Estetická výchova jako cesta ke každodennosti
Kontext
Výuka probíhá v klasické školní třídě s patnácti lavicemi, v zadní části učebny je
větší volný prostor.
Definice estetické výchovy
Estetická výchova je integrací různých předmětů. Zahrnuje nejen výtvarnou,
hudební a dramatickou výchovu, ale měla by se zabývat celou oblastí kulturních studií
(výběr z oblasti sociologie; sociální, literární a mediální teorie, filmu, kulturní
antropologie,...).Na základě těchto průniků různých předmětů jsou studenti schopni
estetického vnímání a vlastní tvorby, zajímají se o kulturní dění, navštěvují kulturní akce.
Cíle
• Vědomostní – Žák chápe umění jako specifický a nezastupitelný způsob
komunikace.
• Dovednostní – Žák rozvíjí vlastní tvořivost díky zadaným úkolům. Žák využívá
jednoduché a podle vybavení školy i složitější hudební nástroje při individuálních
a společných aktivitách přiměřeně svým hudebním schopnostem a dovednostem.
Žák je schopen uvědomělé reflexe vlastní tvorby. Žák nalézá, vybírá a uplatňuje
odpovídající prostředky pro uskutečňování svých projektů. Žák přemýšlí ve vztahu
k uměleckému objektu v širších souvislostech. (např. Kde byste vystavili tyto
fotografie?)
• Sociální – Žák rozvíjí své komunikační dovednosti formou skupinové práce, díky
které rozvíjí i schopnost spolupráce a kooperace.
• Celkově – Žák si všímá svého okolí a dokáže vnímat jeho estetické konotace. Žák
umí pracovat s fotoaparátem a dalšími současnými přístroji.
Zaměření výukového bloku
Výukový blok je vytvořen pro druhé pololetí druhého ročníku čtyřletého gymnázia
(sextu osmiletého gymnázia), pro třídu 26-30 studentů. Zvolily jsme především
sociokritické (aktivistické) pojetí kurikula. Výběr témat závisí nejen na RVP, ale také
vychází ze současného kulturního dění. Výuka probíhá jednou týdně dvě hodiny
(odpoledne – po skončení děti odchází domů). Výukovému bloku předcházela návštěva
výstavy dokumentárních fotografií, následovat bude téma kulturní instituce a jejich přínos.
Hodnocení
Průběžně si zapisujeme aktivitu žáků v hodinách. Pokud žáci nemají zájem
a neprojevují dostatečnou aktivitu, budou nuceni napsat esej na námi zadané téma. Pokud
i tuto esej odbudou (například jen stáhnou z internetu, budou psát test ze znalostí
z učebnice Dějin kultury. Hodnocení bude pouze prospěl a neprospěl. Hodnotíme
i odevzdání zadaného úkolu podle předem určených kritérií (včasné odevzdání, splnil,
nesplnil). Roli při hodnocení hraje také individuální viditelný pokrok v samostatných
pracích, originalita, výtvarný (hudební, dramatický) přednes, přístup k práci a vzájemná
spolupráce.
Záměr konkrétní lekce
• Hodina je zaměřena na aktivní zapojení žáků do výuky a bude probíhat formou jak
řízené diskuze, tak i samostatné tvorby.
• Rozšíření obzorů nad pojmem. Ne vždy musí dané slovo znamenat jen to, co nás
napadne jako první. Proměna pojmu v různých konceptech.
• Práce s technologiemi
• Orientace v kultuře
• Rozvoj fantazie
První blok
• Administrativa – příchod do třídy, pozdravíme se se studenty a následně zapíšeme
do třídní knihy.
• Když se řekne schody – studenty rozdělíme na tři skupinky a zadáme společné
téma schody: první skupina dostane za úkol vytvořit pantomimu a přesune se do
volné zadní části třídy, druhá skupina se posadí do kroužku u tabule a dostane
nástroje z Orffovského instrumentáře(xylofon, metalofon, dřevěná drhla, činelky,
hůlky, chrastidla – musejí zhudebnit téma schody(vytvořit krátkou skladbu, poslední
skupinka nakreslí na zadané téma obraz - na zemi si rozprostře arch A1 a pracovat
bude s olejovými křídami.
Vyučující prochází mezi skupinkami a sleduje, zda se v práci zapojují všichni.
