PhDr. Pavel Humpolíček, Ph Mgr. Alena Uhrová
PERIODIZAC
2, i \ü JrJfrJ-ZbsibCÍ'-bi (
b» V.
Ix/,
H
z;.
RS
^řad

Li j ^jID.
latální obd. (od početí do naroz«
od 6
o 1 rok (1-3) olní věk (3-6) ní v. (6-11)
"    pívání (11-15)
íJJj
:JD£5
8. Adolescence, mládí (15-20)
9. Mladá dospělost (20-30/2)
10. Střední d. (30/2 - 4
11. Zralá d. (46/8 -
12. Stáří (65 - 75)
at
ESI
Vysoký věk ( nad 75)
MENA:  Historie
j i /   /   /
vzciejcivciju ve
yyvoj.oDCJODJ krneí)
■li 592-1670)-filozofické základy u dětí, každodenní pozorování dítěte, rozlišil , pachole, mládenec, jinoch, muž, starý muž,
j
-John L
cSOCB
.704)-empirismus, „tabula rasa", zkušenost, :ování, imitace, odměny a tresty
Jean Jacques ROUSSEAU (1712-1778)- přirozená i
svobodná výchova, rozpoznání a rozvoj individuálních schopností dítěte, rkonzervativizmus ve výchově dívek (výchova tělesná a mravní)
NA:  Historie
-pozorování

lystsrnatJ
yt Taine-článek o vývoji dětské řeči (1876), zásady 10 pozorování
s DARWIN (1809-1882) -záznamy pozorování
ního syna, dětství jako pramen informace o vývoji druhu, leníkové záznamy
Wilhelm Thierry PREYER (1841-1897)-
embryolog a fyziológ, jednota fylogeneze a ontogeneze, dědičnost jako faktor ontogeneze, dílo: „Duše dítěte"
-> JujjüjjjrJ j-JaJj
iirský ped^pMi: prEJCJ z\ grarnotnc
-» QßjjJVjJJi
i(1746-1827)-
JD2Í2
p n 7řinPrlh?iníJ Haní v iV,t?iVPr|MilílECT!H
t, učení pozorováním, názornost, rozvoj myšlení a
Stanley HALL (1844-1924) - laboratoř v
ti more, předseda APA, vydavatel American Journal of Psychology örie rekapitulace, „otec adolescence", dílo: „MládP, „Stáří-poslec )lovina života"
James Mark BALDWIN (1861-1934) -zaki.
vrhol, laboratoře v Torontu, Baldwinův efekt, dílo: „Mentální vývoj i lidstva"
Ji
~> ^Jľ ?ľ2Jj]£J'«J2JSl»/jxJ (1822
psychologie/ zeb, se dědičností/ genielitr
1911) - antropologie a
u i\ j rj u j vj u u 5J j rj j rrj j íozcjjjv
j
) - Parížska škola, psycholog a | první zkouška pro měření intelektu u dětí, ředitel laboratoře '-—- experimentální psychologie, paměť, myšlení,
is Madison TERMAN (1877-1956) - amer
»log a pedagog, úprava Standford-Binetova testu, zabýval se tou a nadanými dětmi
IMam STERN (1871-1938) - psychologie raného dětství, vývoj řeči, zkoumání kognitivních schopností u dětí, „inteligenční kvocient", dílo:"Dětská řeč", „Psychologie raného dětství „, Psychologické metody zkoumání inteligence a jejich užití u školních
ryzjo
na So
genJEJJj
dětr
J     r1 f
JDUHľí]
pedagog, ži Rousseaua
1K£S
73-1
'chologie., psychologie dí
y lekár a " stitut J.J.
-> JasJJJ P'JJ.
" (1896-1980) - švýcarský psycholog,
"asimilace x akomodace), teorie kognitivního vývoje,
ženevská škola, aclapíac morálni vývoj |
^i879-1963)- (rakouský původ, USA), vyšel z i.ské školy, profesorem vídeňské univerzity, Vídeňská škola, vývoj dítěte: nejdůležitější zvláštnosti, vývoj myšlení, řeči, návyků, zobrazovacích schopností,
• Charlotte BÜHLER (1893-1974)- (rakouský původ, usa),
Vídeňská škola, terénní výzkumy, životní dráha člověka, vrchol života, s Hildegardou Hetzer-vídeňské vývojové testy (1932)
-Jol
bei
dus WATSON (1878-1958) -
s, učení, podmíněné reakce, novorození
-ucius GESELL (1880-1961) - výzkumy
edškolní děti, vývoj dětí v útlém věku, klasický vývojový
;al zákonitosti vývoje.
ird SPRANGER (1882-1963) - německý
psycholog a pedagog, typologie osobnosti, duchovědná psychologie
Kurt LEWIN (1890-1948) " amer. psycholog něm.
původu, teorie pole, vývoj jako sociální lokomoce, topologická psychologie, dynamická teorie osobnosti, vektory, řešení konfliktu
Heinz WERNER - celostní psychologie, organismická vývojová psychologie, (ortogeneze)
GÓTSKU (1896-.
