Psychologie výchovy a vzdělávání
Úvodní přednáška
Psychologie výchovy a vzdělávání
Kurs je věnován základním teoretickým a
metodologickým otázkám výchovy a
vzdělávání z pohledu pedagogické a školní
psychologie, studiu metod pedagogické a
školní psychologie, širším souvislostem
výchovy a vzdělávání ve škole a v rodině a
speciálním tématům pedagogické a školní
psychologie
Kontakt
Mgr. Jan Mareš
jmares@fss.muni.cz
učo 22918
konzultační hodiny: úterý 14:00-15:00
(jindy jen po předchozí domluvě)
(IVDMR FSS MU, místnost 2.53, Joštova 10, Brno)
Prosím, uvádějte v předmětu zprávy kód
předmětu (PBSNJB11)
Psychologie výchovy a vzdělávání
Požadavky na ukončení:
1. Písemná práce - kazuistika. Student téma zvolí na základě předložených
problémových okruhů (min. 2 normostrany). Téma by mělo být zvoleno přiměřeně
úzké, aby je bylo možné zpracovat v požadovaném rozsahu. Primárním cílem
kasuistiky je zjistit, zda je její pisatel schopen aplikovat dosud získané pedagogicko-
psychologické poznatky na konkrétní výchovně-vzdělávací situaci či problém, který
buď zažil sám jako student, vychovatel nebo učitel, nebo o kterém má dostatek
informací ze svého okolí a vyhledat odpovídající teorii a problém interpretovat.
Sekundárním cílem je vybudovat soubor (anonymizovaných :o) kasuistik pro využití
při výuce předmětu. Příklady témat: ,,Jak jsem přežil golem efekt", ,,Dětské naivní
teorie mých sourozenců", ,,Můj styl učení" atp.
2. Zápočtový test je prováděn v zápočtovém týdnu písemnou formou v rozsahu látky,
který je dán problémovými okruhy. Student odpovídá písemně během 30 min. na 6
otázek (dle varianty testu; volné odpovědi). Správná odpověď je za 2 body, částečně
správná za 1 bod.
Psychologie výchovy a vzdělávání
Doporučená literatura
Čáp, Jan., Mareš, Jiří. Psychologie pro učitele. Vyd. 1. Praha:
Portál 2001. 655 s. ISBN 80-7178-463-X
Fontana, D.: Psychologie ve skolní praxi. Prirucka pro ucitele.
Praha: Portál, 1997.
Mareš, J., Gavora, P.: Anglicko-český pedagogický slovník ­
English-Czech Educational Dictionary. Praha, Portál 1999.
Mareš, J.: Styly učení žáků a studentů. Praha 1998. (...)
Odborná periodika
Pedagogika; Psychológia a pato psychológia dieťaťa (...)
Populární periodika
Moderní vyučování; Učitelské noviny (...)
Internetové zdroje
Ebrary education:
http://site.ebrary.com/lib/masaryk/
Elektronické zdroje na MU:
http://library.muni.cz/ezdroje/
Blackwell, Cambridge Press
Databáze (ERIC, JSTOR)
Portály - např.:
http://www.ceskaskola.cz;
http:// www.studovna.cz atd.
Svépomocné skupiny
http://www.rodina.cz, http://brno.apla.cz/, atd.
Psychologie výchovy a vzdělávání
Psychologie výchovy
Aktuální otázky psychologie výchovy, kladení požadavků a kontrola plnění, odměny a
tresty, slovní působení, osobní příklad, učitel v interakci se žáky, sociální skupiny a
komunikace, výchova v činnostech, sebedeterminace a sebevýchova. Modely
způsobu výchovy, výchovný styl, podmínky ovlivňující způsob (styl)
výchovy, efekty způsobů výchovy, zjišťování způsobu výchovy. Výchova a
vybrané aspekty osobnosti.
Literatura:
Čáp, Jan., Mareš, Jiří. Psychologie pro učitele. Vyd. 1. Praha: Portál 2001. 655 s.
ISBN 80-7178-463-X (s. 245-362)
Doplňující literatura:
Fontana, David. Psychologie ve školní praxi : Psychology for teachers (Orig.). (Překlad
Karel Balcar). Vyd. 1. Praha: Portál, 1997. 383 s. ISBN 80-7178-063-4. (s. 185-
273)
Výchova, výchovný styl
Jak na to, aneb ukázka tématu...
Výchova
Záměrné, cílevědomé, směřující k určitému
výchovnému cíli (= rozvinout ve vychovávaném
určité vlastnosti, názory, postoje i hodnotové
orientace)
Využívá výchovných prostředků a metod
založených na zkušenosti, tradici i
vědeckých poznatcích
Vztah výchova ­ působení prostředí
je nejednoznačný v obou směrech
(srv. sociální učení, Bandura)
Současné názory
Obousměrný proces (vztah vychovavájící ­
vychovávaný; problematika očekávání);
př. téma retroaktivní výchova (= působení dětí
na rodiče)
Aktuální otázky
relativizace autorit,
problémové chování atp.
Řešené otázky - např.