Skupinky si projdou všechna stanoviště. Vždy po deseti minutách se vystřídají. Na
kresbu mají deset minut. Na skladbu a pantomimu vždy po pěti minutách na
přípravu a pak předvedou své dílko třídě. Z těchto malých vystoupení může učitel
vytvořit po domluvě záznam a společně si ho mohou za nějaký čas prohlédnout
a znovu zhodnotit. Výtvarné práce se vystaví ve třídě.
• Po dokončení aktivity se rozvine diskuze o tom, jaká z aktivit se dělala studentům
nejsnadněji, co pro ně bylo nejtěžší, která se jim nejvíce líbila a proč. Co se vám
vybaví, když se řekne schody? Po přestávce budeme dělat myšlenkovou mapu,
zamyslete se tedy, co byste na ni chtěli napsat.
• Přestávka – desetiminutová přestávka
• Myšlenková mapa – Vytvoření myšlenkové mapy na téma schody - řízená diskuze.
Centrálním pojmem myšlenkové mapy je slovo schody, na které postupně
nabalujeme další klíčové pojmy. Ty určíme na základě otázek jako: Jak můžeme
dělit schody podle materiálu? (dřevěné, kamenné, skleněné, železné..) Podle
druhu? (točité, jezdící,..) Po vytvoření základní myšlenkové mapy podle návrhů
studentů pokračujeme dalšími otázkami typu: Myslíte, že může existovat i něco jako
schody života? Co si pod tímto pojmem představíte? Myslíte si, že se dají schody
považovat jistým způsobem za cestu? Kam cesta směřuje? Můžete využít
i abstraktní rovinu. Co si představíte pod pojmem schody do nebe? A co schody do
pekla?
• Samostatná tvorba – Namalujte schody života. Obrázek musí obsahovat jak
schody, tak různé fáze života. Zobrazte minulost, přítomnost i budoucnost.
Rozdáme papíry velikosti A3 a necháme děti samostatně tvořit.
• Reflexe a závěr hodiny – Vybrané obrázky rozložíme po třídě, tak aby si je všichni
žáci mohli prohlédnout a diskutujeme nad jejich významem. Používáme otázky
typu: Proč tvé schody vedou právě takto a ne třeba obráceně? Podle čeho jsi volil
směr a umístění? Kde je na tvém obrázku budoucnost, minulost nebo přítomnost?
Co znamená tato část obrázku? V budoucnu budeme pracovat na výzdobě školního
schodiště, ke kterému využijeme vaše dnešní práce na téma „ schody života“.
V přízemí bude narození, v posledním patře pak stáří. Zamyslete se tedy, která část
z vaší dnešní kresby se vám zamlouvala natolik, že byste ji tam chtěli vidět.
• Domácí úkol – Za domácí úkol si vyberte a vyfoťte schody, kterým jako název
můžete přisoudit emocionálně zabarvené přídavné jméno např. smutné schody,
veselé schody, zamilované schody a podobně. Svou fotografii (fotografie) se
jménem a názvem zašlete vyučujícímu na email nejpozději 48 hodin (do půlnoci
2. dne před dalším vyučováním). (Můžeme napsat na tabuli a děti upozornit, ať si
D.ú. Zapíší.)
Čas Aktivita Cíl Co se děje Instrukce Pomůcky
3 Administra
tiva
Uklidnění
studentů a
zápis v
třídní knize
Zápis do třídní
knihy, pozdravení
se s žáky
Uklidnění studentů po
přestávce (Posaďte se,
kdo chybí)
Třídní kniha
35 Když se
řekne
schody
Seznámení
s tématem,
zaktivizová
ní
studentů,
na základě
spolupráce
v kolektivu
vytvořit
vlastní dílo
Studenti pracují
ve třech
skupinách na
třech
stanovištích,první
je výtvarné, druhé
hudební a třetí
dramatické,
postupně se na
daných
stanovištích
prostřídají
Studenty rozdělíme na tři
skupiny podle toho, jak
sedí za sebou,všechny tři
skupiny mají zadáno
téma schody, první
výtvarná má papír
velikosti A1 a olejové
pastely, společnými
silami, vytvoří za deset
minut obraz, druhá
skupina má k dispozici
Orffovský instrumentář a
má za úkol vytvořit
krátkou skladbu, třetí
skupina pantomimu
- 3x arch
papíru A1
- nástroje
Orffovského
instrumentáře
- volný prostor
pro
dramatizaci
7 Zpětná
reflexe
Zamyšlení
nad
tématem
Řízená diskuze
na téma schody
Řízená diskuze na téma
schody, vyučující klade
otázky a studenti se nad
nimi zamýšlejí a diskutují
nad nimi
Předem
připravené
otázky
10 přestávka
7 Myšlenkov
á mapa
Uspořádání
volných
asociací na
základě
diskuze z
minulé
hodiny
Dojít ke
spojení
Na arch přilepený
na tabuli společně
vytváříme
myšlenkovou
mapu
Diskuze nad
myšlenkovou
mapou, řízená
pomocí otázek
Postupně zapisujte na
papír své nápady a
vytvořte možná spojení.
