Pokud se při učení objeví
problémové chování, tak je potřeba odstranit posílení, které toto
chování udržuje. Např. nedovolit únik z aktivity jako formu posílení,
ale trvat na požadavku, dokud student nesplní min. 3 jednoduché
úkoly bez PCH.
▪ Posílení doručovat ihned do 2 sekund. Rychlé doručení posilnění
snižuje PCH. Např. nečekat až si dítě „zamanduje“ o odměnu, ale
doručit mu ji ihned do 1-2 sekund.
▪ Udržovat správnou rychlost mezi úkoly. Doručování instrukcí
s prodlevou max. 2 sekundy výrazně snižuje PCH během
intenzivního učení.
(Carbone, 2016)
Otázky
Mezi zásady intenzivního učení nepatří
a) správná odpověď je posílena
b) student iniciuje učení
c) učení probíhá v mnoha oddělených „krocích“
d) učení cílů je několikrát opakováno
Při bezchybném učení využíváme
a) promptu od „nejsilnějšího k nejslabšímu“
b) promptu od „nejslabšímu k nejsilnějšího “
c) vždy stejné míry promptu
d) A a B
Využití promptů a odstraňování promptů
PROMPT – pobídka, dopomoc, nápověda
▪ Prompty se využívají při učení nové dovednosti.
▪ Dopomoc je součástí bezchybného učení → poskytne studentovi
vykonat správnou odpověď ve správný čas.
▪ Vždy je potřeba prompty snižovat až učit až do samostatnosti.
Dvě základní kategorie promptů:
1. prompt odpovědi – chování, které poskytne instruktor studentovi
2. prompt stimulem – změna stimulu, tak že evokuje správnou reakci
Prompt odpovědi vs. prompt stimulem
Prompt odpovědi
(response prompt)
A → B → C
Prompt stimulem
(stimulus prompt)
A → B → C
Poskytnutí pomoci při odpovědi –
pomáhá vykonat cílené chování
Stimulu je upraven tak, že evokuje
správnou reakci
Fyzický prompt – fyzické vedení
studenta k vykonání cíleného chování
Poziční prompt – předmět je umístěn
blíž ke studentovi
Modelování/gesta – demonstrace
cíleného chování (dovednosti)
Gesta – ukazování nebo pohled na
předmět, dotknutí se předmětu, aj.
Verbální prompt – slovní pobídka,
instrukce ve formě nápisu nebo obrázků
Vizuální prompt – zvětšená velikost,
odlišná barva, nadbytečné stimuly, aj.
Otázky
Jaký druh promptu?
student
instruktor
Hierarchie promptů odpovědi
Vizuální
prompt
Verbální prompt
Prompt gestem
Modelování dovednosti
Částečný fyzický prompt
Plný fyzický prompt
Samostatnost
Hierarchie promptů
• Plný fyzický prompt (instruktor fyzicky vede studenta ke splnění
úkolu)
• Částečný fyzický prompt (instruktor fyzicky vede studenta ke splnění
úkolu, ale fyzický kontakt je slabší nebo kratší)
• Modelování dovednosti (instruktor předvede studentovi, co má dělat)
• Prompt gestem (instruktor ukáže na předmět, činnost)
• Verbální prompt (instruktor studentovi řekne, co má dělat)
• Vizuální prompt (např. denní vizuální schéma nebo jiná vizuální
podpora)
• SAMOSTATNOST
https://www.youtube.com/watch?v=WQ_SM26Wz3I
https://www.youtube.com/watch?v=jfJeG2XVluQ
Otázky
Při učení nové dovednosti studentovi pomůžeme tím, že ukážeme na cílený předmět. O
jaký druh promptu se jedná?
a) částečný fyzický prompt
b) prompt gestem
c) verbální prompt
d) vizuální prompt
Při učení nové dovednosti je studentovi poskytnuta pomoc (prompt), tak aby nechyboval
a zároveň si dovednost procvičoval. Míra promptu se v průběhu učení systematicky
snižuje až do samostatnosti. O jakou metodu učení se jedná?
a) metoda kognitivního porozumění
b) metoda bezchybného učení
c) metoda strukturovaného učení
d) metoda Montessori
Snižování promptu
▪ Pomoc/prompt při učení dovednosti je potřeba vždy cíleně SNIŽOVAT,
tak aby na promptech nevznikla závislost
Poskytnutí promptu od „nejsilnějšího k nejslabšímu“
(Most-to-least prompts - fading out)
▪ Tento typ snižování promptu je spojován s metodou bezchybného
učení (errorless teaching)
Příklad: telefonní číslo
https://www.youtube.com/watch?v=IwaqAkwbd_w
Snižování promptu
Časová prodleva (Time delay)
▪ Mezi instrukcí a poskytnutím promptu je prodleva několik sekund
▪ Často se využívá při učení nových dovedností v DTT
1. krok učení → 0 sekund časová prodleva
2. krok učení → 2-3 sekundy časová prodleva
Postupné vedení (Graduated guidance)
▪ Využívá se fyzický prompt od „nejsilnějšího k nejslabšímu“ (např.
