JS 2018
Ingrid Čejková
Struktura:
2. 3. Didaktika (Čejková)
16. 3. Výukové cíle (Čejková)
13. 4. Metody a formy výuky (Brücknerová)
11. 5. Zpětná vazba a reflexe v práci učitele (Brücknerová)
Ukončení:
Písemný test s pěti otevřenými otázkami z výuky.
Povinná literatura:
G. Petty: Moderní vyučování
Docházka
Pedagogika: spíše vědomosti vs. Didaktika: spíše dovednosti
= docházka je žádaná
Teorie vyučování
Školní
didaktika
Obecná
didaktika
Oborová
didaktika
Během pěti minut si promyslete, co a jak byste
nás tady mohli naučit. Pak nás to během pěti
minut naučte.
Plánování výuky
Cíle výuky
Učivo a učebnice
Organizační formy výuky
Metody výuky
Didaktické prostředky
Hodnocení a vzdělávací výsledky
Řízení třídy
Učitel, žák a školní třída
…
Představte si své absolventy, jací by měli být
(co by měli vědět, umět, dokázat…) a jak
toho docílíte skrze svou výuku?
učivo
Metafora osvojování
Metafora vytváření
Metafora participace
Spiritualistické
Personalistické
Kognitivně psychologické
Technologické
Sociokognitivní
Sociální
Akademické
Kognitivně psychologická teorie je často v odborné
literatuře označována jako konstruktivistická. Jejím
základním cílem není transmisivní předávání a osvojování
poznatků, ale jejich objevování a konstruování
samotnými žáky na základě jejich dosavadních zkušeností
a dovedností.
Důraz je kladen na variabilitu myšlení a relativitu poznání,
pohled z různých úhlů, na postupné přibližování pravdě.
Ve výuce se proto klade důraz na žákovu aktivní tvůrčí
činnost, různost výukových metod a organizačních
forem, na motivaci a zájem žáků, na změnu vztahu mezi
učitelem a žákem.
1. Nezaměřuje se pouze na předávání informací
žákům, ale i na propojování poznatků, kterými
žáci již disponují.
2. Učivo je předkládáno z různých hledisek, učitel
využívá různých metod pro prezentaci učiva.
3. Učitel je v roli průvodce: vyučuje, pomáhá
překonat obtíže, poskytuje fakta.
4. Žáci aktivně sledují a řídí vlastní kognitivní činnost:
vědí co umí, jak se to učí a proč.
5. Učení je orientované na žáka, který je ve výuce
hlavním činitelem.
6. Zdůrazňuje se konstrukce znalostí a ne reprodukce.
7. Individuální poznání žáka se proměňuje díky vyjednávání,
spolupráci a sociální zkušenosti: kooperativní učení.
8. Žákovy předchozí znalosti, domněnky, názory a
stanoviska jsou zahrnuty do (re)konstrukčního procesu.
9. Klade se důraz na řešení problémů a zkoumání jako na
didaktickou metodu, při které se zapojuje myšlení
vyššího řádu a dochází k hlubokému porozumění.
10. Chyba je respektována, zprostředkuje příležitost pro
vhled do žákových předchozích znalostí: s chybou se
pracuje.
11. Hodnocení je komplexní, předmětem je široké spektrum
žákovských produktů.
12. Primární data zprostředkovávají odkaz na reálný svět a
jeho souvislost s učivem.
1. učitel předává hotové poznatky
2. výuka je zaměřena na výkon a
výcvik k co nejefektivnějšímu
řešení standardních situací
3. učitel je trenér upozorňující na
nedostatky
4. méně náročná na čas a úsilí učitele
5. výchova ke studijní disciplíně
6. motivace: úspěšné absolvování
zkoušky
1. aktivní konstrukce poznatků žáky
2. výuka je zaměřena na osobnostní
rozvoj a efektivní integraci nových
poznatků
3. učitel je průvodce usnadňující cestu
k vlastnímu poznání
4. větší požadavky na přípravu učitele
5. výchova k samostatnosti
6. motivace: získání nových
schopností
Co dítě
nebude
umět
Co dítě
umí
Co se dítě
naučí
Vzdálenost mezi aktuálním stupněm rozvoje
založeném na samostatném vývoji
a potenciálním stupněm rozvoje, který je
podmíněn vedením dospělého nebo
spoluprací se schopnějšími vrstevníky.
Proces, který umožní dítěti nebo
začátečníkovi řešit problém, splnit úlohu
nebo dosáhnout konkrétního cíle, který
přesahuje hranice neasistovaného úsilí.
Slyším a zapomínám
Vidím a pamatuji
Dělám a rozumím
Jaké didaktické zásady, principy, by měly být
ve výuce dodrženy? Napište si jich alespoň 5.
1. zásada komplexního rozvoje osobnosti žáka
2. zásada vědeckosti
3. zásada individuálního přístupu
4. zásada spojení teorie s praxí
5. zásada uvědomělosti a aktivity
6. zásada názornosti
7. zásada přiměřenosti
8. zásada soustavnosti
9. zásada trvalosti a operativnosti
1. zásada komplexního přístupu
2. zásada individuálního přístupu
3. zásada vědeckosti
4. zásada trvalosti
5. zásada uvědomělosti
6. zásada aktivity
7. zásada názornosti
8. zásada spojení teorie s praxí
9. zásada přiměřenosti
10. zásada soustavnosti
Jak se podle vás pozná kvalitní výuka? Napište
si alespoň tři charakteristiky kvalitní výuky.
Osoba učitele
Náročnost výuky
Pestrost výuky
Participace na výuce
= dobré známky
Pasivita žáků
Frustrace potřeb
Pocit bezmocnosti
= horší známky
Která z teorií vyučování je nejlepší?