Intervencia a
implementácia ABA
Masarykova Univerzita Brno
Október 2023
Ivar Lovaas
Ø 1987 výskum na UCLA (University of
California, Lo Angeles)
Ø operantné podmieňovanie a DTT
Ø 47% (9 z 19) integrácia do štátnych škôl a
nerozoznateľné od rovesníkov,
Ø 89% lepšie výsledky IQ a v sociálnych
zručnostiach
Ø 10% malé/žiadne zlepšenie
Formát učenia:
Ø vysoko štrukturovaný
Ø vysoko kontrolovaný terapeutom/učiteľom
Ø systematický
Ø učenie novej zručnosť v malých opakovaných krokoch:
A B C
Ø sekvencia promptov, opravná procedúra, tvarovanie a
posilňovanie cieľových správaní
Ø učenie na tom istom mieste
Ø eliminácia všetkých distrakcií v prostredí
Ø interval medzi krokmi 1-5 sekúnd
Ø učenie prebieha 10-60 min potom 10-15 min pauza
Ø veľa príležitostí na odpoveď (12 za min)
Ø rozloženie zručnosti na menšie kroky, každý sa učí do
plynulosti, potom sa spoja do komplexnej zručnosti
Ø “no-no-prompt” sekvencia promptovania
Ø ”mass trialing” masová prezentácia cieľovej zručnosti
Ø “trial by trial” dáta
Early intensive behavioral intervention
(EIBI)
Ø vysoká intenzita (30-40 hodín) – 5-7 dní v týždni, 5-7 hodín
denne
Ø formát 1:1
Ø intenzívne učenie (DTT)
Ø tréning rodičov
Ø individualizované kurikulum
Kritika
Ø používanie averzív (bitie, kričanie, elektrické šoky)
Ø “práca za prestávku”
Ø ”vynútená poslušnosť”
Ø diskriminovanie Sd
Ø problém s funkčnosťou zručností (reč a hra)
Ø učenie zrakového kontaktu a sociálnych zručností
Ø problém so spontánnym použitím
Ø problém so zovšeobecnením
Ø učenie základných sociálnych zručností až po dvoch
rokoch kurikula
Dnešné DTT/ITT?
Naturalistické prístupy k učeniu
Efektívne učenie zručností:
Ø v rôznych prostrediach
Ø v rôznych kontextoch
Ø s rôznymi osobami
Ø vo všetkých verbálnych operantoch
Ø počas celého dňa
Ø Incidentálne učenie
Ø Tréning mandov
Ø Časové oneskorenie
Ø Milieu učenie
Ø Učenie pivotálnych odpovedí (Pivotal Response
Training)
Ø NET (Natural environment teaching)
Incidentálne učenie
Ø 1968 Hart & Risley – využitie prirodzene sa vyskytujúcich
situácií a záujmu dieťaťa pri facilitovaní komunikácie
Ø cieľom je zvýšiť frekvenciu a komplexnosť reči dieťaťa
NET vs DTT
NET:
Ø relatívne málo štrukturované učenie
Ø kontext hry a každodenných činností
Ø učenie sa odvíja od motivácie študenta
Ø vvsoká variabilita stimulov
Príklad NET učenia:
Ø mandy o hračky pri hre s autíčkami
Ø mandy o jedlo a činnosti pri príprave toastu
Ø učenie farieb pri maľovaní
Ø učenie častí vlaku pri kreslení vlaku
Ø učenie predložiek pri hre hľadanie pokladu
Ø učenie mandu veľký/malý pri hádzaní kameňov do vody
Využitie zručností v prirodzenom
prostredí
Ø triedenie podľa tvaru
Ø 3D-3D priraďovanie
Ø 2D-2D priraďovanie
Ø funkcie
Ø kategórie
Ø črty
Ø 1:1 korešpondencia
Ø odpočítanie počtu predmetov
NET:
Ø stimuly, prompty a posilnenia, ktoré sú prítomné v
priirodzenom prostredí
Ø menšia pravdepodobnosť problémových správaní
Ø výhodné pre učenie sociánej interakcie a komunikácie
Výber cieľov pre NET
Ø výber cieľov, ktoré sú v súlade s úrovňou zmapovaných
zručností
Ø výber cieľov vo všetkých relevantných operantoch
Koľko cieľov?
Závisí od:
Ø zručností študenta
Ø MO
Ø trvania aktivity
Ø dieťa musí mať pocit, že sa len hrá
Priame učenie
Ø metodológia učenia, ktorá využíva základné princípy
a zákonitosti správania.
Ø 60 roky Univerzita v Illinois - Prof. Siegfried Engelmann
a jeho kolegovia
Ø 40 rokov výskumu u študentov rôzneho veku,
socioekonomickéo pozadia
Ø signifikantne lepšie výsledky v testovaní zručností
Ø dôležitá je implementácia – procedurálna fidelita
Ø vyžaduje zmeny v rozvrhu a štruktúre školského dňa
Ø poskytuje študentovi jednoznačné inštrukcie
Ø vychádza z úrovne zručností individuálneho študenta
Ø detailná analýza úlohy/zručnosti
Ø učiteľ postupuje podľa presného návodu
Ø študent musí mať zvládnuté predchádzajúce zručnosti
Ø odpovedanie orálne a/alebo písomné
Ø okamžité posilnenie správnych odpovedí
Ø postup od jednoduchých odpovedí ku komplexnejším
Ø rýchlejšie nadobúdanie zručností
Ø učenie akademických zručností (čítanie, písanie,
matematika..)
Učenie je:
Ø explicitné
Ø bezchybné
Ø systematické
Ø intenzívne
Ø vedené učiteľom
Ø National Institute for Direct Instruction
Ø Reading Mastery (reading and language)
Ø Corrective Reading (decoding and comprehansion)
Precízne učenie
Ø Dr. Ogden Lindsley – študent B.F. Skinnera – využite
behaviorálnej analýzy v učení
Ø metóda systematického merania a hodnotenia učenia –
ďalej určuje rozhodnutia o procese učenia
Ø zameriava sa na plynulosť zručností
Ø posilnenie odpovedania vo vysokej frekvencii
Ø dôraz na aktívne precvičovanie zručnosti nie na
výklad/pasívne učenie
Ø robustný systém zberu dát
Ø špecifická vizuálna analýza dát (standard celebration chart)
Koncept plynulosti
Správanie/zručnosť je prevedená:
Ø správne
Ø rýchlo
Ø bez námahy
Zdroje:
Cooper, J.O., Heward, W.L., Heron, T.E. (2007) Applied
Behavior Analysis
Hart, B. M., & Risley, T. R. (1975) Incidental teaching of
language in the preschool. Journal of Applied Behavior
Analysis, 8, 411-420
Lovaas, O. I. (1987). Behavioral treatment and normal
educational and intellectual functioning in young autistic
children. Journal of Consulting and Clinical Psychology
www.bacb.com