Psychologie výchovy a
vzdělávání
Zvládání školní zátěže žáky a studenty
Zátěž a škola
 Od posouzení připravenosti ke školní docházce
je škola zdrojem napětí a stresu (reakce rodičů)
 Zdroje zátěže ve škole:
 učitelé
 spolužáci
 rodiče
 požadované činnosti
 požadované tempo
 kvalita činnosti
 kurikulum
 skryté kurikulum
Školní zátěžová situace
(academic stressors)
 týká se primárně žáka nebo skupiny žáků
 vyskytuje se ve škole, nebo s ní těsně souvisí
 různé zdroje (vnitřní / vnější; stabilní /nestabilní; žákem
ovlivnitelné / neovlivnitelné)
 působí: dlouhodobě / krátkodobě; spojitě / přerušovaně
 funguje: reálně / jako hrozba
 podoba: obvyklé požadavky / výzvy / mezní situace
 provázena negativními a nepříjemnými emocemi
 účinek: postupná kumulace / aktuální nápor
 rozměr: objektivní i subjektivní
Příklady
(tzv. skryté kurikulum)
 řešení nepřiměřeně obtížné úlohy
 řešení úlohy nepřiměřeným tempem
 kontakt s učitelem, který má k žákovi negativní
vztah (až tzv. Golem efekt)
 rvačka se spolužáky jako výzva a kriterium
sociální pozice
 vyrovnání se s vědomím vlastní neoblíbenosti
mezi spolužáky atd.
výsledkem je tzv. psychosociální stres
Kontinuum stresorů
(Wheaton, 1996, s. 48)
makrostresory
traumata
chronické
stresorykaždodenní
starosti
životní
události hrozby
diskrétní stresory spojité stresory
Zvládání zátěže
 obranné nebo zvládací reakce ­ funkce
 redukují distres
 řídí emoce
 mají dynamickou povahu
 jsou potencionálně vratné
 obsahují dílčí složky
 rozvíjejí se s věkem
(dle Ericksonová, 1997)
Zvládání zátěže
Obranné reakce
 obsahují implicitní operace
 aktivace intrapsychicky
 obtížněji pozorovatelné
 neuvědomované
 neovlivněné vůlí
 determinovány osobnostně
 základem instinktivní
chování
 nepředchází hodnocení
situace
 výsledkem automatické
chování
Zvládací reakce
 obsahují explicitní operace
 aktivovány okolnostmi
 snadněji pozorovatelné
 uvědomované
 ovládané vůlí
 determinovány osobnostně i
situačně
 základem kognitivní procesy
 předchází analýza situace a
vlastních možností
 výsledkem je promyšlené
chování
Zvládání zátěže (coping)
 nejednotnost vymezení
 zvládání nadlimitní zátěže (Lazarus, Folkmanová)
 vědomá adaptace na stresor (Kohn)
 daily hasless (každodenní starosti)
 obsahově neutrální kategorie
 pozitivní c. ­ aktivní přístup, hledání sociální opory...
 negativní c. ­ self-handicaping strategies, útěk do nemoci,
abúzus, přejídání, party...
 hlavní dimenze:
 funkce (zvládnutí situace / emoce); cíle (primární /
sekundární kontrola); orientace (k / od problému); podstata
řídících procesů (behaviorální / emocionální)
Hodnocení zátěže žákem
 Primární
 hodnocení stresoru a situace (možný problém ­ rozsah
zkušeností žáka; vnímání ovlivněno ego-obranou atd.)
 Sekundární
 odhad vlastních možností zvládnout stresor
 úvaha, zda obstojím nebo selžu
 úvaha, zda mám potenciál řešit problém
 úvaha, zda zvládnu své vlastní emoce
 odhad dalšího vývoje problému
Je důležité, zda žák vnímá situaci jako ovlivnitelnou.
Typy zvládání školních zátěžových
situací
Skinnerová, Wellborn, 1997
 plánovité řešení problému
 hledání kontaktu s jinými lidmi
 vyhýbání se kontaktu s nepříjemnou situací
 nekontrolované vybití emocí
 absence zvládání
Ayers et al. (dotazník HICUPS)
 aktivní zvládací strategie
 strategie odvádějící pozornost
 strategie vyhýbání se
 strategie vyhledávání sociální opory
Faktory komplikující zvládání
 Vnitřní
 naučená bezmocnost
 pesimistický vysvětlovací styl
 příčiny neúspěchu stabilní, globální a vnitřní; úspěchu
nestabilní, lokální a vnější
(Eisner, Seligman, Taylor)
 Vnější
 rozporné výchovné styly rodičů, či jejich chybění,
nepříznivé vlivy vrstevníků, nepříznivé vlivy školy,
nepříznivé vlivy komunity (např. etnicita ­ Gonzales, Kim
1997)
Faktory usnadňující zvládání
 Vnitřní
 osobnost: temperament, well-being, sebedůvěra, self-
efficacy, smysl pro humor...
 odolnost (resiliency) a nezdolnost (hardiness)
 optimistický vysvětlovací styl
 naděje
 vnímaná kontrola a řízení
 vnímaná osobní zdatnost (self-efficacy)
 Vnější
 sociální opora
Diagnostika
 Lépe zpracována pro dospělé osoby
 Metody
 Pozorování (Coping Inventory, Zeitlin)
 48 posuzovacích stupnic (styl zvl. nároků, styl zvl.
sebe)
 Rozhovor
 Polostandardizovaný (Compass et. al.) ­ oblast
vztahů a oblast školy, dvě události v posledních
třech měsících; ovlivnitelnost
 Standardizovaný - Coping Strategy Test; kartičky
(kázeňský problém, smrt blízké osoby, konflikt s
rodiči)
 Chlapci se častěji vyhýbají přiznat selhání
 Dotazníky ­ celá řada; psychometrické problémy
Témata
 Situace, kdy se dítě učí číst
 Situace žáka v multietnické třídě
 Žák studující v zahraničí
 Situace končící romantické lásky
 Konfrontace s uživateli drog ­ spolužáky
 atd.