3, myšlení řeč, zóna nejbližšího vývoje
ir Romanovič LURIJA (1902-77)
iječná dvojčata, psycholingvistika, patologie vyšší nervové Y a její poruchy
J
J\l
5 PAPOUŠKOVI -začátky učení
inn iiirailBIlif irnv^
ální vývojová psychologie, -česky lékař a pediatr
nus
í ZAZZO-autor Testu zvířat (projektivní 3 osobnosti, postojů a vztahů)
ierre Teilhard de CI
Rolf OERTER - vývoj dětské hry
J~>lí
í) m
iBR") r i
•ZľľA rlnmíffi^lHffSff
vztah l
mm
......o vývoje
lie, morálni vývoj
vývoj
ROVA-vyvoj ps
,o ja ve
wrence KOHLBERG-teorie morálního vývoje
" Mosty BOWLBY-britský psychiatr, zabýval
UJJJJ idWíJľíJlU.
se vztahem rodic-dite, attachemnet theory
•Robert J. HAVIGHURST (1900-1991) - tzv. vývojové úkoly, 3 zdroje vývojových požadavků
J
ZclKJcldcl'H
řečí Ejj,
Vildu
vývojové p:
Dedagog a psycholog,
■                             ■ v ■      ■                      ■                     ■
Oda (1889-1979)-pedagogikaavývojo i, dílo: „Ontogeneze lidské psychiky"
a škola (Rostohar, Kratina
Langmeier, Matejcek, Švancara, manželé Papouškovi, Krejčířová, Vágnerová
- Studie z vývojové
,, zäKl:
v Brne
(1925)
srd
r
psycn
d KRATINA (1885-1944) -filozofa
i, eidetická vloha u mládeže, celostní a tvar.psychologie
M E LA R (1892-1989) - výzkum vývoje
iptické a akustické pozornosti, utváření kresebných pohybů, vnímání a poznávání předmětů
.udmila Kolaříková (1909-68) - vývoj.ps.,
Robert Konečný (1906-81)
NKCE POH
-> vyzn a rr -> význam pr
ro psychologii
usycroogii
.' vývojovou pohádky pro dítě a jeho vývo;
áJování pohácIJ
význam
utoři zabývající se pohádkami z sychologického pohledu
\
7YVL
NKCE HRY V D
AD<
^r^r vi
-» criEiraJ'
teristické rysy hry
~> teons nry
-» vy ve' obdoL
Ü3w
voj hry: a) z hlediska sociální interakce
b) z hlediska struktury a obsahu
T
py her
ľUnkce hry (význam pro fyzický vývoj a motoriku, kognitivní, emoční a sociální vývoj)
r ^
^
j
psycnoJoe
.1
->  CDE1E3Í
j
Zpi
K3B
KIL!
_ický význam kresby (obecně a vývojově jický, diagnostický, terapeutický)
' teristika v jednotlivých vývojových
liích (zobrazovací schopnosti, zobrazované objek ob ztvárnění
'ia vývoje dětské kresby
yen f
K
yen
ií (Anam          ______
poruchami chování; hledají výskyt deprivace v
jejjen an;
- 2; As.
znám
í\c\
m
ičný postup;
ktivní (Katamnestická) m.:       v '      " výv. úseku a ziišťuu -zde - nezávislá proměnná, chování je
gjgsilo
vání chování dítěte: jednorázová pozorování chování dítěte vystaveného deprivačním podmínkám v urč. nedlouhém čas. úseku (např. pobyt v ústavu - odloučení od matky)
- 4. Podélné (průběžné loncjitudinální) studie: nejnáročnější;
nejlépe zachycují dynamiku vývoje děts. osobnosti za podmínek d e p r i va ^««■■■■■■■■■■■■B
Znát rozdíly: Longitudinální vs. Průřezové