Jaké jsou účinky dílčích prostředků a metod?
Jaké jsou účinky odměn a trestů?
Jak ovl. vztahy účinek odměn a trestů?
Za jakých podmínek funguje persuaze?
Jak funguje účinek sociálních modelů?
Jaký účinek mají různé druhy činností?
Lze formulovat obecnější modely výchovy?
Jak pozitivně ovlivňovat osobnost?
atd.
Hlavní témata
Vztah mezi vychovávajícím a vychovávaným
Pedagogický takt, UPV
Kladení požadavků a kontrola jejich plnění
Přiměřenost, pravidelnost
Odměny, tresty, povzbuzení (trest omezuje)
Slovní působení
Osobní příklad, sociální vzor
Sociální skupiny (sourozenci, vrstevníci...)
Výchova a činnost (hra, výuka, práce, volnočasové
aktivity)
Sebevýchova
Podmínky ovlivňující styl výchovy
Vlastnosti a zkušenosti vychovatelů
Vzájemné vztahy a interakce mezi
vychovávajícím a vychovávaným
Vlastnosti a zkušenosti vychovávaných
Události a změny v nejbližším okolí dítěte
Sociokulturní podmínky
Styl výchovy
známý též i jako způsob výchovy
je určující pro preferenci výchovných prostředků a projevuje
se i v reakcích dítěte na ně
zdůraznění významných částí v. procesu:
Emoční vztahy
Způsob komunikace
Velikost požadavků, způsob jejich kladení a kontroly
Autoři (velmi redukovaný výběr ;)
K. Lewin, E.S. Schaeter, H.J. Eysenck (...)
J. Čáp
Tradiční dělení (Lewin)
Autokratické (autoritativní, dominantní vedení)
Silné řízení, tresty, ignorování potřeb
vychovávaných, determinace zkušeností úsudky a
rozhodnutími vych., málo prostoru pro
samostatnost a iniciativu
Slabé vedení (liberální vedení, výchova)
Minimální řízení, absence vedení, kontroly
Sociálně integrační (integrativní, demokratické)
Velká redukce; pozor na vymezení!!!
Model dvou dimenzí (Eysenck)
Dimenze emočního vztahu k dítěti
(láska, kladný postoj ­ nepřátelství, záporný, chladný, zavrhující)
Dimenze řízení
(autonomie, minimální řízení ­ přísná kontrola, maximální řízení)
Záporný vztah Kladný vztah
Silné řízení
Slabé řízení
A
L
I
Model devíti polí (Čáp)
1. tradiční
autokratická
patriarchální
2.liberální
s nezájmem o dítě
3. nejhorší;
rozporné
s negativním
vztahem
9. emočně rozporná výchova; jeden z rodičů zavrhující,
druhý extrémně kladný nebo s dítětem v koalici
4.
přísná
ale
laskavá
výchova
6. laskavá výchova
bez pož. a hranic
7. kamarádský
vztah dobrovolné
dodrž. norem
8. rozporné
řízení
relativně
vyvážené
kladným
emoc. vztahem
Řízení silné střední slabé rozporné
5.
optim.;
poroz.;
přim.
řízení
Emoční vztah
záporný
záporněkladný
kladný
extrémně
kladný
Roviny uvažování (Čáp)
Chování v jednotlivé situaci
Zobecnění na interakci určitého druhu
Jednotlivé komponenty (otec, matka, učitel...)
Kombinování ­ komplexní charakteristika
Kombinací emoc. vztahu ­ rodina jako celek
Nejobecnější ­ zařazení do polí
Způsob výchovy má širší (pedagogické, společensko-
historické a filozofické) souvislosti
Dotazník - ukázka
Partner / partnerka Já
3 2 1 3 2 1
ano zčásti ne Při výchově syna ano zčásti ne
1. Mám opravdový zájem o to, co dělá.
2. Často mu vyčítám, že mne zklamal.
3. Podrobně určuji, jak má co dělat.
4. Nechávám jej dělat, co jej baví, i když by měl pomáhat
při domácích pracích.
5. Jednám s ním přátelsky.
6. Většinou si přeji, aby mi dal pokoj se svými problémy.
7. Chci vždy přesně vědět, co a jak dělá.
8. Velmi málo kontroluji splnění příkazů a dodržování
zákazů.
9. Považuji za důležité vše, co jej zajímá a co má rád.
10.Často mu říkám, že je nevděčný syn.
11. Očekávám, že vždy okamžitě poslechne.
12. Často se mu podaří mne umluvit a tak se vyhnout
povinnosti nebo trestu.
13. Beru vážně jeho názory a přání.
14. Říkám často o některém dítěti nebo o jeho sourozenci, že
je lepší než on.
15. Snažím se rozhodovat za něj.
16. Často si může dělat, co chce.
17. Často se spolu smějeme a máme dobrou náladu.
Další souvislosti - např.:
Deprivace a subdeprivace (Matějček)
Attachement (Bowlby)
Rodičovský postoj (+/-)
Interakce s dítětem
Základní důvěra ke světu (Ericson)
Klima ve skupině
Vztah k lidem