PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi uj;ii;e'iita FC5043 Digitální a informační gramotnost 1 Jan Válek Výuková prezentace pouze pro potřeby vyučujícího PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi uj;ii;e'iita Elektronická komunikace PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. E-mai • S vyučujícími a studijním oddělením komunikovat z univerzitního mailu učo@mail. muni.cz Předmět!!! • Důležité vyplňovat VŽDY * Např.: Požadavek na přesun výuky předmětu FC5003 Vzdělávání v informační společnosti PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211Ľ1 E-mail - tělo mailu • Začíná oslovením • Vážená paní docentko • Vážený pane doktore • Vážený pane Válku • Vlastní sdělení, prosba, žádost,... • Zapsání části textu VELKÝMI PÍSMENY = silný důraz • Zakončení • jméno příjmení, UČO • Ročník/semestr, studijní Obor PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Digitální gramotnost PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Švancar, R. (2017). Změní roli učitele digitalizace vzdělávání?: Podle Jaroslava Fidrmuce budou školy sázet na vlastní tablety žáků. Učitelské Noviny, 120(31/2017), 7-9. •... před patnácti lety se razilo heslo „učit se digitálním technologiím"... •... zhruba před sedmi se pohled posunul na „učit se prostřednictvím digitálních technologií"... •... dneska se dostáváme k tendenci charakterizované heslem „digitální technologie proměňují způsob vzdělávání". • Mění se metody práce • Žáci zdaleka tolik nedostávají hotové informace, ale sami šije vyhledávají • To klade na učitele jiné a podstatně vyšší nároky • Skupinové vyučování už není jen o tom, že žáci sedí společně u stolu a u jednoho počítače, už se vytvářejí virtuální skupiny žáků z různých škol Demografická křivka ČR - stav k 31. 12 2017 Muži 'Ženy 600 000 500 000 400 000 300 000 200 000 100 000 0 T T I O en V m o rM CT) *tf LH O in m CTI T in 'í cti T t O LTí T o in CTi LTí O LTl tD CTi ■f m o CTi T m o h- 00 ^ cti cp cp m 00 T o CTi CT. TJ C ("Český statistický úřad, Veřejná databáze: Věková struktura obyvatel - pětileté věkové skupiny" 2017) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi uj;ii;e'iita Generace učitelů a žáků a digitální technika • Generace Baby Boomers narození mezi 1946-1964 • Velmi optimistická, přinášející v té době mnoho změn do společnosti a upuštění od hodnot svých rodičů (Robinson, 2013) • Generace X narozená mezi 1965-1979 • Velmi pesimistické vnímání světa. Dávají větší důraz na individualismus. (Schroer, 2004) • Generace Y (Net generace) narozená mezi 1980-1994 • První generace, která využívá ICT od dětství. Je to také první "globální" generace. Ekonomika v době jejich dospívání zaznamenala boom. Je docela optimistická. (Schroer, 2004), (Oblinger, 2005), (Generation Y, 1993) • Generace Z se narodila mezi 1995-2010 • Skutečný život a neúspěchy jsou kompenzovány virtuálním životem v online prostoru. Už neznají svět ani jejich život bez ICT a on-line připojení. V dnešní době (2019) někteří vstupují do vzdělávacího systému, nebo první z nich již začínají učit na školách jako učitelé. (Tulgan, 2003) • Generace alfa narozeni mezi 2010 a současností • Vzhledem k současným trendům je pravděpodobné, že budou více využívat mobilní telefony než notebooky. Tato generace se rodí obecně starším rodičům. (Robinson, 2013), (Carter, 2016) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211a Digitalizace • Digitalizace hledá možnosti postavené na digitálních technologiích, které přináší zefektivnění a zlepšení fungování vnitrofiremních i externích procesů, za účelem vyšší efektivity společnosti. Cílem je zvýšit zisk, snížit náklady, ale i zvýšit spokojenost a případné finanční vytěžení zákazníků. (Wikipedia) • Produktem digitalizace jsou ale i systémy pro sdílení a zpracování informací - informační systémy, eshopy, firemní intranety a podobně. S digitalizací se můžeme setkat ve většině firem, ale i výrobních podniků. (Wikipedia) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i vc' 211 a gitalizace Digitization The process of making information available and accessible in a digital format. Digitization The process of considering how best to apply digitized information to simplify specific operations. Digital Transformation The process of devising new business applications that integrate all the digitized data and digitalized applications. (Irniger, 2017) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211a Digitalizace V ENG je to trochu snazší/složitější, používají totiž termíny (Irniger, 2017), ("l-SCOOP: Digitization, digitalization and digital transformation: the differences", 2019), (Bragonier, 2017): • Digitization (Přechod z analogového na digitální) • Digitizace je proces zpřístupnění všech informací a zařízení jejich dostupnosti v digitálním formátu • Digitalization (Tvorba digitálních informací aby pracovaly pro zákazníky a techniky) • Centralizované údaje o zákaznících, včetně kontaktních informací a historie produktu, pomáhají servisním technikům zůstat informováni o předchozích záležitostech svých zákazníků a o typech problémů, s nimiž se mohou setkat • Informace od různých techniků o stejných produktech jsou sestavovány tak, aby se vytvořily kontrolní seznamy pro řešení opakujících se otázek PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI gitalizace • Digital Transformation (Využívání digitalizace k vytvoření zcela nových obchodních konceptů) (Data přístupná pro použití na různých platformách) • Digitální transformace je proces vytváření nových podnikových aplikací, které integrují všechna digitalizovaná data a digitalizované aplikace • Umělá inteligence optimalizuje terénní služby = SW může vyslat nejlepšího muže nebo ženu do práce v reálném čase • Rozšířená realita kombinací s databází video tutoriály příručkami mění způsob, jak technici v terénu řeší problémy • Předvídatelná údržba: díky senzorům pro měření jsou nyní stroje schopné předávat signály před poruchami • Zásobování: Jak produkty tak lidmi. Zaručuje, že někdo je vždy k dispozici v reálném čase, aby vyhověl požadavkům zákazníků. • Tyto nové digitální transformační podnikové inovace přetvářejí průmysl a zároveň vedou k obrovským úsporám nejcennějších podnikových zdrojích: času a peněz PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi ta i . . , i Augmented Reality i v i / / / a/g/ra/ fro ä ^ 'xssss' zdelava n i Q ^ O o' Gamification ^ ^ Classroom Set of Devices digital ► Personalized Redesigned Learning Learning Spaces Artificial Intelligence ^O^. PHTIlft iiu rcaMewOTi-«*««! ■ W I U PC W PPl ■ FOR BĽSľHFSS t FÄDFBS /M «-\ ^ /f —f \ (ôJdanielnewmanuv Newman, zui/ PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211Ľ1 6 „digital transformation" trendů ve vzdělávání • Rozšířená realita / virtuální realita / smíšená realita • Vzdělávací technologie usilují o to, aby učení bylo společné a interaktivní. Rozšířená, virtuální a smíšená realita jsou příklady transformační technologie, které zvyšují výuku učitelů a současně vytvářejí ponaučující lekce, které jsou pro žáka zábavné a poutavé. Virtuální realita má schopnost přivést vnější svět do učebny a naopak. • Sada přístrojů v učebně (BYOD + nově školní PC nebo tablety) Bring Your Own Device • Přeuspořádání učeben a prostoru pro vzdělávání (Newman, 2017) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211Ľ1 6 „digital transformation" trendů ve vzdělávání • Umělá inteligence • Australská univerzita Deaken používala Watsona od IBM k vytvoření virtuální poradenské služby pro studenty, Watson odpověděl více než 30 000 otázek, čímž uvolnili skutečné poradce • Personalizované učení • Blended learning dává studentovi větší zodpovědnost, protože zahrnuje méně přímé výuku od učitele a více metod založených na objevování samotným studentem • Adaptivní učební shromažďuje informace o chování studentů, když odpovídají na otázky, a následně tyto informace využívá k poskytnutí okamžité zpětné vazby za účelem přizpůsobení výuky (Newman, 2017) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211a 6 „digital transformation" trendů ve vzdělávání • Gamifikace • Jak technologie postupují, jsou využívány k tvorbě vzdělávacích her v každé disciplíně. • „Tyto virtuální herní světy poskytují jedinečnou příležitost aplikovat nové znalosti a dělat kritické rozhodnutí, při identifikaci překážek, zvažování různých pohledů a zkoušení různých odpovědí/' • Nové technologie a nové modely učení jsou zajímavé a nabízejí studentům dříve nemyslitelné možnosti, ale vyžadují stálou IT podporu (Newman, 2017) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lnive'iiti Vize na 2019 • Školy si uvědomují, že připravují děti do budoucna, ale ne vždy získají nové technologie nejdříve, a když, tak je to příliš unifikované • Z tohoto důvodu se trendy digitální transformace ve vzdělávání obvykle pohybují pomaleji než průmyslové odvětví. To ale neznamená, že se to neděje. • Existuje mnoho digitálních transformačních trendů ve vzdělávání, které začínají v lokálních kapsách po celé zemi (Newman, 2018) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi ujrii;e'iiti Vize na 2019 1. Rozšířená realita / virtuální realita 2. Personalizované učení 3. Internet věcí 4. AI a Big Data • Například shromažďování dat o svých učebnách (teplota, C02,...) 5. Bezpečnostní • Ochrana před hrozbou násilí ze zbraní • Totéž je třeba udělat v digitální rovině (Newman, 2018) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální gramotnost • Vymezení konceptu digitální gramotnosti vychází z vymezení konceptu gramotnosti obecně jako schopnosti identifikovat, porozumět, interpretovat, vytvářet, komunikovat, počítat a používat tištěné a písemné materiály spojené s různými kontexty, (www.digigram.cz) • Gramotnost umožňuje jednotlivcům dosáhnout svých cílů, rozvíjet své znalosti a potenciál a plně se účastnit života v rámci jejich komunit i širší společnosti, (www.digigram.cz) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. gitální gramotnost 9 PRACTICAL AND FUNCTIONAL SKILLS \ CREATIVITY CRITICAL THINKING AND EVALUATION DIGITAL LITERACY PROFICIENT COMMUNICATOR V CURATE INFORMATION E-SAFETY © CULTURAL ANDSOCIAH UNDERSTANDING O COLLABORATION Digital technologies confront users with the need to master a wide range of technological, cognitive and social competencies-collectively termed "Digital Literacy" (Perea Palacios & Castaňo Gonzalez, 2016) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Digitální gramotnost Počátky snažení centrálních školských orgánů • INDOŠ-INternet DO Škol • ■ • • DUMy - Digitální učební materiály • DVZ - Digitální vzdělávací zdroje • Využití nabízených zdrojů financování, např. OP VK, OP VVV ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Kroky, které nám pomohou s digitálním nastavení mysli 1. Nechápat digitalizaci jako změnu, která brzy přijde, ta už je totiž v plném proudu, snažit se pochopit, proč se věci digitalizují a jaké výhody z toho pro vás plynou 2. Aktivně vyhledávat digitální nástroje a zjišťovat, jak by vám mohly být prospěšné 3. Nedigitalizovat celý svůj život, využívat digitální technologie jen tam, kde nám to v danou chvíli přijde přirozené ("Digiskills.cz: Digital mindset aneb Veškerá snaha o digitalizaci bude k ničemu, když nezměníte své myšlení", 2018) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi ta Kroky, které nám pomohou s digitálním nastavení mysli 4. Digitalizace je proces a proto je normální, že i nám bude chvíli trvat, než se naučíme s digitálními nástroji pracovat a osvojíte si dostatečné digitální dovednosti, nemusíme ze dne na den digitalizovat celý svůj den - právě naopak - krok po kroku se dostanete dál 5. To, že digitalizaci využíváme na maximum neznamená, že musíte znát a ovládat všechny funkce všech digitálních nástrojů, znamená to, že chápeme, jak a kdy vám nástroje umí pomoci a ve správný čas tyto dovednosti dokážete využít ("Digiskills.cz: Digital mindset aneb Veškerá snaha o digitalizaci bude k ničemu, když nezměníte své myšlení", 2018) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Digitální imigranti a nativci PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Digitální revoluce • z pohledu věčnosti zanedbatelně krátká • jedná se jen o cca jedno desetiletí •Don Tapscott • Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation (1998) • Marc Prensky • Digital Natives, Digital Immigrants (2001) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Digitální imigranti a nativci • Wim Veen + Ben Vrakking • Homo-zappiens (2006) • Jamie McKenzie • How Teachers Learn Technology Best (2007) • Marc Prensky • l-Kids (2008) • Palfrey a Glasser • Digitálně narození (2008) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Digitální imigranti a nativci •Don Tapscott • Rodinné mocenské vztahy • Společnost začíná měnit přístup k nastupující generaci • Získání její pozornosti a kupní síly (narozeni mezi 1977 a 1997) • SWE (2010) • Země s největším rozšířením užívání Internetu • Neustále klesá věk užívání Internetu (více než polovina čtyřletých dětí) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Marc Prensky (2001) • Digital Natives, Digital Immigrants • Rozvinutá myšlenka D. Tapscotta • PC hry Internet, e-mail • Pro děti stejně přirozené prostředí jako stromy, slunce • Digitální nativci • Zvyklí velmi rychle přijímat nové informace • Mají rádi paralelní procesy a multitasking ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Digitální imigranti a nativci • Většina našich rodičů patří do kategorie digital immigrants • Naši rodiče se museli adaptovat na nové prostředí, ve kterém se nikdy nebudou pohybovat tak přirozeně jako digital natives, tedy „digitální domorodci" = my • Mladá generace spolu s novými technologiemi roste, zraje a vzdělává se ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Karl Fisch (2007) • Najde-li se dnes ještě učitel, jenž nedisponuje počítačovou gramotností a nesnaží se tento stav změnit, je na tom stejně, jako kdyby před 30 lety v roli učitele neuměl číst a psát. • Jamie McKenzie (2007) • upozornil na nevhodnost stylizování dětí do role těch schopných a rodičů či učitelů naopak zcela neschopných, jež je původním článkem vyvoláváno (Marc Prensky (2001))) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Prensky revidoval závěr (2009) • dlouhodobé používání technologií způsobí restrukturování myšlení • mozek příštích generací lidí hledajících digitální moudrost bude znatelně jinak organizován • nazývá je Horno sapiens digital • i bez přístupu k umocňujícím technologickým nástrojům bude vždy teoreticky možné dosáhnout vzdělání odpovídajícího tradičnímu • nebude na orientaci v digitálním světě stačit. ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Henry Jenkins - americký profesor vyučující komunikaci • Naši rodiče se museli adaptovat na nové prostředí, ve kterém se nikdy nebudou pohybovat tak přirozeně, jako digitální nativci. • Tato mladá generace spolu s novými technologiemi roste, zraje a vzdělává se. Tradiční život bez technologií Prostředí všudypřítomných technologií Primárním zdrojem informací je kniha, u níž je dominantním přístupem čtení. Primárním zdrojem informací je displej, u něhož je dominantním přístupem prohlížení obrázků Nutnost spoléhat se hlavně na svou vlastní paměť. Množství dat okamžitě dostupných, a tudíž využitelných pro rozhodování. Hledání informací komplikované. Hledání bývá většinou velmi snadné (závisí na typu problému). Zprostředkování poznání jevů existujících mimo dosah našich smyslů komplikované. Zprostředkování poznání jevů existujících mimo dosah našich smyslů snadnější. Nápady lze ověřovat jen v okruhu blízkých lidí. Nápady lze rychle ověřovat na širokém okruhu lidí. Možnosti simulace dopadu rozhodnutí omezeny. Snadná možnost simulace dopadu rozhodnutí ve virtuálním prostředí (např. hraní rolí). Podmínky pro vlastní rozhodování omezeny. Vlastní úsudek podmíněn digitální moudrostí. ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Akční plán MŠMT Škola pro 21. století z jara 2009 • hlavní náplní je seznam zásad, které bychom podle něj měli prosazovat: Bořivoj Brdička, 2009 (http://www.spomocnikxz/index.php?id_document=2375) 1) Všichni učitelé musí dosáhnout základní úrovně počítačových znalostí (srovnání se záměrem bývalého SIPVZ proškolit na úroveň Z většinu učitelů, sice byl realizován, ale minul se účinkem). 2) Učitelé, kteří nesplňují zásadu 1), si musí být svého hendikepu vědomi. Nepřichází v úvahu, aby se k němu veřejně hlásili nebo na něj byli dokonce hrdí. 3) Měli bychom přestat rozdělovat učitele na digitální imigranty a domorodce. Všichni se dnes nacházíme v prostředí bohatém na technologie, v němž nikdo nemůže být navždy imigrantem 4) Ředitelé, kteří mají počítačově negramotné zaměstnance v učitelském sboru, by měli být voláni k zodpovědnosti PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci 5) Počítačově negramotní inspektoři by si měli okamžitě hledat jiné zaměstnání. 6) Institucím připravujícím nedostatečně technologicky zdatné učitele by měla být zrevidována akreditace. 7) Již nesmíme být tolerantní! Nikdo z nás, kdo si problém potřeby počítačové gramotnosti učitelů uvědomujeme, nemá morální právo zůstávat stranou v době, kdy je docela možné, že někteří učitelé snižují šanci našich dětí na vzdělání odpovídající jejich budoucím potřebám. ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Digitální imigranti a nativci • Výhody digit. technologií v prostředí školy • rychlé a efektivní vyhledávání informací • podpůrné a vzdělávací programy • Nevýhody digit. technologií v prostředí školy • špatná pozornost žáků • zhoršení osobní komunikace • zhoršení zručnosti při psaní • kyberšikana • plagiátorství PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Typografie PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Typy písem Patková písma (šerif font) • Nožičky písmen jsou s malou vodorovnou čárkou tzv. patkou • Optický vjem linky, hlavně delší texty se tak lépe čtou • Např. Times New Roman Bezpatková písma (sans šerif font) • Úhlednější než patková písma, oči se při jejich čtení dříve unaví • Používají se pro kratší texty, kde nám záleží na úpravě • Např. Arial, Calibri PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lnive'iiti Typy písem Proporcionální písmo • Písmena mají různou šířku • Např. Times New Roman nebo Arial Neproporcionální písmo • Písmena jsou stejně široká • Nejednotná šířka některých písmen (např. i a m) je řešena patičkami u nožiček písmen, která pak vymezují šířku písmene (i a m) • Použité pro odlišení kódu programovacího jazyka, výpis chybového hlášení programu apod. • Např. Courier New PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Členící (interpunkční) znaménka Výrazy s nedělitelnou mezerou na jednom řádku • Titul, jméno nebo titul, příjmení; zkratka jména a příjmení • Den a měsíc (letopočet od měsíce oddělit lze) • Neslabičné předložky (s, S, z, Z, v, V, k, K) • Slabičné předložky (o, O, u, U) • Spojky (i, I, A) a násl. slovo (malé a je výjimka) • Číslo a značka, vícemístné číslo, složený zlomek • Zkratka dvou nebo více slov; datum; jednotky a značka aj. • Používá se tzv. pevná (tvrdá, neoddělitelná, nedělitelná) mezera • Word: • Univerzálně: CTRL + SHIFT + MEZERNIK levý ALT + 0160 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Členící (interpunkční) znaménka Za každé interpunkční znaménko náleží mezera • Mimo zápisy, v nichž se interpunkční znaménka považují za součást ucelené značky web, mail • Následuje-li více interpunkčních znamének za sebou, patří mezera za poslední z nich • KAKTUS, spol. s r. o., Ústi n. Orl., Východočeský kraj • Tečka za zkratkou na konci věty platí také jako tečka za větou PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Členící (interpunkční) znaménka Tři tečky • Nahrazení chybějících výrazů, pokračování výčtu • Výpustek • Píše se s mezerou za slovem • Zámlka (vynechaná část textu) • Píše se bez mezery za slovem • Jak zapsat? • Tři tečky • Word: CTRL + TEČKA • Univerzálně: levý ALT + 0133 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Členící (interpunkční) znaménka Spojovník • Spojení dvou částí slova nebo výrazů • Píše se bez okolních mezer • Zapisuje se přímo z klávesnice: - (na NUM PADu) • Končí-li předcházející řádek spojovníkem, na začátku následujícího řádu se spojovník opakuje • Např. • Praha-Vršovice • obor kuchař-čišnik • česko-anglický slovnik • expedice Zikmund-Hanzelka • budete-li PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Členící (interpunkční) znaménka Pomlčka krátká (dvojitá délka než Spojovník) • Odděluje části projevu, nahrazuje některá interpunkční znaménka, spojky v souřadných souvětích • Význam větné čárky (pevné mezery okolo) • Význam versus (pevné mezery okolo) např.: zápas Sparta - Slávia • Význam „až", „až do" (bez mezer okolo) např.: 12 . -18 . června, strana 9-15, ponděli-pátek, 8:00-12:00, 8.00-12.00 • Ale 60 W-100 W (lépe 60 W až 100 W) a od 20. prosince 2007 do 5. ledna 2008 • Jak zapsat? • Word: CTRL + MÍNUS • Univerzálně: levý ALT + 0150 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Členící (interpunkční) znaménka Pomlčka dlouhá • Má dvojnásobnou délku vzhledem k Pomlčce krátké cestme se uziva zřídka, • V beletrii pro zvýraznění členění textu • Vyskytuje se v americké angličtině • Jak zapsat? • Word: CTRL + levý ALT + MÍNUS nebo levý ALT + MÍNUS • Univerzálně: levý ALT + 0151 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Členící (interpunkční) znaménka Závorky • Přiléhají k textu bez mezer • Pokud je v závorce celá věta, koncová závorka se umístí až za interpunkční znaménko ukončující větu • Standardně se používají kulaté závorky • V hranatých závorkách se u jazykových příruček uvádí výslovnost; označují se jimi citované publikace • Hranaté závorky se používají v matematice • Lomítko se používá jako dělící znaménko mezi údaji nebo pro vyjádření alternativy PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Členící (interpunkční) znaménka Uvozovky • K ohraničení přímé řeči • Mezera se píše před uvozovkami na začátku a po uvozovkách na konci • Jak zapsat? • V textovém editoru jsou přední a zadní uvozovky odlišné • Na začátku dole tvar malých 99 (ALT + 0132) • Na konci nahoře tvar malých 66 (ALT + 0147) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211Ľ1 Zkratky • Zkratky se používají pouze u vžitých výrazů, ukončují se tečkou. • Nepoužívají na začátku věty • Je-li zkratka vytvořena s posledním písmenem, nepíše se za nitečka, •fa (firma, faktura), pi (paní), ca = cca (circa) • ale p. (pan, pánové), popf. (popřípadě), r. (rok), zvi. (zvláště), t j . (to jest) • Uvnitř zkratek dvou a více slov náleží za každou tečku mezera, např. a. s. ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Zkratky • Některé zkratky dvou a více slov se píší dohromady • t j . (to jest), č. j. = č j . (číslo jednací), č. p. = čp. (číslo popisné) • Končí-li věta zkratkou s tečkou na konci, tečka za větou se již nepíše • Za iniciálovými zkratkami se tečka nepíše • ČR, AV ČR, OSN • Slovo viz není zkratka (rozkazovací způsob slovesa vidět), píše se bez tečky na konci ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Zkratky • Označení podnikatelských subjektů se píší v souladu se zápisem v obchodním rejstříku • Společnost s ručením omezeným: • s. r. o. nebo spol. s r. o. • Veřejná obchodní společnost: v. o. s. • Akciová společnost: a. s . • Zkratka před názvem firmy je bez čárky • Např.: a. s. Metal • Zkratka za názvem firmy je oddělena čárkou • Např.:Metal, a. s. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Měrné jednotky • Píší se bez tečky, od číselné hodnoty se oddělují mezerou • 10 cm; 6 V; 8,78 kg; 0,25 1; 60 W; 10 A; 08:00 h; 12 min; 30 s •+10 °C; -19 °F; 273,15 K; 300 kW; 100 kWh; 15 mA; • Jestliže se číslicí a značkou vyjadřuje přídavné jméno, píše se takový výraz bez mezery • lOmetrový = desetimetrový nosnik • 15% = patnáctiprocentni sleva 500 kPa PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Měrné jednotky • Značky jednotek se tisknou písmem stojatým, značky fyzikálních veličin kurzívou • d = 10 cm • U = 6 V • m = 8,78 kg PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Měrné jednotky Rozměry a tolerance • Při psaní rozměrů a tolerancí se ke každému číslu připojuje značka nebo se čísla uvedou v závorce • 60 mm x 20 mm x 50 mm nebo (60 x 20 x 50) mm • Mezní úchylka ± • 50 °C ± 5 °C nebo (50 ± 5) °C PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Měrné jednotky Matematické značky • Značky pro sčítání, odečítání, násobení, dělení a rovnítko se oddělují mezerami • Značka minus se nahrazuje pomlčkou, ne spojovníkem • Symbol x je možné nahradit x (iks) nebo použít interpunkční tečku • Čísla se od značek oddělují mezerami • Značka minus je stejně dlouhá a stejně vysoko jako vodorovná čárka ve značce plus 4 -( + ) 15 = 19 8 + 20 = 28 • Pokud značky plus a minus vyjadřují hodnotu čísla, předsazují se bez mezery 5 x 16 = 80 a b = ab +5 °C -10 °C PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Měrné jednotky Jak zapsat některé značky? • Znaménko (x): levý ALT + 0215 • Znaménko (•): levý ALT + 0183 • Stupeň (°): levý ALT + 0176 • Stupeň Celsia (°C): levý ALT + 8451 • Procento: z klávesnice • Promile: levý ALT + 0137 • Mezní úchylka (±): levý ALT + 0177 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Měrné jednotky Psaní zlomků • Píší se pomocí lomítka bez okolních mezer • Ve smíšeném čísle se zlomek od celého čísla odděluje pevnou mezerou • Delší zlomky se píší s vodorovnou zlomkovou čarou (začíná pod prvním a končí pod posledním znakem zlomku) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211Ľ1 Měrné jednotky • Měřítko, poměr (bez mezer) • Mapa v měřítku 1: 50 000 • Ředění koncentrátu v poměru 1:50 • Skóre (bez mezer) • Výsledek zápasu Baník Ostrava - Brno 2 :2 • Průměr (0 s mezerou, " bez mezer) •Hadice 0 1/2" (palce [coulu]) • Exponenty, indexy (bez mezer) • 300 m3; 12 m2; (a + b)2; 10-5; H2S04; CaC03; HN03 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Paragraf § • Píše se s mezerou • Např.: Podle § 29 odst. 1 pism. A) zákona č. 98/1991 Sb. • Pokud se uvádí více paragrafů, značka se píše jen jednou • Jak zapsat? • Jednoduše z klávesnice • Univerzálně: levý Alt + 0167 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Značka & [et] Uplatňuje se při psaní firemních názvů • Např.: Klemens & Múller, Thomas Brown & Co • Jak zapsat? • Univerzálně: pravý Alt + C PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Desetinná čísla • Desetinná čísla se od jednotek oddělují desetinnou čárkou • Čísla, která mají více než tři místa vlevo nebo vpravo od desetinné čárky, se člení do skupin o třech místech jednou mezerou • Čtyřmístná čísla se rovněž člení mezerou (kromě letopočtů) • Starší revize normy umožňovala čtyřmístná čísla nečlenit • 17 867,8 m • 1 250 000 obyvatel • 5,756 7 g • 2 000 km • rok 1945 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Desetinná čísla • Při psaní peněžních částek se z bezpečnostních důvodů skupiny tří čísel mohou oddělovat tečkou • Kč 2.350.000,- • 2.350.000 Kč • 0,50 Kč • Zaokrouhlená čísla nebo přibližné částky lze uvádět bez desetinných míst, název měny se pak uvádí za číslem • Příjem nad 15.000 Kč • cena cca 4.700 Kč PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Zvýraznění textu Důležité části textu lze zvýraznit: • umístěním na samostatný řádek • změnou řezu písma (tučný tisk, kurzíva) • podtržením • zmenou velikosti písma • změnou druhu (fontu) písma • psaním verzálkami též kapitálkami (velká písmena) • vložením do „uvozovek" • proložením (mezery mezi písmeny) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Tabulky a obrázky • Číslují se průběžně v celém dokumentu • Použití menšího písma než v běžném textu • Tabulka i obrázek se umisťuje vodorovně i svisle na střed papíru • Číslování a popisování tabulek NAD tabulkou • Nadpis nemá obsahovat slova „tabulka" a „přehled" je zarovnaný doprostřed na tabulku, začátek velkým písmenem, bez tečky, obvykle tučná písmena • Hlavička s názvy sloupců, názvy řádků (v jednotném čísle s velkým počátečním písmenem, zarovnané na střed vodorovně i svisle) • Jsou-li v tabulce všechny číselné údaje uvedeny ve stejné měrné jednotce, napíše se jejich značka do závorek pod nadpis tabulky, nezvýraznené • Číslování a popisování obrázků POD obrázkem PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Práce s online vyhledávačem PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Práce s on-line vyhledávačem • «vyraz» • Prosté hledání, najde všechny stránky které obsahují «výraz», i skloňovaný • Př.: sluneční brýle • «výraz» -«výraz2» • Prosté hledání, najde všechny stránky které obsahují «výraz» i skloňovaný a současně neobsahují «výraz2» • Př.: sluneční brýle -relax • najde sluneční brýle mimo značky Relax PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Práce s on-line vyhledávačem • výraz» • Google najde přesně «výraz» jak je mezi uvozovkami (i s chybami, ale sám je opravuje) • Př.: "sluneční brýle" • «výraz» site:cz • Hledá «výraz» pouze na českých stránkách • Př.: relax sitexz • Př.: relax site:www.maniashop.cz hledá brýle Relax na webu www.maniashop.cz PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Práce s on-line vyhledávačem • define:«výraz» • Hledá definici «výraz» ve slovníku (nejčastěji Wikipedie) • Př.: define:hmotnost • «výraz» filetyperpdf • Hledání dokumentů s názvem «výraz».doc • Př.: návod filetypeipdf hledá soubor navod.pdf • «výraz» «dolní_mez»..