Methoden im Fremdsprachen Unterricht:

Dieser Abschnitt soll einen Übergang zwischen der theoretischen Einführung zur Problematik der
Didaktik der deutschen Sprache (im Folgenden wird bisweilen statt „Deutsch“ auch der häufig
verwendete Terminus „Deutsch als Fremdsprache“ bzw. „DaF“ gebraucht) und der in der nächsten
Lektion behandelten kurzen geschichtlichen Darstellung der Entwicklung von einzelnen, besonders
ausgeprägten Methoden des Fremdsprachenunterrichts (im Folgenden auch „FSU“ genannt) bilden.

Am Anfang einer jeden wissenschaftlichen Beschäftigung mit einem Phänomen steht traditionell eine
Definition. Die Definition soll eine präzise Beschreibung des Phänomens liefern, sodass dieses in
seinen wesentlichen Eigenschaften erfasst und abgegrenzt wird von anderen oder verwandten
Phänomenen. In diesem Sinne wird die Problematik der Begriffsbestimmung in Bezug auf die Termini
Methode bzw. Methodik im FSU kurz behandelt.

In Anlehnung auf NEUNER (vgl. NEUNER: 1993, 14 ff.) wird zwischen den Begriffen „Methode / Methodik
im engeren Sinn“ und „Methode / Methodik im weiteren Sinn“ unterschieden.

Methode / Methodik im engeren Sinn bezieht sich nur auf die konkreten unterrichtlichen Prozesse auf
der Ebene des Fachunterrichts. Darunter fallen auch unterrichtliche Steuerungsprozesse, die auch
Anweisungen zur Unterrichtsplanung und Entwicklung von Unterrichtsmaterialien umfassen.

Methode / Methodik im weiteren Sinn umfasst auch Faktoren der Lernstoffauswahl, -abstufung und
Gliederung.

Eine Zusammenfassung der beiden Bereiche Lernstoff / Lernverfahren unter dem Begriff Methodenlehre
ist immer dann möglich, wenn unter den Philologen eines Landes eine – meist nicht explizit
formulierte –  Übereinstimmung hinsichtlich der übergreifenden gesellschaftlich-institutionellen
Rahmenbedingungen besteht und wenn man in der Bestimmung der übergreifenden pädagogischen
Zielsetzungen übereinstimmt. Den weiter gefassten Begriff von Methode braucht man nicht, wenn diese
Rahmenbedingungen (Lernstoffauswahl / Lernziele) vorab geklärt sind. Z. B. in der Tschechischen
Republik wird das Deutsche vorwiegend nicht als die erste, sondern sowie an den Grundschulen wie
auch an der höheren Schulen als die zweite Fremdsprache unterrichtet.

Zur Stellung des Deutschen innerhalb der anderen in der Tschechischen Republik unterrichteten
Sprachen vgl. die Internetdiskussion:

http://www.msmt.cz/pro-novinare/diskuse-o-podobe-vzdelavacich-standardu-pro-nj-a-fj

Das wichtigste international anerkannte Dokument bezüglich des FSUs stellt im Rahmen der
Europäischen Union  Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: Lernen, lehren,
beurteilen dar; die deutsche Fassung des Dokuments ist unter der folgenden Internetadresse
abrufbar:

http://www.goethe.de/z/50/commeuro/i3.htm

die tschechische unter:

http://www.msmt.cz/mezinarodni-vztahy/spolecny-evropsky-referencni-ramec-pro-jazyky

Zur aktuellen Ereignissen vgl.:

 http://www.msmt.cz/pro-novinare/ministr-fiala-prijal-statni-ministryni-spolkove-republiky

 In diesem kurzen Text wurden Sie über das Verhältnis zwischen der Problematik der
Unterrichtsgestaltung und der der Methodenlehre im Allgemeinen informiert.