1
Výběr vzdělávacího obsahu - dějepis
(Julínek a kol. s. 100-123)
(Labischová s. 43)
Objektivní disproporce mezi:
množstvím a náročností látky a možnostmi žáků
Řešení:
výběr učiva a jeho didaktizace
2 tendence :
„pesimistické“
teorie: liberální a
paradigmatická
„pesimistická“:
Vědní obsah historie
není žáky zvládnutelný
„optimistická“:
Pochopení současnosti (= výsledku
historického vývoje) je
zvládnutelné, jen prostřednictvím
kontinuální chronologie
Obě tendence byly rozpracovány do
celkem čtyř teorií a v konkrétních
zemích se podle nich vyučuje dějepis
Teorie: liberální
Rozšíření: = zejména anglosaské země,
tj.VB (a země Commonwealthu), význ. i
USA
Charakteristika: = zájem žáka
usměrněný učitelem
Klady a zápory:
- neumožňuje relativně ucelený obraz
hist. vývoje
+ hluboká znalost dílčího tématu
+ rozsáhlý prostor pro aktivitu a
samostatnost žáka
Teorie: paradigmatická
Rozšíření: většinou západní kontinentální
Evropa (Německo, Rakousko, Francie
apod.)
Charakteristika: vytipovaná
paradigmata (vzory),
Klady a zápory:
- také pomíjí chronologic. soustavnost =
i když komplexnejší poznatková
struktura
+ hlubší znalost dílčího tématu
+ prostor pro kreativitu a samostatnost
2
„optimistické“ teorie:
základního učiva a
systémově strukutrální
Teorie: základního učiva
Rozšíření: - tradičně české země a obvykle
státy bývalého východního bloku
Charakteristika:
- posláním dějepisu - odhalovat nosné
tendence vývoje
Zákl. úkol: odlišení kmenového učiva od
doplňujícího
Klady a zápory:
+ relativně kontinuální obraz vývoje
- nedostatek času na hlubší rozbor a
kreativitu žáků
Teorie: systémově strukturální
Charakteristika:
úzké sepětí se systémem a strukturou
historické vědy,
poznání struktury = nejúčinnější
způsob pochopení
+ vytváření sítě modelových situací a
analogií (italský fašismus x německý
nacismus)