«horní_mez» • hledá «výraz» v rozsahu hodnot od «dolní_mez» do «horní_mez» • Př.: lyže za 10000..15000 hledá lyže v cenové relaci 10 000 až 15 000 Kč PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Práce s on-line vyhledávačem • «výrazl» v «výraz2» • Převod jednotek a měn • Místo klíčového slova v, lze použít také na, to nebo in • Př: 10.5 m v palcích převede jednotky metry na palce, i měny • Př: 34.6 EUR in CZK • «výrazl» AROUND (vzdálenost) «výraz2» • AROUND (vzdálenost), určí jak blízko od sebe musí být «výrazl» a «výraz2» nale-zeny • Př: první AROUND(5) "počítačová myš" ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Práce s on-line vyhledávačem • metronome • Metronom do hudební výchovy v rozsahu 40 až 218 BPM • 31245789=english • Jak v angličtině vyslovit dlouhé číslo • translate «výrazl» to english • Překládač ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Práce s on-line vyhledávačem • Počítání • 15+20-5*4/2 = 15 + 20 - ((5 * 4) / 2) = 25 • log 100 = 10 • In 1000 = 6,90775528 • pi = 3,1415 • e = 2,71828183 • sin (pi/2) = 1 nebo sin(90 degrees) = 1 • 5! = 120 • 3A4 = 81 nebo lze alternativně 3**4 • 3A(l/2) = 81 nebo lze alternativně 3**(l/2) • 2 min 30 sec -1 min 4 sec = 86 seconds PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Práce s on-line vyhledávačem Počítání ve fyzikálních jednotkách • 45 N * 2 m = (45 newtons) * 2 meters = 90 joules • Vykreslování funkčních závislostí • Pomocí AND • Př.: 5*sin(5x) AND sin(x+50) AND (x)**2 AND ln(x) • Pomocí čárky • Př.: 5*sin(5x), sin(x+50), (x)**2, ln(x) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Práce s on-line vyhledávačem solitaire • karetní hra pro jednoho hráče • tic-tac-toe • piškvorky • «#CEDECE» • Zobrazení barvy podle HEX parametrů PEDAGOGICKÁ Juj FAKULTA Masarykova univerzita Práce s on-line vyhledávačem • 1.2+(sqrt(l-(sqrt(xA2+yA2))A2) + 1 - xA2-yA2) * (sin (10000 (x*3+y/5+7))+l/4) from -1.6 to 1.6 • Velikonoční kraslice • sqrt(cos(x))*cos(300x)+sqrt(abs(x))-0.7)*(4-x*x)A0.01, sqrt(6-xA2), -sqrt(6-xA2) from -4.5 to 4.5 • I Google má srdce PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Informační zdroje PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Informační zdroje Ročně vychází ve světě více než 100 000 článků o výchově a vzdělávání ve stovkách periodik. Další publikace jsou knihy, sborníky, encyklopedie, příručky a zpravodaje. Naučit se rychle a efektivně vyhledávat potřebnou literaturu je důležitou dovedností potřebnou nejenom při studiu na VŠ Gavora (2010) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Základní pojmy • Informační zdroj • nosič informace (knihy, časopisy, slovníky, lexikony atd.) • Primárni zdroj • autor přináší vlastní originální myšlenky nebo zpracovává vlastní empirická data • Sekundární zdroj • autor využívá, popisuje (anebo zpracovává) údaje jiných autorů (např. přehledová studie k dané problematice, ale i učebnice) Gavora (2010) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Základní pojmy • Bibliografie • soupis literatury (např. pro určitou vědní oblast, lokalitu, autora apod.) • Anotovaná bibliografie • soupis literatury vybavenými anotacemi • Rešerše • výběrová bibliografie zhotovená na konkrétni téma • Klíčová slova • odborné výrazy, které pokrývají obsah práce Gavora (2010) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Základní pojmy • Databáze • Elektronický soubor informací, je uspořádaný a systematický • Katalog • Seznam literatury určený na vyhledávání informačních zdrojů a jejich objednávání - např. autorské (jmenné), předmětové (věcné) a systematické katalogy • Mezinárodní desetinné třídění (MDT) • Systematický katalog s hierarchickým uspořádáním oblastí poznání • Knihovny v ČR nemají ale povinnost jej používat Gavora (2010) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Základní pojmy Část 37 Výchova, vzdělávání, vyučování, volný čas 37.0 Základy a druhy výchovy a vzdělávání 371 Organizace výchovné a vzdělávací soustavy. Školství 372 Obsah a formy činnosti v předškolní výchově a v počátečním vyučování. Vyučovací předměty všech stupňů a typů škol 373 Všeobecně-vzdělávací soustava 374 Mimoškolská výchova a vzdělávání 376 Výchova, vzdělávání a vyučování zvláštních skupin osob 377 Odborné vzdělávání. Výcvik k povolání. Učňovské školy 379.8 Využití volného času Každá část se zpravidla dělí ještě podrobněji. Příklad podrobnějšího členění: 37.004.1 Efektivnost školy z didaktického hlediska 37.001.76 Inovace, novátorství v pedagogice 37.047.3 Výzkumné zprávy Gavora (2010) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i li ■' i vc' 211 ľ! Citovania parafrázování Z textu práce musí být patrné, která části textu jsou studenta, a které jsou převzaty doslovně (citace přímá) nebo je v nich původní autorský text tzv. parafrázován. Všechny citované a parafrázované prameny se uvádějí na konci práce v části seznam bibliografických odkazů. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Spousta (2009) Citování a parafrázování - poklesky • Plagiát • Vědomé přivlastňování cizích poznatků a výsledků duševní práce jiných autorů (v doslovném překladu krádež, loupež) • Formální plagiát • Autor si „vypůjčí" část díla jiného autora, aniž by však uvedl bibliografická data literárního zdroje a jméno původce převzatého textu • Parafrázování • Volný opis cizí myšlenky (přeformulování), tzn. vyjádření jejího obsahu jinými (vlastními) slovy, aniž by byl čtenář informován o původním pramenu a jeho autorovi PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Spousta (2009) Citovania parafrázování-poklesky • Kompilace • Autor informace sbírá, nekriticky je přijímá a popisuje, aniž by je sám domýšlel a tvořivým způsobem rozvíjel • O problematice nevypovídá sám za sebe, ale tlumočí názory jiných autorů • Pouze referuje o tom, co o problému vypovídají jiní • Tvůrčí podíl je minimální • Duplikát • Práce obsahově totožná s již citovanou prací, ale pod jiným názvem (tentýž myšlenkový obsah pak v soupisu literatury figuruje dvakrát) Spousta (2009) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Citování a parafrázování - poklesky • Maternitní syndrom • Maminčino dítě je to nejkrásnější, nejschopnější a nejhodnější; vaše dílo je to nejlepší • Brýle mámení... PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Gavora (2010) Citovania parafrázování-řešení • Citát • je doslovný zápis myšlenek autora, píše se v uvozovkách, pokud je originál v cizím jazyce, při citování se přeloží do češtiny • Příklad: „Žádný empirický důkaz nemůže hypotézu nikdy jednoznačně a definitivně dokázat" (Chráska, 2007, s. 17) • Sekundární citát • nemáme-li k dispozici původní zdroj, můžeme citovat z jiného zdroje, ve které m se tento citát uvádí, ale oba zdroje musíme uvést • Příklad: „Identita „je dána vědomím, sebevědomím, reflexí a znalostí sebe" (Kern, 1999, s. 83, in Kudláčová, 2004, s. 2-5) Gavora (2010) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Citovania parafrázování-řešení • Parafráze • vyjádření myšlenek jiného autora vlastními slovy pisatele výzkumné zprávy. • Příklad: Podle Stavovského (1988) je podstatou autoevaluace školy reflektovat svou činnost, odhalit problémy a naznačit jejich řešení. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Citovania parafrázování Etické otázky citování a parafrázování: Povinností pisatele výzkumné práce je korektně citovat a parafrázovat a také uvést všechny odkazy na použité prameny. Korektní citování a parafrázování znamená uvádění všech použitých zdrojů. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Citovania parafrázování Nerespektování této zásady se považuje za porušení nejen etických norem, ale i práv autora, protože myšlenka je jeho duševním majetkem. Literární krádež se nazývá plagiátorství a zejména při rozsáhlejším přečinu může končit u disciplinární komise fakulty anebo při publikování pod svým jménem u soudu. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Chráska (2013) Bibliografické citace ČSN ISO 690 • KNIHA (MONOGRAFIE) • Jeden autor • PELIKÁN, J. Základy empirického výzkumu pedagogických jevů. Praha: Karolinum, 1998. ISBN 80-7184-569-8. • Dva nebo tři autoři • PRŮCHA, J.; WALTEROVÁ, E.; MAREŠ, J. Pedagogický slovník. 3. rozšířené a aktualizované vydání. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-579-2. • Více než tři autoři • KALHOUS, Z.; OBST, O. aj. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002. ISBN 80-7178-253-X. • Kolektiv autorů • Akademický slovník cizích slov. 2. díl, L-Ž. Praha: Academia, 1995. ISBN 80-200-0524-2. Chráska (2013) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Bibliografické citace ČSN ISO 690 • KAPITOLA V KNIZE NEBO ČLÁNEK VE SBORNÍKU • Kapitola knize • TOMANOVA, D. Evaluace učebnic. In KALHOUS, Z.; OBST, O. aj. Školní didaktika. Praha: Portál, 2002, s. 242-250. ISBN 80-7178-253-X. • Článek v tištěném sborníku • KRAUS, B. Volný čas dětí a mládeže v pedagogickém výzkumu. In Nové možnosti vzdělávání a pedagogický výzkum : Sborník příspěvků 9. celostátní konference ČAPV s mezinárodní účastí. Ostrava: Pedagogická fakulta Ostravské univerzity, 2001, s. 428-433. ISBN 80-7042-181-9. • Článek ve sborníku CD-ROM • PRŮCHA, J. Deset let České asociace pedagogického výzkumu : Bilance a výhledy. In Výzkum školy a učitele : 10. výroční mezinárodní konference ČAPV: Sborník referátů [CDROM]. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2002. Chráska (2013) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Bibliografické citace ČSN ISO 690 • ČLÁNEK V ODBORNÉM ČASOPISE NEBO ČLÁNEK V NOVINÁCH • Článek v tištěném časopise • ŠVEC, V. Sebereflexe studentů v pregraduální didaktické přípravě. Pedagogika, 1996, roč. 46, č. 3, s. 266-276. ISSN 3330-3815. • Článek v elektronickém časopise • NEZVALOVÁ, D. Akčním výzkumem k zlepšení kvality školy. e-Pedagogium [online], 2002, roč. 2, č. 4. [cit. 12.2.2003]. Dostupné na www:. ISSN 1213-7499. Převzato z https://www.phil.muni.cz/iournals/index.php/studia-paedagogica/pages/view/citation • Hloušková, L. (2008). Proměna kultury školy v pedagogických diskurzech. Brno: Masarykova univerzita. • Zounek, J., & Šeďová, K. (2009). Učitelé a technologie. Mezi tradičním a moderním pojetím. Brno: Paido. • Pol, M., Rabušicová, M., & Novotný, P. (2006). Demokracie ve škole. Brno: Masarykova univerzita. • Malewski, E. (Ed.). (2012, in press). Curriculum studies handbook: The next moment. New York: Routledge. • Maňák, J., & Janík, T. (Eds.). (2005). Orientace české základní školy. Brno: Masarykova univerzita. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve•: 11 a Bibliografické citace APA • MONOGRAFIE (vč. sborníku) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Převzato z https://www.phil.munixz/iournals/index.php/studia-paedagogica/pages/view/citation Bibliografické citace APA • Citace příspěvku v monografické publikaci (vč. sborníku): • Mikova, M., & Janík, T. (2007). Pořizování videozáznamu jako metoda sběru dat. In R. Švaříček & K. Šeďová, et al., Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách (s. 192-201). Praha: Portál. • Kolář, J., Nehyba, J., & Lazarová, B. (2011). Osobnostně sociální rozvoj - o významu pojmu optikou pedagogického diskursu. In T. Janík, P. Knecht, & S. Šebestová, Konference České asociace pedagogického výzkumu (s. 349-355). Brno: Masarykova univerzita. Převzato z https://www.phil.muni.cz/iournals/index.php/studia-paedagogica/pages/view/citation PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Bibliografické citace APA • Citace příspěvku v časopisu • Seďová, K. (2012). Záci se smějí učitelům: Podoby a funkce školního humoru zaměřeného na učitele. Pedagogická orientace, 22(1), 41-65. • Pol, M., Hloušková, L, Novotný, P., & Sedláček, M. (2012). Profesní dráha ředitelů základních škol: Od fáze profesní jistoty k novým výzvám. Studia paedagogica, 15(1), 65-84. • Veenman, M., Wilhelm, P., & Beishuisen, J. (2004). The relation between intellectual and metacognitive skills from a developmental perspective. Learning and Instruction, 14(1), 89-104. