Psychologie výchovy a
vzdělávání
Učení z obrazového materiálu
Učení z textu
 Pedagogický text, didaktický text
 Verbální složka
 Teoreticky rozpracováno téměř 100 let
 (Průcha, Gavora, Michovský)
 viz např. http://www.magtypo.cz/buxus/generate_page.php?page_id
=299&buxus_typo=0a059f35ad1f64347aba15cf928cef2b
 Neverbální (obrazová) složka
 Rozpracováváno posledních 20 let
 Kognitivní psychologie
 Psychodidaktika (Held, Pupala, 1995)
 Psychologie ilustrace (Willows, Houghton, 1987)
 Technologie vzdělávání (Rankin, 1995)
 Teorie vizuálních jazyků (Chang et al. 1987)
 Další rozvoj s novými techologiemi ­ HCI, CAI, e-learnig
 http://www.wikipedia.org/wiki/Human-computer_interaction
 http://full.nkp.cz/nkkr/NKKR0401/0401007.html
Zpracování obrazových informací
 V předškolním věku verbální a neverbální složka propojeny (obrázkové
knížky, TV programy pro děti)
 V průběhu školní docházky se verbální a neverbální složka postupně oddělují
 (Výklad učitele)
 Text učebnice ­ výuka čtení je systematická
(gramotnost; funkční gramotnost)
 Obrazový materiál ­ výuka nesystematická -
"obrázek je názorný, nepotřebuje vysvětlení"
(vizuální gramotnost; obrazová negramotnost)
Příklady
Další zdroje (př.):
http://www.ikaros.cz/
i méně seriózní:
http://www.liquid.cz/obrazky/home/dopravni_znacky.php
Zpracování vizuálních informací
(Kosslyn, 1989; Mareš, 2001)
Vnímaný
obraz
Vnímaný
obraz
Stanovení priorit
Překódování
Selekce
Zakódování
Reorganizace
Diskriminování
Stanovení priorit
Spojení do skupin
Zkreslení
Okamžitá
paměť
Krátkodobá
paměť
Dlouhodobá
paměť
reorganizování
Vliv zkušenosti
Vizuální gramotnost
 Schopnost /dovednost
 Např.: schopnost porozumět ("číst") a používat ("vytvářet")
obrazy; myslet a učit se v termínech obrazů (Hortin, 1980)
 Závisí na vývoji poznávacích struktur
 např. mapa ­ chápání symbolického vztahu mezi
mapou a reálnou krajinou a symbolické funkce
značek:
Obrazový materiál
 Od věrného zobrazení skutečnosti (fotografie,
film, realistická kresba)
 Po zobecňující a abstraktní vyjádření,
vycházející z určité konvence (zjednodušený
obrázek, mapa, schema, diagram, ikona...)
Učení z učebnice
 Jedinec nevnímá obrazový materiál a text izolovaně
 Modely:
 Jednoduché kódování informací
 analýza;sémantická paměť ­ abstraktní propozice
 Dvojné (duální) kódování
 Zpracování obrazu a textu zvlášť ­ paměť verbální a paměť neverbální; jsou propojeny
 Senzoricko-sémantický model
 I písmo má vizuální charakteristiky, přidává se charekteristika fonetická; sémantické
zpracování; charakteristiky smyslu vnímaných informací
 Trojné kódování
 Zvuková, psaná a obrazová podoba informací; auditivní, vizuální logogen a piktogen;
zpracovány kognitivním systémem (McLean-Thorne, 1994)
Úrovně sdělování informací
 Syntaktická
 Jak je to zobrazeno? Jaká je souvislost mezi prvky?
 Sémantická
 Co to je? Jaký to má význam? Jaký to má smysl?
 Pragmatická
 Můžu podle obrázku něco udělat? Jaký je postup?
 Vizuální faktory (Goldsmith, 1987)
 Ucelenost obrázku; prostorová lokalizace; odstupňování důrazu; vztak
obrázek-text
Funkce obrazového materiálu
 Dekorativní
 Nesouvisí s textem; může být
zařazen z typografických
důvodů
 Funkce reprezentující
 Cílem vytvořit adekvátní
vizuální představu objektu
Funkce - pokračování
 Funkce organizující
 Cílem uspořádat představy; vytvořit procedurální znalost
(návody, rozfázované obrázky, plánky, vývojové
diagramy...)
Funkce - pokračování
 Funkce interpretující
 Cílem usnadnit pochopení učiva v oblastech, které se
vymykají zkušenosti dětí; nebezpečí vytvoření chybné
představy v případě chyby v obrázku.
Funkce - pokračování
 Funkce transformující
 Cílem ovlivnit způsob učení a uvažování o problému.
 Princip tří V:
 Vyměnit způsob kódování poznatků aby byl konkrétní
a zapamatovatelný
 Vytvořit promyšlený a ucelený koncept
 Systematické vedení k vybavování potřebných
informací z paměti
Funkce - pokračování
 Funkce afektivně-motivační
 Cílem je ovlivnit emoce žáků a povzbut je při jejich učení (př. vtip)
 Jednoznačný efekt není prokázán
 Funkce koncetrování pozornosti
 Udržení pozornosti změnou kódování informace
 Funkce kognitivně regulační
 "organizátoři postupu" - Ausubel, Gavora
 "nástroje perspektivního navozování" - Peeck, Gould
 Vedení, regulace, perspektiva učení
Problémy
 Přílišná "názornost" může brzdit vývoj abstrakce
 Učinek je ověřován spíše verbálně; není rozvíjena aktivita nonverbální
a není sledován tento efekt
 Různé styly učení u žáků
(vhodné zejména pro vizuální typ)
 Vazby mezi estetickým a psychodiaktickým rozměrem
 Výzkumy se spíše zaměřovaly na statické obrazy; otázka nových
technologií široce nezkoumána