úchop za ruce, lokty, dotyk ramen…)
▪ Prompt se sníží ihned poté co není potřeba
▪ Instruktor je stále nablízku, připraven poskytnout prompt v dalším
kroku
https://www.youtube.com/watch?v=5v0GOf3Af3s
Učení v přirozeném prostředí (C-05)
▪ Učení probíhá v přirozeném prostředí na základě MOTIVACE
studenta.
▪ Student iniciuje učení.
▪ Příležitosti k učení jsou během celého dne.
▪ Učení v přirozeném prostředí podporuje generalizaci napříč
všemi operanty (mandy, takty, receptivní porozumění aj.).
Motivační operace (MO) je:
1) ZACHYCENÁ – využijeme příležitosti, která se vyskytne v
přirozeném prostředí.
2) VYBUDOVANÁ – nachystáme příležitosti k učení.
Učení v přirozeném prostředí
NET – natural environment teaching , incidental teaching
VYUŽITÍ:
1. Rozvoj komunikace (především mandy)
2. Podmiňování nového posílení
3. Rozvoji hry
4. Rozvoji sociálních dovedností
5. Rozvoj sebeobslužných dovedností
6. Generalizace dovedností naučených v ITT (takty, receptivní složka
řeči, vizuální percepce, intraverbály, aj.)
https://www.youtube.com/watch?v=mnkEZaAHGrA
Při učení v NET je důležité:
▪ Upravit prostředí:
- oblíbené předměty umístit mimo dosah studenta
- připravit si širokou škálu posílení
- odstranit distraktory (rušivé/konkurentní podněty)
▪ Stále sledovat a budovat motivaci studenta.
▪ Využívat současné motivace (princip deprivace/nasycení).
▪ Dávat si pozor, aby požadavky ze strany instruktora nesnižovaly
motivaci pro společnou činnost/hru.
▪ Zaznamenávat potřebná data.
PÁROVÁNÍ
Pairing procedures = stimulus-stimulus pairing
▪ Proces při kterém se NEUTRÁLNÍ stimul (osoba, předmět, aktivita, místo)
stává PODMÍNĚNÝM POSÍLENÍM.
▪ „Spojování“ instruktora, místa nebo předmětu s „dobrými“ věcmi.
KDO, CO JAK
Osoba „Neutrální“ osoba doručuje studentovi posílení
Předmět Po doručení neutrálního stimulu následuje
posílení
Aktivita Neutrální aktivita je propojena se zábavnou
aktivitou (posílením)
Sociální interakce
(např. chvála)
Chválu následuje posílení
PÁROVÁNÍ SEBE S POSÍLENÍM
▪ Před učením je potřeba se s dítětem PÁROVAT!
▪ Párování je obecně první krok ABA programu, který ale
zároveň pokračuje v průběhu celé intervence.
▪ Párování znamená, že se spojujete („párujete“) s dobrými
a zábavnými věcmi/aktivitami. Stáváte se tak pro dítě
jednou VELKOU ODMĚNOU!
▪ Hlavním cílem je, aby dítě vědělo, že čas s Vámi a tedy
čas učení je ZÁBAVA.
▪ Párování pomáhá při budování instruktážní kontroly a
zároveň připravuje příležitosti pro nácvik mandů.
PÁROVÁNÍ – JAK NA TO
▪ Spojujte se se ZÁBAVNÝMI ČINNOSTMI, které má dítě rádo.
▪ Při aktivitách se snažte na dítě NEKLÁST POŽADAVKY.
▪ Během hry jen jednoduše KOMENTUJTE průběh aktivity,
nežádejte odpovědi na otázky typu: „Ukaž kde je…?“, „Jak
dělá…?“ „Udělej toto…“
▪ Hračky umístěte tak, aby si je dítě nemohlo vzít samo. Hračky
dítěti podávejte VY. Hračky a zábava má přicházet vždy od VÁS!
▪ Pro párování používejte nejoblíbenější hračky a aktivity, které
jsou určeny JEN PRO ČAS SEZENÍ.
▪ Aktivity se snažte střídat např. v intervalu 5 - 10 min.
▪ Činnost ukončete vždy dříve, než se dítě začne nudit.
PÁROVÁNÍ OSOBY S POSÍLENÍM
PÁROVÁNÍ MÍSTA S POSÍLENÍM
PÁROVÁNÍ PŘEDMĚTU S POSÍLENÍM
Otázky
Při učení v přirozeném prostředí není potřeba
a) sledovat motivaci studenta
b) využívat příležitosti k učení během celého dne
c) generalizovat naučené dovednosti z DTT
d) doručovat posílení podle předem daného rozvrhu posílení
Zdroje
• COOPER, John O., Timothy E. HERON a William L. HEWARD. Applied Behavior
Analysis. 3rd Edition, Global edition. United Kingdom: Pearson Education
Limited, 2020, 839 s. ISBN 978-0-134-75255-6.
▪ CARBONE, V. Teaching Verbal Behavior to Children with Autism and Related
Disabilities. Unpublished workshop Manual, 2016.
▪ FISHER, W., C. PIAZZA and H. ROANE. Handbook of Applied Behavior Analysis.
Reprint edition (2014). New York: Guilford Press, 2011. ISBN 978-1-4625-1338-3.
▪ SCHRAMM, R. The Seven Steps to Earning Instructional Control with your
Child [online]. [cit. 2016-07-26]. Dostupné z: http://knospe-
aba.com/cms/us/aba-info/aba-articles/the-7-steps.html