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Převzato z https://www.phil.munixz/iournals/index.php/studia-paedagogica/pages/view/citation Citovania parafrázování • Odkaz v textu • Jméno autora a rok vydání citovaného zdroje je uvedeno přímo v textu v podobě jméno, rok v kulatých závorkách (Jarvis, 2004). V případě, že má text dva a více autorů, jsou jejich jména spojena znakem & (Argyris & Schón, 1996). Při odkazování na vícero zdrojů jsou všechny v abecedním pořadí uvedeny v jedné kulaté závorce a odděleny středníkem (Jarvis, 2004; Kolb, 1984). • Lokace stran, ze kterých bylo citováno, se uvádí oddělena čárkou do kulatých závorek přímo za rok (Pol, 2012, s. 103). • V případě, že má více zdrojů stejného autora i rok vydání, využívá se k jejich rozlišení malé písmeno abecedy přiřazené k roku vydání (Valenta, 2004a, s. 56). Písmena se potom uvádějí rovněž v závěrečném seznamu použitých zdrojů. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Převzato z https://www.phil.munixz/iournals/index.php/studia-paedagogica/pages/view/citation Citování a parafrázování • Pokud se jméno autora objevuje přirozeně v textu, je doplněno pouze rokem v kulatých závorkách: Pol (2012), popřípadě s lokací: Pol (2012, s. 120). • Jména autorek jsou přechylována výhradně v textu, v odkazech v závorce i v seznamu literatury zůstávají v původní podobě. • Kratší citáty (do tří řádků) z literatury či dalších pramenů jsou v hlavním textu zasazeny do uvozovek. Citace delší než tři řádky je psána písmem o velikosti 10 pt. a oddělena od ostatního textu jedním vloženým řádkem před a za textem vlastní citace. Citovaný text není ohraničen uvozovkami. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi uj;ii;e'iita Doporučená literatura • Gavora, P. (2010). Úvod do pedagogického výzkumu (2., rozš. české vyd.). Brno: Paido. • Hendl, J. (2005). Kvalitativní výzkum: základní metody a aplikace. Praha: Portál. • Chráska, M. (2007). Metody pedagogického výzkumu: základy kvantitativního výzkumu. Praha: Grada. • Kerlinger, F. N. (1972). Základy výzkumu chování: pedagogický a psychologický výzkum. Praha: Academia. • Maňák, J., Švec, Š., & Švec, V. (Eds.). (2005). Slovník pedagogické metodologie. Brno: Masarykova univerzita. • Maňák, J., & Švec, V. (2004). Cesty pedagogického výzkumu. Brno: Paido. • Průcha, J. (1995). Pedagogický výzkum: uvedení do teorie a praxe. Praha: Karolinum. • Spousta, V. (2000). Vádemékum autora odborné a vědecké práce (se zaměřením na práce pedagogické). Brno: Masarykova univerzita, Pedagogická fakulta. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Informační společnost PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Mooreův zákon • Miniaturizace konstrukčních prvků počítačů způsobuje neustálý pokles jejich ceny a zvyšování výkonu • tzv. Mooreův zákon říká: „Počet tranzistorů, které mohou být umístěny na integrovaný obvod, se při zachování stejné ceny zhruba každých 18 měsíců zdvojnásobí. " * Tedy za každých 18 měsíců se zdvojnásobení výkon za stejnou cenu nebo-li pokles ceny na polovinu při nezměněném výkonu • Rychlost růstu počtu tranzistorů na plošné jednotce se časem zpomalila a nyní se jejich počet zdvojnásobuje přibližně jednou za a roky. • K podobnému efektu dochází u kapacity komunikačních spojů, která se rovněž zvyšuje exponenciálně s poločasem cca 8 měsíců PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr-iYťiita Informační společnost • "V současném světě se ročně zaznamená klasickým (papír, film) ale především elektronickým způsobem 1,5-1018 bytů informací. Podíl 250 Mbyte na každého obyvatele planety odpovídá tomu, jako by každý napsal si 200 tlustých knih za rok. 212" (Musil, J.: Elektronická média v informační společnosti. Nakladatelství Votobia, Praha 2003. Str. 15.) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr-iYťiita Informační společnost... ...je založená na integraci informačních a komunikačních technologií do všech oblastí společenského života v takové míře, že zásadně mění společenské vztahy a procesy (Jonák, 2003) • Nárůst informačních zdrojů a komunikačních toků vzrůstá do té míry, že ho nelze zvládat dosavadními informačními a komunikačními technologiemi. • Název se poprvé objevil v 70. letech 20. století PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Definice pojmu informační společnost Po 2. světové válce - nová éra, pro kterou se hledal název. • Marshall McLuhan (CAN) - The Gutenberg Galaxy, 1962 - definuje moderní společnost jako společnost charakterizovanou rozvojem audiovizuálních médií. PEDACOCICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Definice pojmu informační společnost • Daniel Bell (1973) • Postindustriální informační společnost bude orientována především na znalosti a vědění • Přístup k informacím bude hrát zásadní roli • Postindustriální informační společnost se jasně realizuje od 80. let • Jde o společnost, v níž práce s informacemi je efektivnější než klasická práce se hmotou PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr-iYťiita Vzdělávání v informační společnosti PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita á Kritické myšlení Řešení problémů Technologie 1 Informační gramotnost r r Komunikace Syntéza ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Charakteristika informační společnosti • Vzniká proměnou industriálni společnosti • Nositelem inovačních změn a výchozím zdrojem rozvoje jsou znalosti a informace - roli přebírají znalosti a hodnota duševního vlastnictví. • Rozvoj informačních a komunikačních technologií • Intenzivní informatizace společnosti • Násobí se objem informací • Zvyšuje se schopnost konkurence ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Charakteristika informační společnosti • Nejvýznamnější oblastí se stává management informací a znalostí ve všech společenských sférách • Rozvíjí se informační ekonomika • Všemi negativními i pozitivními důsledky se zvyšuje závislost na elektronizaci života • Změny v oblasti práce (prostředí, návyky, činnosti) • Dominuje uchování informací v elektronické podobě PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Možnosti informační společnosti • Zvýšení kvality života (širší výběr služeb a zábavy) • Podpora vzdělanosti a průběžné doplňování znalostí během aktivního profesního života • Podpora profesní flexibility společnosti • Nové možnosti pro uplatnění tvůrčích schopností lidí • Zvýšení schopnosti společnosti reagovat na změny ve struktuře nabídky a poptávky • Nové možnosti uplatnění kulturních tradic a identity regionů a odstranění odlehlosti periferních oblastí PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-iYťiiti Možnosti informační společnosti • Kvalitativní posun v respektování ekologických požadavků, šetření přírodních zdrojů a životního prostředí (??? Umíme to již ???) • Účinnější a transparentnější legislativa a administrativa, bližší k občanovi a pracující s nižšími náklady, vyšší podíl občanů na veřejné správě ??? • Efektivnější řízení podniků a usnadnění spojení výrobců a poskytovatelů služeb se zákazníky, které zvýší konkurenceschopnost • Nové služby poskytované v rámci telekomunikací a nové trhy pro výrobce software • Vyšší úroveň stability a bezpečnosti, racionální chování a řízení mimořádných a krizových situací PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-wada. Trendy měnící knihovny v informační společnosti • Se vznikem informační společnosti souvisí pokrok a změny v ICT a právě ty nesou potenciál změny knihoven • Se změnami společenskými přichází i změna pracovního trhu - v popředí je profese informačního specialisty, který je charakterizován jako člověk ekonomicky využívající informace (učitelé, lékaři, vědci, • Úloha knihoven spočívá v podpoře informačních specialistů. Tato podpora s sebou zároveň přináší i nové působení knihoven ve společnosti ...) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Trendy měnící knihovny v informační společnosti • ... nové působení knihoven ve společnosti probíhá skrze: • Popularizace technologií • Seznamování uživatelů s novými technologiemi, jejich využitím a sociálním kontextem • Zejména se to týká knihoven na univerzitách, které mají snadný přístup k technologiím a specialistům, a v malých městech, kde jsou knihovny ještě nositeli pokroku • Informační vzdělání • Nejen na rozvoj měkkých dovedností a počítačové gramotnosti, ale i implementace klasicky informačních témat (informační chování, informační etika,...) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nve'iita Trendy měnící knihovny v informační společnosti • Knihovny by měly využít dvou zdrojů, kterými disponují: • Specializovaný knihovní fond obsahující množství metadat využitelných pro další účely (??? Jaká znáte a používáte metedata ???) • Například tvorba specializovaných webů, díky čemuž mohou kolem sebe sdružovat zajímavou komunitu • Sociální kapitál knihovníků • Knihovníci dávají informacím společenský rozměr a zároveň dokáží s informacemi pracovat tvůrčím způsobem, což zahrnuje jejich vizualizaci, analýzu, sběr či hodnocení • Nové kreativní projekty, události, osobní spojení knihovníka a čtenáře jsou mimořádně důležité z hlediska dalšího vývoje těchto institucí PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Rizika informační společnosti • Hlavním rizikem je rozdělování společnosti na informačně bohaté a informačně chudé, • Informačně bohatý člověk má především přístup ke vzdělávání a moderním informačním a komunikačním technologiím - to je velký problém států třetího světa PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Rizika informační společnosti • EU se snaží rizikům vyvarovat, a proto si stanovila cíle, které definují hlavně tato kritéria: • Podniky a občané musí mít přístup k levné komunikační infrastruktuře na světové úrovni a k široké škále služeb • Každý občan musí mít dovednosti potřebné k životu a práci v informační společnosti • Přístup k celoživotnímu vzdělávání je základem evropského sociálního modelu ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Vzdělávání v informační společnosti • ICT a digitální technologie jsou pro vzdělávání stále významnější • Jejich uplatnění přináší změny požadavků na dovednosti a znalosti lidí, • Schopnost efektivní manipulace s těmito technologiemi • Flexibilitu myšlení a postojů PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Vzdělávání v informační společnosti • Významný civilizační fenomén, který vzniká v rané fázi vývoje civilizace a po celou dobu lidské historie se vyvíjí a proměňuje. Plní řadu funkcí ve vztahu k jedinci i ke společnosti: • Současně nabývá na významu jako příprava na profesní život pro uplatnění na trhu práce. • V průběhu školní docházky získává jedinec znalosti a kompetence potřebné pro začlenění se do pracovního procesu. Osvojuje si hodnoty a postoje, které jsou pro danou společnost charakteristické PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Vzdělávání v informační společnosti • Vzděláváním se žák začleňuje do dané společnosti, kde dochází k jeho: • Socializaci - zejména ve výuce humanitních a společenskovědních předmětů • Kultivaci - spojena s prestiží, společenským statusem a pozicí • Čím menší je podíl absolventů v populaci, tím přináší svým nositelům vyšší sociální prestiž • S růstem podílu nositelů daného vzdělání v populaci jejich sociální prestiž klesá (!!! devalvace vzdělání!!!) • Mobilitě - vzdělání bylo dlouhodobě sociálně mobilitním intergeneračním výtahem • Děti získaly výrazně vyšší vzdělání než jejich rodiče a v sociální struktuře společnosti se díky tomuto vzdělání posunuly do vyšší vrstvy PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiiti Komunikace v informační společnosti Norbert Wiener: Komunikace a informace jako mechanismy organizující lidskou společnost stejné podstatne jako všechny společenské útvary v živočišné nsL PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-iYťiiti Komunikace • Nejdůležitější forma sociálního styku • Podstatný znak člověka jako sociální bytosti • Podmínka osobního vývoje a osobnostního růstu • Zahrnuje vysílatele a příjemce, pramen (nemusí být totožný s vysílajícím), sdělení a jeho materiální nosič, tj. signál nebo kanál pro přenos sdělení. • Symetrická komunikace - role vysílatele a příjemce se střídají • Asymetrická komunikace - není možnost odpovědi (např. masová komunikace) ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Druhy komunikace • Spontánní - potřeba jedince komunikovat • Cílená - podmíněna určitým záměrem • Podle použitého informačního kanálu: • Vizuální (emotivní, informativní) • Akustická •Verbální -hlas • Neverbální-vizuální kontakt • Masová komunikace - vytvářena větší organizovanou skupinou lidí za účelem oslovit co největší skupinu lidí ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Mezilidská komunikace v informační společnosti • Zlepšení možnosti spolupráce na dálku a usnadnění setkávání lidí • Trvalá komunikační dostupnost velkého procenta lidí • Zavedení trvalého monitorování lidí • Pokrok v bezpečnosti a v poskytování lékařské péče na dálku • Zlevnění telekomunikačních služeb PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi ujrii;e'iiti Vzdělávání v informační společnosti ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Vzdelávací model, jenž jsme zdědili po industriálni společnosti • Současný evropský vzdělávací systém, který bychom mohli též nazvat tzv. "modelem třídy", jsme zdědili z 19. století a je tedy produktem doby industrializace • Jeho cílem je předávat všem dětem společný hodnotový systém a společný jazyk, tedy společnou kulturu • Tento model byl úspěšný v minulosti, ale ve světě, kde získané znalosti velice rychle zastarávají, již vyčerpává své možnosti • Rovněž je neustále konfrontován s novými metodami učení, zejména s novými mediálními produkty a službami založenými na spojení textu, zvuku, obrazů, videa a medií virtuální reality ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Mašíkova ^niverzi ta Vzdelávací model, jenž jsme zdědili po industriálni společnosti • Zatímco studie indikují, že učení by měl být proces realizující se v komunikaci, skutečné komunikace v modelu třídy najdeme jen velmi málo • Jedná se o model, kde převládá jednosměrná komunikace, při níž hrají učitelé roli aktivní a žáci pouze reagují • Tyto důvody zdůrazňují potřebu vytvořit nový model, odpovídající potřebám společnosti 21. století - společnosti orientované na znalosti • Ústředním motivem v tomto modelu musí být fakt, že více než samotných znalostí je k životu ve společnosti třeba schopnosti celoživotního vzdělávání PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Nový vzdělávací model pro 21. století • ICT hrají klíčovou roli při vývoji nových učebních metod, a proto musí být plně integrovány do systému vzdělání • ICT umožňují okamžitý a jednoduchý přístup k množství vzdělávacích materiálů - ať už z domova, nebo ze školy. Tento fakt je rovněž velmi důležitý z hlediska knihoven a knihovníků. • Tzv. "on-line" ICT nabízejí možnost, aby se žáci místo pasivního poslechu skutečně učili zlepšením výměny informací Ž-Ž, Ž-U, U-U. • Zatímco třídy dosud pracují "za zavřenými dveřmi", elektronické sítě mohou otevřít okna do okolního světa a rozšířit horizonty žáků. ICT mohou rovněž zaplňovat mezeru mezi domovem a školou, neboť umožňují, aby žáci prováděli své interakce přímo z domova. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Nový vzdělávací model pro 21. století • Nové učební metody musí samozřejmě zlepšovat výkony žáků a osobně je naplňovat • Avšak taktéž jsou nutně potřeba k přípravě nové generace na nový typ pracovních příležitostí • Základním předpokladem je, aby se žáci naučili pracovat s ICT a orientovat se v obrovském množství informací, nacházejících se na globálních sítích • Více propracované dovednosti, které žáci musí rozvíjet, zahrnují intelektuální a uměleckou kreativitu, mnohostrannost, schopnost komunikovat a spolupracovat stejně tak jako schopnost učit se po celý život ze svých zkušeností. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi ujrii;e'iiti Informační zahlcení "Extrémní množství informací způsobuje vznik informačních šumů a z nich plynoucí zavádějících sdělení, která potom například žáci škol považují za správné." PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiiti Informační exploze • Průvodní jev vědeckotechnické revoluce • Proces a produkt prudkého vzestupu množství informací v důsledku kvantitativních a kvalitativních proměn vědy i rychlého šíření prostředků odborné i masové informace • Vede k nezbytnosti společenského poznání a ovládnutí mechanismu společenské komunikace vědeckých informací • Dala vzniknout novým: • Komunikačním prostředkům ve vědě • Aplikaci nové technologie a metodiky při zpracovávání dat/informací • Informatice jako vědnímu oboru • Vědeckoinformační činnosti jako praktickému odvětví saturace vědeckoinformačních potřeb vědy a techniky PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u'live'iita Informační exploze • Výrazné změny ve způsobu komunikace a předávání informací a následné nové informační a komunikační kanály mají vliv na různá období informační exploze: • Vznik písma a zakládání knihoven - 4. tisíciletí před Krv končí předávání „od úst k uchu" a začíná první fáze zpracování, ukládání informací a jejich systemizace • Vynález knihtisku - 15. st. změna ve způsobu šíření informací, rozšíření knih i do nižších vrstev společnosti, 16. st. komunikační revoluce - stovky exemplářů titulů, jsou i levnější • Vývoj informačních technologií - od 2. pol. 19. st. rozvoj telegrafie a elektroniky, 90. léta příchod internetu = > „information overload" (informační zahlcení) • Předpoklad společenského a hospodářského růstu; informace a znalosti • Problémy s nadbytečnými daty a informacemi (jakýmsi informačním odpadem) • Zvyšuje se závislost na všech formách informací a nových způsobech komunikace PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi uj;ii;e'iita Informační zahlcení • Nastává v důsledku Informační exploze • Stav, kdy je člověk zahlcen velkým množstvím informací • Tyto informace jsou zejména nadbytečné (často redundantn nerelevantní • Tento stav vede k: • Neschopnosti učinit rychlé racionální rozhodnutí • Neschopnosti zpracovávat další informace • Neschopnost rozlišit podstatné informace od nadbytečných • Stresu • Roztržitosti,... PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Příčiny informačního zahlcení • Růst produkce nových informací, vyznačující se novinářskou kulturou, kde se odměňuje jak rychle (!!!) se dokáže novinka publikovat • Vede ke konkurenční výhodě, ale také to ohrožuje kvalitu publikovaných zpráv • Zvýšení dostupných kanálů (např. mobily, pda, email, instant messaging, • Jednoduchost duplikace a přenosu dat díky internetu • Zvyšující se počet historických dat • Rozpory a nepřesnosti v informacích nových • Nedostatek metod pro porovnania zpracování různých informací • Jednotlivé části informací spolu nesouvisí či nemají dostatečnou strukturu rss, ...) MILLER, James. Information Input Overload and Psychopatology. American Journal of Psychiatry. 1960, vol. 116, is. 1, s. 695-704. ISSN 1535-7228. In: PŘÍBRAMSKÁ, Ivana. Úvod do informačního chování. Praha, 2008. Univerzita Karlova, Ústav informačních studií a knihovnictví 2008. Studentská práce. Dostupné pro přihlášení na portálu Elektronické informační texty z WWW: cavhÍta^'^*^ . rAKU LI A sa i y kí) v a u ive1211 a Reakce na informační zahlcení 7 různých kategorií, jak lidé odpovídají na informační zahlcení: 1. Vypuštění - neschopnost zpracovat některé informace 2. Chyba - některé informace nejsou zpracovány správně 3. Řazení do front - zpracování některých informací je odloženo na později 4. Filtrování - zpracování jen těch důležitých informací . Přibližovaní - snižovaní standardu rozlisovaní tím, ze je snížena přesnost při hodnocení vstupů a odpovědí 6. Různé kanály - rozdělení příchozích informací na části za účelem rozdělení odpovědí 7. Útěk - kompletní ignorování příchozích informací PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Řešení informačního zahlcení??? • Jedno z možných řešení problému spojených s informačním přetížením je informační hygiena, neboli stanovení si určitých informačních návyků a dodržování určitých technik, např.: • Omezení času stráveného na počítači / internetu • Vypínání televize a nenechávat ji puštěnou jako kulisu • Instalace antispamového filtru • Vyhrazení času na určité činnosti • Snaha o rozpoznání kvalitních dat • Jasně určené priority • Předem dané seznamy úkolů • Oddělení soukromé a pracovní komunikace PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-iYťiiti Informatický pohled ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Historie počítačů • Před 5000 lety - Abakus () - do destičky se vkládaly kamínky (calculli -4. st. př.n.l.) ve svých prvních fázích nepoužíval nulu, ta se poprvé vyskytuje u Mayů • 1614 - Logaritmické tabulky - objevil John Napier novou matematickou metodu, umožňující realizovat násobení a dělení pomocí sčítání a odčítání s využitím logaritmů • 1822 - model diferenčního stroje (od metody řešení matematických rovnic - "metoda diferencí") • výpočty a tabulky dávající druhé a třetí mocniny čísel • Mechanický stroj PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Historie počítačů • 1890 - sčítání lidu v USA s uchováváním informací na děrných štítcích • 1943 - USA, Markl (nultá generace PC - relé) - použit pro atomovou • 1943 - 1946 - ENIAC (první generace PC - elektronky) • první Turing-kompletní elektronkový počítač • 17 468 elektronek, 7200 krystalových diod, 1500 relé, 70 000 odporů, 10 000 kondenzátoru, okolo 5 miliónů ručně pájených spojů, vážil 27 tun, zabíral 63 m2 (2,6 m x 0,9 m x 26 m), spotřebovával 150 kW elektrické energie a jeho vývoj stál 500 000 dolarů. bombu ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi ta Historie počítačů • 1951 až 1965 - druhá generace PC - tranzistory • 1965 až 1980 - třetí generace PC - integrované obvody • 1980 (čtvrtá generace PC - již klasická PC - mikroprocesory) - Philips vyrobila první CD • 1986 - vyroben procesor Intel 80386 (12,5 - 33 MHz) • 1991 - 80486 až 120 MHz 1993 - Pentium (586), 60 - 200 MHz • Současnost (2021) CPU až 6 GHz • Roste počet jader a vláken, zmenšuje se technologie výroby (jednotky nm) • Budoucnost? Nejspíše umělá inteligence??? ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Pojmy z IT • Data - ukládané informace do PC, v Bit • Bit (1948) - základní jednotka informace, z dvojkové soustavy, kde označuje dvě možné polohy či stavy zapnuto (1) či vypnuto (0) • byte - složen z osmi bitů a tvoří počítačové „slovo", osm bitů umožňuje 256 kombinací, je tedy možné jedním bytem vyjádřit 256 různých znaků • Je 16 GB opravdu 16 GB? PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Číselné soustavy • Desítková (decimální) soustava -Zahrnuje číslice 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 - Primárním číslem je 10 (jeho mocniny) • Dvojková (binární) soustava -Zahrnuje číslice 0,1 - Primárním číslem je 2 (jeho mocniny) 141 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Číselné soustavy Převod decimálního čísla 157 do 157 : 2 = 78 dvojkové soustavy 78 : 2 = 39 / • neustálé dělení tohoto čísla dvojkou • pokud zůstane zbytek (1), bude 39 : 2 = 19 / hodnota 1 19 : 2 = 9 / • pokud nebude zbytek, bude hodnota 0 9 : 2 = 4 / • zbytky čteme odspoda nahoru a 4 : 2 = 2 / zapisujeme 2 : 2 = 1/ 1 (157)10 = (10011101)2 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Číselné soustavy - Převod dvojkového čísla 1010110 do desítkové soustavy • kde je 1 násobíme mocninou 2 • sečteme výsledek 1-26 + 0 25 + 1-2A + 0-23 + 1-22 + 1-21 + 0 2° = = ISA + 0-32 + 1-16 + 0-8 + 1-4+ 12 +01 = = 64+ 0 +16+0 + 4 + 2 + 0 = = 64+16 + 4 + 2 = = 86 (1010110)2 = (86) 10 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Číselné soustavy • Osmičková (oktalová) soustava -Zahrnuje číslice 0,1, 2, 3, 4, 5, 6 a 7 - Primárním číslem je S (jeho mocniny) • Šestnáctková (hexadecimální) soustava -Zahrnuje • číslice 0,1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9 • znaky A, B, C, D, E, F - 10 = a; 11 = b; 12 = c; 13 = d; 14 = e; 15 = f - Primárním číslem je 16 (jeho mocniny) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Číselné soustavy • Převod dec. čísla 157 do osmičkové 157 :8 = 19 (5) 19 :8 = 2 (3) 2 :8 = 0 (2) (157)10 = (235) 8 • Převod dec. čísla 157 do šestnáctkové 157 :16 = 9 (13 = D) 9 : 16 = 0 (9) (157)10 = (9D) 16 (157)10 = (10011101)2 = (235)8 = (9D)16 145 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Číselné soustavy • Přímé převody mezi soustavami • Je-li základ jedné soustavy mocninou základu druhé soustavy, můžeme převádět přímo • dvojková -> osmičková • 8 = 23 - každé tři číslice dvojkového čísla jsou právě jedna číslice osmičková • dvojková -> šestnáctková • 16 = 24 - každé čtyři číslice dvojkového čísla jsou právě jedna číslice šestnáctková 146 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Číselné soustavy Převod dvojkového čísla 1111010101 na osmičkové Převod dvojkového čísla 1111010101 na šestnáctkové 111 010 101 11 1101 0101 7 2 5 3 D 5 (1111010101)2 = (1725) 8 (1111010101)2 = (3D5) 16 147 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Číselné soustavy • Sčítání 3 00 11 0 + 0 = 0 +6 0110 0 + 1 = 1 9 100 1 1 + 0 = 1 1 + 1 = 0 + přenos 1 do dalšího 9 100 1 bitu +9 100 1 18 100 10 148 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Číselné soustavy 0011 + 0011 + 0101 +1001 + 1001 1110 1 0101 + 1100 10001 1101 + 1110 110 11 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Číselné soustavy Odčítání • pomocí tzv. doplňku • k číslu od kterého chceme odečítat přičteme číslo inverzní • potom vezmeme nejvyšší jedničku, přesuneme ji, přičteme a dostaneme výsledek. Olli -00 10 Olli + 110 1- inverzní číslo (Doioo 0101 150 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Číselné soustavy 1010 -0101 1010 + 10 10- inverzní číslo @0K)0 0 10 1 11010 - 01100 11010 + 10 0 11- inverz. čís. Qp 110 1 1110 151 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Číselné soustavy • Násobení • násobí se jako v desítkové, první řádek s každou číslicí ve druhém řádku • výsledky pak sečteme 0-0 = 0 0- 1 = 0 1- 0 = 0 1-1 = 1 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Číselné soustavy • Dělení • používá stejný algoritmus jako v desítkové • Postup: • 110 :101 = 1, zbytek 10 • sepíšu 0 • 100 : 101 = 0, zbytek 100 • sepíšu 1 • 1001:101=1, zbytek 100 • sepíšu 1 • 1001:101=1, zbytek 100 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi ta Ztráta kapacity u disků? • V desítkové soustavě je • kilo 1 000 (103), předpona "k" • mega 1 000 000 (106), předpona "M" • giga 1 000 000 000 (109), předpona "G" • V této soustavě udávají kapacitu výrobci ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Ztráta kapacity u disků? • Ve dvojkové soustavě je • kilo ^ 1 024 (210); "Ir" nebo "#fí" • mega 1 048 576 (220); "M" nebo "M[l • giga 1 073 741 824 (230); "G" nebo "G/„ • V této soustavě udávají kapacitu počítače ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Ztráta kapacity u disků? • Ve dvojkové soustavě je • kilo -> • 1024 = (210) • mega -> • 1024 • 1024 = 1 048 576 = (220) • giga -> • 1024 • 1024 • 1024 = 1 073 741 824 = (230) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Ztráta kapacity u disků? • Početně se dostáváme na: 1 000 000 000 : 1 073 741 824 = 0,93 • Orientační „zbytek" kapacity • Flash disků • 1 GB = 1 000 000 000 B 0,93 GiB • 16 GB = 16 000 000 000 B 14,90 GiB • 32 GB = 32 000 000 000 B 29,80 GiB • Pevných disků • 250 GB = 250 000 000 000 B 232,83 GiB • 500 GB = 500 000 000 000 B 465,66 GiB • 1 TB = (i ooo GB) = 1 000 000 000 000 B 931.32 GiB • 2 T B = (2 ooo GB) = 2 000 000 000 000 B 1 862.65 GiB • 4 T B = (4 ooo GB) = 4 000 000 000 000 B -> 3 725,3 G/B ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi ta Konektory • USB (Universal Seriol Bus) - lze připojit za chodu PC (jako S-ATA) - stejnosměrné napájecí napětí 5 V - proud až 100 mA, maximálně však 500 mA (v základu pro 1.0,1.1, 2.0) • někdy přímo ze zdroje počítače a USB zařízení tak může odebírat i mnohem vyšší proud - navrženo 1995 - masivní využití od 1998 (Apple iMac) 158 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Konektory • USB 1.0 • Low-Speed s přenosovou rychlostí 1,5 Mb/s = 0,1875 MB/s • USB 1.1 • Full-Speed s přenosovou rychlostí rychlostí 12 Mb/s = 1,5 MB/s • USB 2.0 • od 2000 • Hi-Speed s maximální rychlost 480 Mb/s = 60 MB/s = 0,059 GB/s • zpětná kompatibilita s USB 1.1 159 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Konektory • USB 3.0 (modrý konektor) • od 2010 • Super-speed s přenosovou rychlostí 5 Gb/s = 0,625 GB/s • 8 vodičů místo původních 4 (datové vodiče jsou již 4) • zpětně podporuje USB 2.0 • možná nižší spotřebu energie • Maximální délka kabelu pro USB 1.0, 1.1, 2.0 je 5 metrů, pro USB 3.0 pouze 3 metry • na USB lze připojit až 127 zařízení PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lnive'iita Konektory USB 3.0 Portion V USB 3.0 Portion USB 3.0 Portion PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Konektory B !