Učitelství španělského jazyka a literatury Okruhy ke státní závěrečné zkoušce
Část lingvistická1
1. Los principales enfoques de gramática y su utilidad didáctica (gramática normativa, descriptiva, formal, comunicativa, cognitiva).
2. La determinación (el artículo en la enseňanza de ELE + otros determinantes problemá-ticos).
3. La modificación (los adjetivos según su función sintáctica, significado y posición; los verbos ser y estar con adjetivos).
4. El sistema de los tiempos verbales del espaňol (descripción tradicional vs. aproximación cognitiva).
5. El sistema de los modos verbales del espaňol (descripción tradicional vs. aproximación cognitiva; la enseňanza de los usos de indicativo y subjuntivo).
6. Corrientes de investigación sobre el error en Lingiiística Aplicada.
7. Criterios para clasificar los errores.
8. Evaluaci ón y corrección de errores.
9. Errores de pronunciación y errores de léxico en ELE.
10. Errores morfosintácticos y errores de ortografia y puntuación en ELE.
11. La diversidad lingiiística del espaňol: factores internos y externos.
12. El espaňol en Europa: las hablas septentrionales y meridionales.
13. Cuestiones generales del espaňol en America.
14. El espaňol caribefio y centroamericano.
15. El espaňol en la America del Sur.
Doporučená literatura:
■ Baralo, M. (1999): La adquisición del espaňol como lengua extranjera. Cuadernos de didáctica del espaňol/LE. Madrid: Arco/Libros.
■ CASTAŇEDA CASTRO, A. et al. (2014): Enseňanza de gramática avanzada de ELE. Criterios y recursos. Madrid: SGEL.
■ ETXEBARRIA AROSTEGUI, M. (2002): La diversidad de lenguas en Espaňa. Madrid: Espasa.
■ FRAGO GRÁCIA, J. A.; Franco FlGUEROA, M. (2003): El espaňol de America. Cádiz: Universidad de Cádiz.
■ GÓMEZ TORREGO, L. (2002-): Gramática didáctica del espaňol. Madrid: SM.
■ INSTITUTO CERVANTES (2001): Marco común europeo de referenda para las lenguas: aprendizaje, enseňanza, evaluación. Madrid: MECD-Anaya. [https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf]
■ INSTITUTO CERVANTES (2006): Plan Curricular del Ins ti tuto Cervantes. Niveles de referenda para el espaňol. Madrid: Edelsa.
1 U studentů sdružené formy studia je požadovaný rozsah znalostí omezen na okruhy, jež odpovídají předmětům absolvovaným v rámci zvoleného bloku (A - Lingvistika, nebo B - Literatura).
LlopiS garcía, r. et al. (2012): Qué gramática enseňar, qué gramática aprender. Madrid: Edinumen.
lópez morales, H. (2005): La aventura del espaňol en America. Madrid: Espasa. lópez morales, H. (2010): La andadura del espaňolpor el mundo. Madrid: Taurus. martí sánchez, M.; penadés martinez, l; ruiz martinez, A. M. (2015): Gramática espaňolapor niveles, 2 vols. Madrid: Edinumen.
moreno fernandez, f. (2005): História social de las lenguas de Espaňa. Barcelona: Ariel. moreno fernandez, f. (2009): La lengua espaňola en su geografia. Madrid: Arco/Libros. penny, r. J. (2004): Variación y cambio en espaňol. Madrid: Gredos.
rodríguez garcía, C. (2021): Análisis de errores en la interlengua de aprendices de ELE universitarios checos y eslovacos. Brno: Masaryk University Press.
sánchez, A. (2009): La enseňanza de idiomas en los Ultimos cien aňos: métodos y enfoques. Madrid: SGEL.