Myslíte, že může
existovat i něco jako
schody života?
Co si pod tímto pojmem
dokážete představit?
Velký arch
papíru
přilepený na
tabuli, fixy,
připravené
otázky, nebo
ty, které
vyplynou z
diskuze
schody
života a
jejich
představě.
směrem ke
spojení schody
života.
30 Samostatn
á tvorba
Každý žák
na konci
úseku
odevzdá
„schody
svého
života „ ,
které
samostatně
nakreslil na
papír A3.
Žáci samostatně
tvoří, pomocí
pastelů,
voskovek,
pastelek, apod.
Namalujte schody
vašeho života. Obrázek
musí obsahovat jak
schody, tak i různé fáze
života. Zobrazte minulost,
přítomnost i budoucnost.
Papíry
velikosti A3,
pastelky,
pastely,
voskovky, fixy,
apod.
8 Reflexe,
závěr
hodiny a
zadání
domácího
úkolu
Zadání
domácího
úkolu.
Zamyšlení
nad tím co
jsme dnes
dělali.
Diskuze nad
obrázky žáků.
Žáci pozorně
poslouchají.
Proč tvé schody vedou
tímto směrem? Podle
čeho jsi volil směr a
umístění? Kde je na tvém
obrázku budoucnost?
Kde minulost nebo
přítomnost? Proč jsi to
tak namaloval a co to
znamená?
Vaším úkolem na příště
bude vyfotit schody, atd..
Viz. níže
Obrázky žáků,
nad kterými
vedeme
diskuzi.
Druhý blok
• Administrativa – příchod do třídy, pozdravíme se se studenty a následně zapíšeme
do třídní knihy.
• Domácí úkol – (schody - fotografie) V minulé hodině dostali žáci domácí úkol:
Vyfoťte schody či schodiště, kterým jako název můžete přisoudit emocionálně
zabarvené přídavné jméno např. smutné schody, veselé schody, zamilované
schody a podobně. Svou fotografii (fotografie) se jménem a názvem zašlete
vyučujícímu na email nejpozději 48 hodin (do půlnoci 2. dne před) před dalším
vyučováním. Na začátku hodiny si zopakujeme zadání úkolu a shrneme, jak byl
žáky splněn.
• Pojmenování a hlasování – Abychom žáky na začátku hodiny rozpohybovali,
připravili jsme papírové archy s miniaturami odevzdaných fotografií (zatím bez
názvů a anonymně), které rozvěšíme po třídě. Žáci pak dostanou úkol všechny
archy obejít, fotky si prohlédnout a navrhnout „alternativní“ názvy, které na tyto
archy zapíší. Souběžně mohou hlasovat - dávat čárku k názvu, který dle jejich
názoru nejlépe vystihuje danou fotografii, či který je také napadl jako vhodná
alternativa.
• Promítání s odhalením – Žáci se opět usadí do lavic. Budeme jednotlivé fotografie
promítat a odhalíme název autora, poté vyhodnotíme hlasování alternativních
názvů.
• Přestávka – desetiminutová přestávka
• Památná schodiště – Co se dá považovat za první schody vůbec a kdy myslíte, že
vznikly? Které místo se vám vybaví jako první, když se řekne schody? Vzpomněli
byste si na nějaké schody, které vám učarovaly? Kde byly a v čem bylo jejich
kouzlo? Znáte nějaké zajímavé místo, kde jsou schody tady v Brně? (Svaté schody
v Loretě, schody v kostele u sv. Jakuba – DNA šroubovice, ulice Schodová –
spojuje Drobného a Černopolní ulici,..) – cílem kladených otázek je seznámit se
s městem, ve kterém studenti žijí, hledat jeho esteticky i historicky významná
a zajímavá místa.(Poté se s žáky pobavíme nad zajímavými či historickými
schodišti v sídle (městě) školy, tady v Brně to jsou např. vřetenová schodiště
v kostele sv. Jakuba, Schodová ulice, … Předpokládáme, že někteří žáci vyfotí
i tato místa. Popovídáme si, proč a čím jsou zajímavá.) Co se vám vybaví, když se
řekne schody v hudbě? Znáte nějaké písničky ve kterých se objevuje téma
„schody“? (Př.:R. Müller – Po schodech, Kabát – Schody, K. Hašler – Po starých
zámeckých schodech, K. Kopecký – Takový schody do nebe,..)