í 1 1 Micro B i Micro ^ Mini Lightning- Type-A Type-B Micro 3 USB typu C (je jen tvar konektoru) • Datovou prostupností více než 10 Gb/s = 2,5 GB/s • Maximální proud 5 A při 20 V => 100 W • Je obuostranný • Kabel pro nabíjení notebooku, hledejte označení PD (Power Delivery). • umí přenášet až 100 W • kabely využívající běžné USB 3.0 přenesou pouze 15 W a pro nabíjení nebudou fungovat • Adaptéry USB-C na USB A, HDMI, UTP, PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Konektory Univerzálni použití iMJWWWfr • Kromě obyčejného připojování základního příslušenstv^vlacme konektor Ubb lype-L za pomoci dalších adaptérů zajistit přenos obrazového signálu HDMI, VGA nebo DisplayPort. • USB 2.0-480 Mb/s • USB3.0-5Gb/s • USB 3.2, generace 1 • USB3.1-10Gb/s • USB 3.2, generace 2 • USB3.2-20Gb/s • USB 3.2, generace 2x2 • USB4-40Gb/s = 60 MB/s = 0,059 GB/s = 0,625 GB/s = 1,25 GB/s = 2,5 GB/s = 5 GB/s • Thunderbolt 3 kompatibilní s USB4 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Konektory • Proč právě Liqhtninq (8-pin) • Lightning je o 80 % menší než jeho předchůdce (zřejmě hlavní motiv) • Oboustrannost (MicroUSB se musí orientovat) • Zařízení oproti 30-pinu může být mnohem tenčí • Už nepoužívá kombinaci analogového a digitálního přenosu signálu (již jenom čistě digitální) • Údajně rychlejší než Micro USB • Bohužel stále používá standardu USB 2.0 - nezrychlí • Jde o peníze a kontrolu nad výrobci příslušenství • Apple vydělává na licencování Lightningu pro periferní zařízení (1-2 USD za prodaný kus) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Konektory • DisplayPort • Digitální rozhraní navržené organizací VESA (Video Electronics Standards Association) • Může být použito i pro přenos zvuku, USB a jiných forem dat • S konektory typu DVI a HDMI je omezeně zpětně kompatibilní, zpětně konverze nefunguje (jenom s aktivním adaptérem) • Podporuje barevné hloubky 6, 8, 10, 12 a 16 bitů na barevnou složku • Volitelný 8kanálový zvuk se vzorkovací frekvencí až 24 bitů 192 kHz • Verze 1.0 až 1.1 • rychlost přenosu dat 8,64 Gb/s = 1,08 GB/s přes 2 m kabel PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Konektory • Verze 1.2 (2009) • na 17,28 Gb/s = 2,16 GB/s, což umožňuje zvýšení rozlišení, vyšší obnovovací frekvenci a větší barevnou hloubku • Verze 1.3 (2014) • 32,4 Gb/s = 4,05 GB/s novým režimem HBR3 přinášející 8,1 Gb/s = 1,0125 GB/s pro každou linku (oproti 5,4 Gb/s = 0,675 GB/s v HBR2), s • celkovou rychlostí přenosu dat 25,92 Gb/s = 3,24 GB/s • šířka pásma je dostatečná pro zobrazení • 4K UHD (3840x2160) při obnovovací frekvenci 120 Hz • 5K (5120x2880) při 60Hz • 8K UHD (7680x4320) při 30Hz s 24bitovou hloubkou barev PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Konektory • HDMI [High-Definition Multimedia Interface) - bylo vytvořeno k vylepšení DVI pomocí menšího konektoru s podporou pro přenos zvuku - Přenos • videa ve standardní, rozšířené nebo HD kvalitě • až 8kanálový digitální zvuk - přenáší nekomprimovaná video data -HDMI nedefinuje maximální délku kabelu • omezením je útlum signálu • délka závisí na konstrukci a kvalitě materiálu PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Konektory HDMI 1.0 (2002) • propustností 4,9 Gb/s = 0,6125 GB/s HDMI 1.1 (2004) HDMI 1.2 (2005) • Možnost HDMI konektoru v PC HDMI 1.3 (2006) • Podporuje možnost automatické zvukové synchronizace (Audio video syne) • Podporuje TrueHD a DTS-HD, audio formáty použité v Blu-ray discích a HD DVD • Dostupnost typu C mini-konektor pro přenosná zařízení 168 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Konektory • HDMI 1.4 (2009) • Propustnost až 10,2 Gb/s = 1,275 GB/s • Přidána podpora pro 3D • Přidán kanál pro Ethernet • Přidán kanál pro zpětnou komunikaci s dalšími zařízeními, tzv. CEC (jedním ovladačem ovládám Set-top box a TV bez DVB-T2) • Přidána podpora pro rozlišení 3840x2160 24 Hz / 25 Hz / 30 Hz a 4096x2160 24 Hz • Konektor D 169 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Konektory • HDMI 2.0 - PREMIUM HDMI HIGH SPEED (2013) • Propustnost až 18 Gb/s = 2,25 GB/s • Přidána podpora až 32 zvukových kanálů • Podpora vzorkovací frekvence až 1 536 kHz • Přidána podpora až pro 4 audio stopy • Podpora technologií dynamic auto lip-sync (video/zvuk) a CEC (jedním ovladačem ovládám Set-top box a TV bez DVB-T2) • Přidána podpora pro rozlišení 4K v 60 Hz • Přidána podpora formátu 21:9 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Konektory • HDMI 2.1 - HDMI ULTRA HIGH SPEED (2017) • Propustnost až 48 Gb/s = 6 GB/s • Podporuje vyšší video rozlišení a obnovovací rychlosti • Podpora 8K v 60Hz a 4K ve 120Hz a rozlišení až 10K • Podporovány jsou také dynamické formáty HDR PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i li ■ i i;e1:11 ľ! Kone HDMI konektory A, C, D (zleva) 172 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Konektory • UTP (Unshielded Twisted Pair) - kroucená dvoulinka • zlepšení elektrických vlastností kabelu • minimalizují se přeslechy mezi páry a snižuje se interakce mezi dvoulinkou a jejím okolím -tvořena páry vodičů • jsou po své délce pravidelným způsobem zkrouceny a následně jsou do sebe zakrouceny i samy výsledné páry 173 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiita Konektory ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita x-bitové operační systémy • 16bit OS adresuje do 64 kB RAM • 16bit 216 = 64 kB • 32bit OS adresuje do 4 GB RAM • 32bit 232 = 4 194 304 kB • 64bit OS „adresuje" operační paměť až 16 EB [exa bajty] • 64bit 264 = 18 014 398 509 481 984 kB • v 64bit OS již nejsou přímo podporovány 8bit a 16bit programy • vyjma WIN 7 Pro a SW pro emulaci WIN XP Mode 175 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI x-bitové operační systémy Jakou velkou RAM adresuje OS: • 16bit (Intel 80286 - adresace přes adresaci) 216 = 65 536 B = 64 kB • 32bit (Intel 80386 a výše) 232 = 4 294 967 296 B = 4 194 304 kB = 4 096 MB = 4 GB 64bit 264 = lg 446 744 073 709 551 616 B = 18 014 398 509 481 984 kB = 17 592 186 044 416 MB = 17 179 869 184 GB = 16 777 216TB = 16 384 PB = 16 EB 176 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a x-bitové operační systémy • V systému můžeme objevit dvě verze programu • Např.: Internet Explorer 7 je jak v 32bit tak 64bit • Proč? • 64bit SW potřebuje 64bit doplňky • Flash je 32bitový • Programy pracující s obrovským množstvím dat v paměti na tom budou lépe v 64bit OS lépe 177 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Přenosová rychlost sítí • Ethernet • V původní verzi používal rychlost 10 M bit/s (1,25 m B/s) • dříve koaxiální kabel • nověji TWIST - tedy kroucený (twistovaný) kabel, který má 4 páry neboli 8 vodičů • TWIST kabelu využívá také • FASTEthernet rychlost 100 Mbit/s (= 12,5 MB/s) • Giga Ethernet rychlost 1 000 Mbit/s (= 125 MB/s) • Ethernet, se dá běžně využívat na cca 60-80 % • Pak nám přenosová rychlost klesne na 6-8 Mbit/s PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nve'iita Přenosová rychlost sítí • Proč je rychlost Ethernetu „snížena"? • Po síti přenášíme např. soubor 20 MB • ve skutečnosti posíláme cca 25 MB (100 %) • 20 MB vlastních dat (80% z 25 MB) • 5 MB navíc (20 % z 25 MB) jsou informace o souboru, kontrolní součty, životnost jednotlivých paketů • v 80 % běží přenos souboru • ve 20 %, přenos doplňujících dat, o kterých uživatel již neví => celé pásmo (kapacita sítě) je • Kolísání rychlosti (stahování) ovlivňuje mnoho faktorů: • omezení rychlosti od odesílatele • cíl dostává poškozené pakety => nevychází kontrolní součty => nechává si posílat pakety využita znovu PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Přenosová rychlost sítí Př.l: přenáším film 1,3 GB z PC do PC pomocí Fast Ethernetu (100 Mbit/s), jak dlouho to potrvá? Předpoklad prostupnosti sítě je 60 % 1) 1,3 GB = 1 331,2 MB = 10 649,6 Mb 2) reálná přenos, rychlost = 60 Mbit/s 3) t = 10 649,6 : 60 = 177,5 s = 2,9 min 180 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Přenosová rychlost sítí Př.2 : přenáším film 1,3 GB z PC do PC pomocí Wifi standardu n (300 Mbit/s), jak dlouho to potrvá? Předpoklad prostupnosti sítě je 60 % 1) 1,3 GB = 1 331,2 MB = 10 649,6 Mb 2) reálná přenos, rychlost = 180 Mb/s 3) t = 10 649,6 :180 = 59,2 s = 0,98 min 181 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiiti Přenosová rychlost sítí Př.3 : přenáším film 1,3 GB z PC do PC pomocí internetu (12 M bit/s bez agregace), jak dlouho to potrvá? Předpoklad prostupnosti sítě je 80 % 1) 1,3 GB = 1 331,2 MB = 10 649,6 Mb 2) reálná přenos, rychlost = 9,6 Mb/s = 1,2 MB/s 3a) t = 10 649,6 : 9,6 = 1 109 s = 18 min 3b) t = 1 331,2 :1,2 = 1 109 s = 18 min ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Přenosová rychlost sítí Př.4 : přenáším film 1,3 GB z PC do PC pomocí internetu (12 Mbit/s s ggreggcj 1:10), jak dlouho to potrvá? Předpoklad prostupnosti sítě je 80 % 1) 1,3 GB = 1 331,2 MB = 10 649,6 Mb 2) reálná přenos, rychlost = 9,6 Mbit/s = = 0,96 Mbit/s 3) t = 10 649,6 : 0,96 = 11 093 s = 185 min PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Čárové kódy • prostředek pro automatizovaný sběr dat • Je tvořen černo-tiskem • vytištěnými pruhy definované šířky • mozaikou černých a bílých míst • čtení pomocí technických prostředků - čteček (pro jednorozměrné kódy) či skenerů (pro jedno- i dvourozměrné kódy) • Patent na čárový kód byl poprvé udělen v roce 1949 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Čárové kódy • E A N (European Article Number) • Každý čárový kód je tvořen sekvencí čar a mezer s definovanou šířkou, které jsou transformovány podle své sytosti na posloupnost elektrických impulsů • Nositelem informace je nejenom tištěná čára, ale i mezera mezi jednotlivými dílčími čarami • Krajní skupiny čar slouží jako synchronizační pro čtecí zařízení, které podle nich generuje signál Start/Stop • Technická specifikace pak vyžaduje ochranné světlé pásmo bez potisku před a za synchronizačními čarami • Nejčastější EAN kód a pravděpodobně nejčastější čárový kód vůbec je EAN-13 • upravená podoba tohoto kódu umí uchovávat ISBN kódy knih nebo ISSN kódy časopisů a jiných periodik PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Čárové kódy • V EAN-13 jednotlivé symboly kódují 13 čísel, které jsou rozděleny do čtyř částí: • Systémová číslice, první dvě nebo tři číslice, obvykle identifikují zemi, kde je zaregistrovaný výrobce (nemusí označovat zemi původu výrobku) • V případě, že EAN-13 vznikl konverzí z ISBN nebo ISSN kódu, systémový kód je 978 nebo 979 v případě ISBN nebo 977 v případě ISSN. • Kód výrobce, skládající se ze čtyř nebo pěti číslic v závislosti na systémovém kódu. • Kód výrobku, skládající se z pěti číslic • Kontrolní číslice - je dopočítána pomocí funkce modulo 10 (jedná se tedy o tzv. samodetekující kód) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Čárové kódy • Ověření pravosti EAN kódu • Postup výpočtu, kód 8593026341407 • Sečtu číslice na lichých pozicích • (8+9+0+6+4+4)=31 • Přičtu součet číslic na sudých pozicích vynásobený třemi • ((5+3+2+3+l+0)*3=42) • Tento součet zaokrouhlíme na desítky nahoru • (31+42=73) => 80 • Kontrolní číslici získám odečtením • 80-73 = 7 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Čárové kódy • Pozná se z čárového kódu země původu? Údajně je 859 ČR. (Dotaz z vysíláníČRo?) • Ano, původ země se z čárového kódu skutečně pozná, většinou jde o první tři (výjimečně první dvě) čísla na kódu • ČR má skutečně kód 859 • to znamená, že výrobky z České republiky mají čárový kód začínající8 188 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Čárové kódy 5901234123457 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Čárové kódy Q/? Code • dvojrozměrného kódu, zapisovaného do čtverce • ve třech vrcholech poziční značky ve formě soustředných čtyřúhelníků • ve čtvrtém vrcholu značku ve tvaru menšího