Specifické poruchy učení a čeština jako druhý/cizí jazyk

Příručka pro lektorky a lektory

Linda Doleží (ed.)


Publikace se zabývá specifickými poruchami učení u dětí, žáků a studentů, kteří si osvojují češtinu
jako druhý/cizí jazyk. Příručka věnuje pozornost hlavně dyslexii, dysgrafii a dysortografii.
Najdeme v ní šest následujících příspěvků:


Specifické poruchy učení

Barbora Chleboradová

V prvním příspěvku jsou představeny základní kategorie specifických poruch: dyslexie (porucha
čtení), dysortografie (porucha pravopisu), dysgrafie (porucha psaní), dyskalkulie (porucha
počítání), dyspraxie (porucha schopnosti vykonávat manuální, náročné úkony), dyspinxie (porucha
výtvarných schopností) a dysmúzie (porucha hudebních schopností). Autorka příspěvku uvádí, že se
poruchy velmi často propojují a že se mezi faktory jejich vzniku řadí například dědičnost,
poškození CNS, hormonální změny spojené s vyzráváním CNS atd. (opírá se o Selikowitze, 2000;
Zelinkovou, 2015; Jucovičovou a Žáčkovou, 2008).


Dyslexie – typické chyby:

·         Záměna tvarově podobných nebo zvukově podobných písmen (b-d-p, t-d)

·         Přesmykování slabik, vynechávání písmen slabik, slov a vět

·         Dvojí čtení

·         Dítě si nepamatuje, co četlo, obsahové nedostatky

·         Obtíže v komunikační schopnosti

Dysgrafie – typické chyby:

·         Problém s navazováním jednotlivých písmen a dodržením jejich velikosti, sklonu atd.

·         Problém se samotným vybavováním písmen, záměna podobných písmen a číslic (k-h)

·         Nepřesnosti ve využití diakritiky

·         Problém s převodem tiskacího a psacího písma

Dysortografie – typické chyby:

·         Chyby v diferenciaci dlouhých a krátkých samohlásek, chybné umístění diakritických
znamének

·         Vynechání/přidání písmen, slabik, slov i vět

·         Přesmyky písmen, slabik

·         Záměna zvukově podobných hlásek

·         Problém se zvládáním pravopisných jevů (shoda přísudku s podmětem, vzory podstatných
jmen)

·         Nedodržování hranic slov v písmu


Čeština jako druhý/cizí jazyk a specifické poruchy učení

Linda Doleží

·         CAML – Cognitive Assessments for Multilingual Learners (kognitivní hodnocení pro
multilingvální žáky/studenty) – ověřuje celkové kognitivní fungování jedince (specifická porucha
učení vs. deficit spojený s osvojováním druhého jazyka)


Vliv odlišných ortografických systémů na recepci a produkci druhého/cizího jazyka

Eva Složilová

·         Český vs. arabský ortografický systém (problém s redukcí samohlásek, předsunutí
samohlásky před shluk souhlásek, problém s velkými písmeny a diakritickými znaménky atd.)

·         Problémy hned nemusí signalizovat specifické poruchy učení, mohou vznikat v důsledku
odlišností ortografických systémů


Specifické poruchy učení a cizí jazyk

Svatava Heinlová

·         Příklady uzpůsobení podmínek zkoušení u studentů s SPU: podpůrné pomůcky, asistence,
verbální informace doplnit vizuálními podněty, možnost zaznamenávat odpovědi přímo do testu, ne
záznamových archů, navýšení časové dotace, tolerance vůči pravopisným chybám, ústní zkouška bez
přítomnosti ostatních studentů

·         Posun – terminologie, zvyšování studentů s SPU na univerzitách


Specifické poruchy učení a speciální vzdělávací potřeby

Renée Grenarová

·         „Dítětem, žákem a studentem se speciálními vzdělávacími potřebami se rozumí osoba, která
k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění nebo užívání svých práv na rovnoprávném
základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření.“

·         5 stupňů podpůrných opatření:

o    1. stupeň – bez doporučení školského poradenského zařízení i bez informovaného souhlasu
rodiče, finanční náročnost není normována

o    2.–5. stupeň – je zapotřebí informovaný souhlas rodiče, doporučení školského poradenského
zařízení

·         Nutná spolupráce školy se školským poradenským zařízením, s lékařem, s OSPOD atd.

·         Vyhodnocování podpůrných opatření – průběžné, nejméně jednou ročně

·         Možnost upravit vzdělávací obsah i hodnocení výsledků


Cizinec ve třídě, k tomu možná dyslektik? No jo, to bude mazec!

Alicja Leix

·         Důležité je:

o   uvědomit si (ze strany učitele) etnické předsudky a stereotypy

o   začít s prevencí SPU už v předškolním věku

o   být empatický, zohledňovat individualitu žáka

o   přihlížet k fázi vývoje žáka

o   vzdělávat se, konzultovat se zkušenějšími, diskutovat























Literatura:

DOLEŽÍ, Linda (ed.). Specifické poruchy učení a čeština jako druhý/cizí jazyk: příručka pro
lektorky a lektory. Praha: Asociace učitelů češtiny jako cizího jazyka, 2017, 68 s. ISBN
978-80-907554-3-7