• Volné psaní – Studenti tuto techniku již zkoušeli, přasto si zopakujeme, co tato
činnost obnáší a pustíme se do toho. Žáci mohou buď psát obecně na téma schody,
nebo mohou své psaní vztáhnout ke konkrétní fotografii. Na úkol bude vymezen
přesný čas. Na pracovním listě mají studenti napsána pravidla, kterých se mají
držet.
• Závěr – Nejprve zodpovíme otázky k předchozí aktivitě:
Kdo z vás psal po celou dobu? Drželi jste se tématu, nebo jste mysleli na něco
jiného? Kolikrát jste se při psaní tzv. zasekli. Zkuste procentuálně určit podíl
výplňových prvků typu „nevím jak dál“, „nic mě nenapadá“ atp. Co vám dělalo
potíže? Zaujalo vás něco na pracích spolužáků? Bavila Vás tato aktivita? Máte
pocit, že vám něco dala?
Vzhledem k tomu, že jsme nedávno navštívili výstavu dokumentární fotografie,
navrhneme studentům, že bychom mohli také uspořádat výstavu. Po předchozí
dohodě s vedením školy určíme, zda bude pouze komorního charakteru (ve třídě) či
většího rozsahu (v přístupných či reprezentačních prostorách školy).
• Výstava – Instalace výstavy a všech souvisejících věcí jako jsou pozvánky, plakáty
a další, bychom realizovali v projektové výuce. Nyní se formou řízené diskuze
zaměříme na to, co vše je potřeba pro takovou výstavu. Budeme využívat i dříve
vytvořenou myšlenkovou mapu, nebo vyrobíme zcela novou, kterou později
využijeme v projektové výuce. Žáci budou chodit zapisovat na tabuli. V jaké instituci
byste takovéto fotografie vystavili? Co myslíte? (Uměleckoprůmyslové muzeum,
foto-galerie, galerie současného umění, galerie mladých, …) Co je potřeba, aby se
na výstavu přišli lidé podívat? (Plakáty, pozvánky, reklama, …) Vymyslet název
výstavy! Rovněž budeme muset vymyslet název improvizované galerie. Součástí
výstav bývají tzv. katalogy. Jaké údaje v nich lze nalézt? (Autory, seznam
vystavených děl, ….). Co všechno o autorovi? (Životopis, umělecký vývoj, …).
Takzvaný medailonek. Jedná se o zkrácený životopis se zaměřením na autorovu
tvorbu. Každý si zkuste takový medailonek napsat na 5-10 řádků. Můžete si ho
trochu přikrášlit, ale nevymýšlejte si příliš. Jako příklad promítneme pár ukázek
z výstavních katalogů. Dále bychom tvořili návrhy a provedení plakátů a pozvánek,
vyrobili bychom alespoň jeden katalog k výstavě.
Čas Aktivita Cíl Co se děje Instrukce Pomůcky
3 administra
tiva
Zápis do třídní
knihy pozdravení
se s žáky
Uklidnění studentů po
přestávce(Posaďte se,
kdo chybí)
Třídní kniha
3 Domácí
úkol
Rozvoj
tvůrčích
schopností,
práce s
technikou,
orientace
ve městě
Zopakování
zadání, krátké
zhodnocení jeho
splnění
žádné Fotoaparát
připojení k
internetu a e-
mailová
schránka
14 Pojmenov
ání a
hlasování
Rozvíjení
fantazie a
obrazotvorn
Žáci budou
vymýšlet možné
názvy fotografií a
Vymyslete k fotografii
název dle stejných kritérií
jako v domácím úkolu, a
Papír velikosti
A4 – A3 s
vytištěnými
osti. hlasovat o
nejlepším názvu
zapište jej na papír
k fotografii. Případně
udělejte čárku u názvu,
který vás napadl také či
se vám nejvíc líbí. Mezi
archy přecházejte dle
libosti a můžete se i
vracet, zbytečně se
nezdržujte u jednoho
archu.
miniaturami
fotografií
psací potřeby
25 Promítání
s
odhalením
Vnímání
prací
spolužáků.