čtyřúhelníků a ve spojnicích mezi těmito hraničními čtyřúhelníky úsečky tvořené střídavě bodem a mezerou • U menší verze microQR některé tyto prvky chybí a je schopna zaznamenat menší objem dat. • Velmi výhodně kóduje japonská (a obecně některá asijská) znaková písma, proto je v těchto zemích oblíbený • Má vyspělý mechanizmus kontroly chyb, který dokáže obnovit až 30 % dat • Patentová práva nejsou vykonávána = je volně šiřitelný a lze jej volně používat PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a Čárové kódy • QR Code má 40 tzv. verzí, které jsou určeny velikostí samotného kódu v bodech • Kód nejmenší verze 1 má velikost 21 x 21 bodů • Každá následující verze je 4 body širší a vyšší • Poslední (verze 40) má tedy velikost 177 x 177 bodů • Výpočet přenositelnosti informací • QR code verze v • o délce strany n = 17 + 4 • v • může data zaznamenat do n2-193-2 • (n-16) bodů ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Čárové kódy • Bývá uveden v novinách, nebo na turistických značkách • často jako různé hry, které se hrají pomocí fotoaparítu a nainstalované aplikace v mobilu • QR čtečka Seznam.cz • Disney qr kódy v metru (Japonsko) • McDonalds - složení jídla u McDonalds máte v mobilu • QR kódy ve videoklipu Pet Snop Boys - Integrál (qr code in tne music) • Mall.cz otevřel QR obchod. Je nalepený na zdech metra (z Mobilmania.cz) 192 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Čárové kódy PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Čárové kódy • Data Matrix • dvojrozměrný čárový kód, který umí zakódovat celou ASCII tabulku znaků • Je čtvercový s velikostmi od S x g po 144 x 144 bodů • Pro větší vstupní data se dělí na menší části, z nichž každý obsahuje tzv. „tichou zónu" (levý a dolní černý okraj), která nenese žádné informace • Užívá se v některých průmyslových úsecích: • jsou jimi označována sériová čísla některých počítačových komponent • Nokia - samotný přístroj, baterie • Bosch takto označuje čerpadla 194 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Čárové kódy PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ■' i ve' 211Ľ1 Čárové kódy • iflztec Code • rozměr 15x15 modulech až 151x151 modulu • nejmenší symbol kóduje 13 čísel nebo 12 písmenných znaků • největší symbol kóduje 3 832 čísel, 3 067 písmenných znaků nebo 1 914 bytu dat. • Při tisku symbolu není třeba bílé ohraničení okolo symbolu PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI Čárové kódy PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a TT09 0238 CĚŠfSfiSHl - '1 05.04.12 11;55 1DS JMK Měsíční VŠECHNY ZÓNY POK060021 a hl.n. S2DC Osob: 1 Třída: 2 Datum narozeni. 1.2.1970 Platí od: do 05.04.12 04.05.12 ^tv Sazba DPH 14% > > > ť I ľ HLUK řiiwiS^Í Ccna 2630 •" Kc čiiíaľíhi.í.s. čd07j52411j fTSX-stJOOl-íSi AB01i.ll>--UHOkOtOUJl 05.04.12 11:53 Ostrava hl.n. SZDC IDS JMK Osob. 1 Třída. 2 Mésítní 100+101+215+225+235+ 245+255* Datum narozeni: 1.2.1970 Platí od. do. 05.04.12 04.05.12 p:.: rf7.v:. i i>i a > > > > České dráhy, a.t cd073s24113 JI3EEHKA A HlSTEHKA cTlket (0 z;u EjVon -* bd/a/nach TFiIClV 1.5. Ů 5 ÚT= li 13:41 Praha hl.n. -* Sstravn hl.n. Dstcava hl.n. -» Praha hl.n. 1 ■: .CELSIU id: ie lb: Jb 2 2 tam t jen vlrucťoi 3c 31 vlak 31 vůz L MÍ5TC 12 :'.:-f!7: jen vlákam 3C 510 vlak Liti VŮZ Ě MlSTC 22 Kta! 35-6 C.C Frr.mr. zikaznidlci zpnrcen.1 Erb*, .aplikace / jliíienJni n*l» vritlt ani iptnlt «9 Fí tí klad |e nepřenos n> a plíci půuzí pro ui ntor nace c ca iť Suirnnry/ ^isajsbLrft hotoSfcJ Túl i piJĽrťNmp.njkJstm. Itfiú! rJslú |tn. Kí B99 H ůstLtj.: 2ŮMÍ7BCŮ jiidni rád a rezervace pro cestu TAM ~ÍTít:Hí-:rd RíKraLorj -CirtrtB-c Jřjriey ,■' Fari-p'Bn Jid ^MrMning Hiirfnhrt Startu QDJjJ. í Pfl. M a Mtnp J í*m j SJEUJlatE .i:d n raj 2 ľíia_vace pro cestu ZPET "ÍTítľHí -:rd Re m ni t or j - Peľ. t .o-jTwyf Falrnlnn ir-i FveKPflEr.ľi£ Pto-falrt 5uwjtatE Údaje pro kontrolu Anjat-srífur KomrollB J a dcrtn asta / MrfartE Nn ■flSMIZ Jména V Harne: 11 '4 í llo MTAM: V'.:-)-' ■todZPĚ-ilAST jästmu rxstu vhkcm rxrjl rtié Qtnhy^ vií nsoori dopravci. 198 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr-iYťiita maximální velikost 50x50 mm Kontrolní kódy Data z jízdenky - „ve spirále" od středu proti směru: data z jízdenky nástupní, výstupní stanice, cena, třída, platnost, směrování... + transakční kód). 199 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiiti S* c $ / ifrovani • ...neboli kryptografie • nauka o metodách utajování obsahu zprávy převodem do takové podoby, která je čitelná pouze se speciální znalostí klíče • Kryptoanalýza • luštění zašifrovaných zpráv • Z historie • První zašifrování zprávy • z roku 480 př. n. I. (Řecko-Perské války) • v bitvě u Salamíny • Julius Caesar (kolem roku 0 n. I.) • Caesarova šifra PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Šifrování • Základní pojmy • Šifra nebo šifrování • kryptografický algoritmus, který převádí čitelnou zprávu na nečitelnou podobu • tajná informace, bez níž nelze šifrový text přečíst Symetrická šifra • pro šifrování i dešifrování používá tentýž klíč Asymetrická šifra • používá veřejný klíč pro šifrování a soukromý klíč pro dešifrování Hašovací funkce • způsob, jak z celého textu vytvořit krátký řetězec, který s velmi velkou pravděpodobností identifikuje nezměněný text Certifikáty a elektronický podpis • softwarové prostředky, které umožní šifrování textu Klíč PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiita S* c $ / ifrovani • Historické metody • Steganografie • ukrývání zprávy jako takové • neviditelný inkoust • vyrývání zprávy do dřevěné tabulky, která se zalije voskem • V moderní době se text ukrývá do souborů s hudbou či obrázky • Substituční šifry • nahrazení každého znaku zprávy jiným znakem podle nějakého pravidla • asi nejstarší popis substituční šifry je v Kámasútře • datováno do 4. stol., autor čerpal z pramenů o 800 let starších PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Posun písmen • Caesarova šifra - každé písmeno tajné zprávy je posunuto v abecedě o pevný počet pozic - z dnešního pohledu snadno luštitelná, protože je jen málo možných klíčů - ve své době ale nevídaná metoda - Tabulky záměn » Příklad tabulky záměny s použitím slova LÁHEV jako klíče: A B C D E F G H 1 J K L M N 0 P Q R S T U V W X Y Z L A H E V B C D F G 1 J K M N 0 P Q R S T U W X Y Z - Použitím slova LÁHEV se nám změní následující pořadí písmen • Pokud již jednou bylo použito v základním slově, nesmí se opakovat • Případně písmena po LÁHEV nemusí jít podle abecedy, ale zcela nahodile PEDACOCICKA FAKULTA Masarykova wwzila. Big data a Cloud computing PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI g data • Jedna z definic a nejčastější • Firma Gartner tak označuje „Soubory dat, jejichž velikost je mimo schopnosti zachycovat, spravovat a zpracovávat data běžně používanými softwarovými prostředky v rozumném čase" • Pojem „velikost" dat je chápán • z hlediska objemu dat měřeného giga- (23ob), tera- (24ob), petabyty(250 b) • z hlediska rychlosti jejich tvorby a přenosu • z hlediska různorodosti jejich typů • Například množství údajů o počasí, které získává každý den Národní úřad pro oceán a atmosféru (NOAA) • Energetické, telekomunikační, farmaceutické společnosti ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Big data • S postupnou digitalizací narůstá objem - týká se i běžných lidí • Archivovaných elektronických dokumentů • E-mailových zpráv • Dalších záznamů o elektronické komunikaci PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Big data Rozmach webu, mobilních zařízení a technologií změnil charakter dat a způsobu jejich využití • Již nejsou centralizovaná • Ani nejsou vysoce strukturovaná a snadno zvládnutelná, ale více než dříve jsou volně strukturovaná (pokud mají vůbec nějakou strukturu) • Jsou vysoce distribuovaná a mají vzrůstající objem PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«l I ykl)VJl Li ' i i;e' 211 LI g data Často se hovoří o trojrozměrnosti velikosti a růstu dat (zkráceně také jako 3V + IV): • Volume (objem) • Objem dat narůstá exponenciálně každý rok • Variety (různorodost) • Strukturovaná data, úlohy pro zpracování nestrukturovaných textů, ale i různých typů multimediálních dat. • Velocity (rychlost) • Úlohy vyžadující okamžité zpracování velkého objemu průběžně vznikajících dat (digitalizace většiny transakcí, mobilním zařízením a vzrůstajícímu počtu internetových uživatelů • Veracity (věrohodnost) • Nejistá věrohodnost dat v důsledku jejich inkonzistence, neúplnosti, nejasnosti a podobně (ze sociálních sítích) PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a g data • Vzhledem k charakteristice big data a současným technologiím se otevřel prostor pro tzv. in-memory databáze. • Nepoužívají disková pole s pomalým přístupem pro ukládání velkých objemů dat • Ukládají data přímo do paměti serveru • Díky tomu je možné zpracovávat obrovské objemy dat v reálném čase a okamžitě je vizualizovat na obrazovce (jako například v Fl u McLaren-Mercedes) • Spojení s GPS a GSM modulem dokážou sledovat provoz na silnicích, a přizpůsobit tak například trasy řidičům, aby se dostali do cíle rychleji a s nižšími náklady PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a g data • Senzory jsou dnes i v silnicích, semaforech a dalších dopravních prvcích • Dopravní centra měst mohou na základě jejich analýzy například upravit preference na jednotlivých semaforech • Platba v automatu kartou nebo mobilem technologie NFC (Near Field Communication) • Automat může provozovateli posílat nejen informace o platebních transakcích, ale i to, co si zákazníci kupují • Hlavně nemusí nutně znát identitu konkrétního zákazníka, ale může analyzovat chování všech najednou, automat zároveň analyzuje vstupní faktory ovlivňující nákup nápoje, jako jsou například venkovní teplota a počasí, fyzický stav zákazníka • Obchodník, bude účinněji nabízet zboží PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a g data • Na MetLife Stadium v New Yorku • Majitelé stadionu ve spolupráci s firmami SAP, EMC a operátorem Verizon využívají Big Data k automatické navigaci aut návštěvníků na volná parkovací místa a následně tomu přizpůsobují i kapacitu vstupních bran • Amazon.com • nabízí zákazníkům knížky na základě toho, jaké tituly si koupili lidé s podobným vkusem. Tato doporučení jsou "šita na míru" právě díky ohromnému množství dat • Google • Naučil se časté překlepy, které lidé udělají a pak je po sobě opraví. Tak si vytváří ohromnou databázi obvyklých překlepů a vylepšuje celkové porozumění hledanému textu PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a g data • IBM • na základě analýzy krátkých výkřiků na Twitteru během reklamní přestávky dokázala odhadnout, jaké tržby bude mít film, na který běžela upoutávka • Město Boston • zjistilo, které ulice potřebují opravit díky aplikaci Street Bumb. Tisíce lidí si ji nainstalova do smartphonů s GPS a zabudované senzory pak měřily, které ulice mají nejvíce hrbolů • Superpočítač Watson • chystá do zdravotnictví, kde pomůže doporučit onkologickým pacientům léčbu na míru PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Cloud computing • Model vývoje a používání počítačových technologií založený na internetu • Lze ho také charakterizovat jako poskytování služeb či programů servery dostupnými z internetu s tím, že uživatelé k nim mohou přistupovat vzdáleně • Pomocí webového prohlížeče • Klienta elektronické pošty,... • Za předpokladu, že služba je placená, uživatelé neplatí za vlastní software, ale za jeho užití • Cloud je nekonečně spolehlivý • Při výpadku jsou požadavky uživatelů přesměrovány na funkční část cloudu PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-iivťiiti Cloud computing • Principem je, že se uživateli propůjčují výpočetní výkon serverů pro: • Kancelářské aplikace • Office 365, Google Dokumenty • Systémy pro distribuované výpočty • Operační systémy provozované v prohlížečích • eyeOS, Cloud či iCloud • „Běžný e-mail" • Seti@Home (důkaz existence mimozemské civilizace???) • Aplikační virtualizace PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Cloud computing • Výhody • Výkon • Sdílení hardwarových prostředků umožňuje lépe přerozdělovat výkon mezi jednotlivé uživatele. • Bezpečnost • Celé datacentrum je zabezpečeno mnohem lépe než jeden počítač. • Mobilita • Uživatel se může k datacentru připojit kdekoliv, nezávisle na platformě (PC, mobil, auto...). • Klient nemusí znát princip funkce HW a SW. • Snazší vzdálená podpora. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u'live'iita Cloud computing • Sdílení HW prostředků umožňuje lépe rozdělovat výkon mezi jednotlivé klienty. • Rozšíření funkcí / zvýšení výkonu probíhá přímo v datovém centru. Tento systém šetří čas, náklady, dopravu i životní prostředí. Práce, hry, sociální sítě - na cokoliv používáte počítač, vždy je prioritou rychlost a bezproblémovost provozu. • Uživatel se může k datacentru připojit kdekoliv, nezávisle na platformě (PC, mobilní telefon, auto...). • Datové centrum může nabídnout vyšší výkon pro jednoho klienta než běžný počítač. Naopak v případě, že výkon není třeba, dokáže tento systém šetřit prostředky. • Zvýšená bezpečnost, celé datacentrum je zpravidla zabezpečeno mnohem lépe než jeden počítač. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nve'iiti Cloud computing Software jako služba SaaS (Software as a Service) • Aplikace je poskytována prostřednictvím internetu a plněji spravuje poskytovatel • Na PC uživatele je nainstalováno pouze rozhraní aplikace nebo služby • Jedná se tak v podstatě o nejvyšší úroveň cloud computingu. • Uživatel neřeší nákup software, odpovídajícího hardware ani správu řešení a jeho případné aktualizace (upgrady). • Poplatky za poskytnuté služby jsou účtovány dle počtu uživatelů nebo dle rozsahu využití. PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Cloud computing Platforma jako služba PaaS (Platform as a Service) • Specifická služba poskytuje prostředí k vytváření a testování aplikací • Pronájem serveru může být vhodný pro jednorázové aplikace v případech, kdy je dočasně potřeba masivní rozsah a výkon PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvcuta Cloud computing Infrastruktura jako služba laaS (Infrastructure as a Service) • Prostřednictvím této zpoplatněné služby je možné zajištění prostředí virtualizovaných serverů pro provoz platforem a aplikací. • Přitom uživatelská firma, příp. třetí osoba sama spravuje. • Velkou výhodou nabízené služby je škálovatelný výkon. • Klient se nemusí starat o údržbu a provoz hardwaru. ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Cloud computing - Základní typy cloudů Veřejný cloud (Public cloud) • Cloud tak, jak je dnes nejčastěji chápán = poskytování služeb IT (laaS, PaaS, SaaS) prostřednictvím internetu třetí stranou • Je zajištěna vysoká škálovatelnost a účtování podle využívaných zdrojů Soukromý cloud (Private cloud) • Infrastruktura poskytující stejné služby jako veřejný cloud, ale pouze jedné organizaci • Musí splňovat podmínku vysoké škálovatelnosti ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Cloud computing - Základní typy cloudů Komunitní cloud (Community cloud) • Využívaný definovanou komunitou, Hybridní cloud • Cloud složený z více různých cloudů, např. několika veřejných a soukromého PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr-iYťiita Cloud computing - Důležité vlastnosti cloudů Sdílení systému (Multitenancy) • Jeden prostředek využívá více uživatelů současně Virtualizace • Technické řešení umožňující sdílení zdrojů, že se každému uživateli jeví jeho část prostředků jako celek • virtuální server se tak uživateli jeví jako skutečný server bez ohledu na to, že ve skutečnosti využívá například jen % výkonu skutečného serveru • jsou vzájemně logicky odděleny a jeden uživatel tak nemůže přistupovat ke zdrojům jiného uživatele ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Cloud computing - Důležité vlastnosti clou Thin provisioning • Virtuální alokace prostoru na úložišti dat. • Klientskému systému je ve sdíleném úložišti zdánlivě vyhrazena požadovaná kapacita, ale ve skutečnosti ji mohou až do doby, kdy je skutečně využita, používat jiné systémy Spolehlivost cloudu • Řešena prostřednictvím záložních systémů, na různých úrovních • Nezbytnou součástí řešení zajištění spolehlivosti je SW, který za provozu zajistí rychlé nahrazení nefunkční části systému částí funkční ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Cloudjľomputing - Důležité vlastnosti cloudů Škálovatelnost • Změna výkonu poskytovaného řešení podle potřeb klienta • Poskytne klientovi službu, která využívá tolik výpočetních prostředků, kolik je aktuálně potřeba • Při nízkém zatížení tak může využívat jen část skutečného serveru, při vysokém zatížení pak může současně běžet na velkém množství serverů Bezpečnost • Zajištěna na dvou základních úrovních • V systémech poskytovatele služby • V komunikační síti zajišťující přenos dat ke klientovi PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Licence a právo PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi ujrii;e'iita Licence a právo • Legální software • každý program, který je nainstalován v PC, musí mít platnou licenci • musíme prokázat zakoupení licence • programy bývají chráněny proti neoprávněnému kopírování jednoznačným sériovým číslem a aktivací programu • kontrolovat legálnost software smí pouze Policie CR 228 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u'live'iita Licence a právo • OEM software -jsou programy dodávané s PC nebo některým HW -je vázán na HW, se kterým byl zakoupen - bez: • manuálu • nároku na technickou podporu • nároku na levný upgrade na vyšší verzi -Windows 229 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Licence a právo • Demoverze a zkušební verze programů - plné nebo redukované verze programů - zpravidla zakázané ukládání dat -fungují jen po určitou dobu, k vyzkoušení funkcí programu před jeho zakoupením 230 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-iivťiiti Licence a právo • Shareware / Trial - plně funkční programy, které lze určitou dobu používat - po uplynutí doby jsme povinni zaslat autorovi programu stanovený poplatek nebo program ze svého PC vymazat -Total Commander 231 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Licence a právo Freeware - programy, které lze zdarma používat a šířit - nesmíme je měnit ani používat ve svých vlastních programech 232 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u'live'iiti Licence a právo • Lite verze -zjednodušení (odlehčení) určitého produktu - obsahuje zpravidla jen základní a často používané funkce - méně náročná na výkon počítače a zabírá méně místa na disku. - Lite verze se často zaměňuje s demoverzí • rozdíl: - Lite je odlehčenou verzí zpravidla nekomerčního programu a uživatel ji může bez problému používat - Demoverze je odlehčenou verzí komerčního programu, ochuzená o důležité funkce 233 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Licence a právo • GNU/GPL licence = Open-Source - pro zcela volný přístup k programům šířeným pod touto licencí -s programem musí být šířen i jeho zdrojový kód - aplikace copyleftu -LINUX 234 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nve'iiti Licence a právo Copyleft - při vytvoření odvozeného díla z díla, které je dostupné jen pod copyleft licencí, musí být toto odvozené dílo nabízeno pod stejnou (copyleft) licencí jako dílo původní -absolutní nepostihnutelnost autora za škody, které jeho dílo způsobí 235 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u'live'iiti ©creative commons Licence a právo • Creative Commons - soubor veřejných licencí přinášející nové možnosti v oblasti publikování autorských děl -autor plošně uzavírá s uživateli díla smlouvu, na základě které poskytuje některá svá práva k dílu a jiná si vyhrazuje -neníto popřením copyrightu - licenční podmínky k dílu, jsou graficky vyjádřeny pomocí piktogramů 236 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi ujrii;e'iiti Licence a právo • Rozsah pravomocí při nakládání s dílem: • právo dílo šířit • právo dílo upravovat • Podmínky, které je nutno při nakládání s dílem respektovat: • Uveďte autora • Zachovejte licenci • Neužívejte dílo komerčně • Nezasahujte do díla 237 creative commons ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova uni verzi La Distanční opory a právo • Prvky určující rozsah pravomocí při nakládání s dílem Právo dílo šířit • dílo je možné šířit (kopírovat, distribuovat a sdělovat veřejnosti, zařadit do souborného díla a jako jeho součást jej v nezměněné podobě šířit dál) • Právo dílo upravovat • opravňuje k pozměňování či doplňování díla, umožňuje také celé dílo nebo jeho část zpracovat s jiným dílem • např. dramatizace, překlad, úprava digitálních fotek, zhudebnění nebo remixování hudebních skladeb 238 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve• 211 a Distanční opory a právo • Prvky určující podmínky, které je nutno při nakládání s dílem respektovat • Uveďte autora • je nutno uvést údaje a autorovi a dílu, a to způsobem, jaký autor stanovil • pokud autor způsob nespecifikoval, je nutné minimálně uvést jeho jméno (nebo pseudonym), název díla a odkaz na původní licenci CC • Zachovejte licenci • dílo jakkoliv upravíte, máte povinnost výsledek své práce vystavit pod stejnou nebo slučitelnou licenci. ® 239 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma s«i i ykiív.i uj; ive1 ii l a © Distanční opory a právo Neužívejte dílo komerčně • při šíření díla nám nesmí plynout žádný finanční zisk • nekomerční využití se považuje výměna díla za jiné Nezasahujte do díla • zakazuje jakkoliv dílo upravovat CC creative commons PEDAC F AK U L" Masarykc Označení licence - CC Práva Povinnosti Název licence BY ® ® 0 Uveďte autora BY-SA ® ® 0 © Uveďte autora-Zachovejte licenci BY-ND © 0 © Uveďte autora-Nezasahujte do díla BY-NC © ® 0 © Uveďte autora-Neužívejte komerčně BY-NC-SA © ® © ® Uveďte autora-Nevyužívejte dílo komerčně-Zachovejte licenci BY-NC-ND © 0 © © Uveďte autora-Neužívejte dílo komerčně-Nezasahujte do díla 241 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lnivcuta Bezpečnost dat a informací ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Bezpečnost PC • Počítačové viry a další • Virus • program, který se dokáže sám šířit bez vědomí uživatele • pro množení se vkládá do jiných spustitelných souborů či dokumentů a na web • Bootviry + Souborové viry = Multipartitní viry; Makroviry 243 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiiti Bezpečnost PC • Červ • nemá vlastní soubor • rozesílá se přímo pomocí sítě • využívá bezpečnostní chyby v systému • často ke svému šíření využije souboru (přilepí se k němu) • Trojský kůň • zdá být něčím jiným, ale ve skutečnosti škodí • muže umožňovat útočníkovi přístup k cizímu PC • v podstatě se nejedná o virus, protože se sám dále nešíří 244 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi LHiwíita Bezpečnost PC o • bireni viru • Spustitelné soubory (programy) • Virus je buď celý spustitelný soubor, nebo jen část souboru • Dokumenty-makroviry • Vir se uloží přímo do dokumentu, který obsahuje makra (napr. Word nebo Excel) • Makro se spustí při otevření souboru • Elektronická pošta (e-mail) • Vir je přenášen jako (samo-spustitelná) příloha e-mailu • WWW stánky s aktivním obsahem (skripty apod.) 245 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzi La Bezpečnost PC • Systémové oblasti • cílem viru je bootsektor nebo partition tabulka • oblasti, do kterých za nemá uživatel normálně přístup • Virus i po odstranění napadených souboru v PC zůstává a při načtení systému se muže opet zacit siřit 246 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Bezpečnost PC • Antivirové programy = Ochrana • pozadu za viry • vir musí nejprve vzniknout a poté ho může antivir odhalit => nutné aktualiyovat • Některé programy • NOD32, Avast!, AVG, Kašpersky AV, Norton AV • Hledání virů • většina virů má specifickou sekvenci kódu, podle které lze vir jednoznačně specifikovat 247 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr'iYf2iti Bezpečnost PC • Heuristická analýza • emuluje co sledovaný program s PC provádí, to pak vyhodnotí • Kontrola integrity • hlídá změny v systému, adresářích a systémových oblastech disku a na základe změn detekuje vir • metoda je velmi spolehlivá • neumí zjistit konkrétní vir, pouze změnu v systému • Rezidentní štít 248 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-nvťiiti Bezpečnost PC • Jak bojovat proti virům • nainstalovaný antivirový program • aktualizovat jej (databázi i program) • zapnutá rezidentní ochrana • neznámou disketu a flash otestovat • zálohovat data • registrovat neobvyklé chování SW a nebo PC • soubory stažené z internetu zkontrolovat antivirovým programem • nevyžádanou poštu z internetu neotevírat 249 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita Bezpečnost PC • Bezpečnost na internetu • Malware - určený ke vniknutí nebo poškození PC • Spyware • odesílá data z PC bez vědomí jeho uživatele • pouze „statistická" data • přehled navštívených stránek • nainstalovaný SW • Adware • „vyskakující" pop-up reklamní okna během práce na internetu • Dialer • mění způsob přístupu na Internet prostřednictvím modemu 250 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi u-iYťiiti Bezpečnost PC • Spam • nevyžádané sdělení šířené internetem • nevyžádané reklamní e-maily • diskusní fóra • Backdoor + Zombie • viry instalují do PC tzv. Backdoor (zadní vrátka) • umožní k systému přístup útočníkovi • z nakaženého PC vytvořena „zombie" pod kontrolou autora viru 251 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi Lr-iYťiiti Bezpečnost PC • Hoax • falešná zpráva, poplašná zpráva • petice, výstrahy, pyramidové hry, řetězové dopisy • Phishing • rozesílán email uživatelům, který se tváří, že je z legitimní organizace • získat osobni informace uživatele 252 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykovi wwzila. Bezpečnost PC • Ochrana na internetu • Firewall • nenahrazuje antivirový program, antispyware a další • v kombinaci lze mnohem lépe ochránit náš systém • SWneboHW • kontroluje komunikaci v síti na základě daných pravidel 253 ^PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova uni verzi La IEEE802.il • SSID (Service Set /dentifier) -jedinečný identifikátor každé bezdrátové (WiFi) sítě -až 32 ASCII znaků - přístupový bod (AP (Access Point)) vysílá pravidelně svůj identifikátor v tzv. majákovém rámci (beacon frame), lze ale zakázat vysílání SSID - klienti si mohou vybrat, ke které bezdrátové síti se připojí 254 CERTIFIED EEE 802.11 • Zabezpečení Wi-Fi sítě - Zablokování vysílání SSID - Kontrola MAC adres - WEP (M/ired Equivalent Privacy) • šifrování pomocí statických WEP klíčů symetrické šifry (používá k šifrování i dešifrování jediný klíč) • ručně nastaveny na obou stranách bezdrátového spojení • lze jej „relativně snadno" analyzovat ze zachycených paketů PEDAGOGICKÁ FAKULTA Ma sa r ykova u ■• i ve': 11 a 255 PEDAGOGICKÁ FAKULTA Masarykova univerzita CERTIFIED EEE 802.11 - WPA (M/i-Fi Protected Access) • využívá WEP klíče kvůli zpětné kompatibilitě • klíče jsou ale dynamicky bezpečným způsobem měněny - WPA2(M/i-Fi Protected Access 2) • kvalitnější šifrování (šifra AES) • vyžaduje ale větší výpočetní výkon, proto nelze WPA2 používat na starších zařízeních • od 13. března 2006 je certifikace WPA2 povinná pro všechna nová zařízení, která chtějí být certifikovaná jako Wi-Fi 256