Objevení
různorodost
i možných
pohledlů
Při společném
promítání
budeme
vyhodnocovat
hlasování a
odhalíme autora
a jeho název.
Posaďte se zpět na
místa, teď uvidíme,
nakolik se váš název
shoduje s názvem autora.
Dataprojektor,
hlasovací
archy
10 Přestávka
15 Památná
schodiště
Orientace
ve vlastním
městě,
hudbě či
jiných
tvůrčích
oborech
Představíme
žákům některá
důležitá schodiště
v hudbě, ve
městě (v místě
školy či blízkém
okolí),
předpokládáme,
že některá se
objeví v domácím
úkolu žáků.
Podívejte se na
následující obrázek. Víte
kde je toto schodiště?
Víte proč je důležité?
...
dataprojektor
15 Volné
psaní
Uvolnění
fantazie,
rozvoj
obrazotvorn
osti a
slovesnosti.
Odstranění
strachu ze
psaní textů
vůbec.
Vysvětlíme o co
se jedná
Pište na téma schody.
(čas odvodíme dle
toho,jak dlouho nám
budou trvat instrukce a
zodpovězení případných
dotazů)
Papír tužka
Psaní jako
prostředek
zábavy.
10 Závěr Reflexe
předchozí
aktivity –
diskuze
nakolik se
studentům
dařila či
nedařila. A
k čemu ji
můžeme
využít.
Ptáme se žáků na
konkrétní otázky
týkající se úkolu a
společně nad
nimi diskutujeme
Otázky:
Nakolik se vám dařilo
psát po celou dobu.
Drželi jste se tématu,
nebo jste přemýšleli nad
něčím jiným. Kolikrát jste
se při psaní tzv. zasekli.
Zkuste procentuálně určit
podíl výplňových prvků
typu „nevím jak dál“, „nic
mě nenapadá“ atp.
Díla vytvořená
při výuce
5 Výstava Aktivizace
žáků,
prostor pro
kreativitu,
přemýšlení
v širších
souvisloste
ch,
praktické
„ošahání“
fungování
instituce.
Navrhneme
žákům možnost
uspořádání
výstavy z jejich
fotografií,
případně i dalších
prací. S přípravou
a plánováním
výstavy budeme
pokračovat
v projektové
výchově.
Fotografie se vám moc
povedly. Máte zájem
uspořádat jejich výstavu
v rámci projektové
výuky?
Můžeme pozvat rodiče,
kamarády, jiné třídy a
další hosty.
Tabule,
křída/fix
Použitá literatura:
1. MAZAL, Ferdinand. Hry a hraní pohledem ŠVP. Olomouc : Hanex,
2007.
2. HERMOCHOVÁ, Soňa; SMOLÍK, Jan; NEUMAN, Jan. Hry do kapsy :
sociálně psychologické, motorické a kreativní hry. Praha : Portál, 2004.
3. Metodický portál: www.rvp.cz
4. ZACHOVÁ, Libuše. Integrační procesy ve výtvarné výchově. Hradec
Králové: Gaudeaums, 2000.
5. Jůva, Vladimír: Estetická výchova. Vývoj - pojetí - perspektivy. Paido:
Brno, 1995.
6. Jůva, Vladimír: Estetická výchova. UJEP v Brně: Brno, 1970.
Volné psaní
Pište po celou dobu vše, co vás k tématu „schody“ nebo k vybrané fotografii napadá.
• Pište souvislý text, ne pouze hesla nebo body.
• Nevracejte se k již napsanému textu.
• Pokud Vás již nic nenapadá, klidně to do textu napište, případně i věty, které k
tématu nejsou... například: „Ve třídě je dusno.“, „Nevím jak dál pokračovat.“ Snažte
se ale vrátit zpět k zadanému tématu.
• Nezáleží na pravopisu nebo stylistice. Text neopravujte.
• Pokud nebudete chtít, nikdo váš text číst nebude.
________________________________________________________________________
...místo pro váš text
Pracovní list 1
K obrázkům doplňte názvy míst a další informace dle vlastního uvážení
Pracovní list 2
Pracovní list 3