Struktura poznávacích
schopností
PhDr. Jarmila Burešová
Současný pohled na strukturu
kognitivních schopností
Teorie CHC
Model tří vrstev kognitivních schopností:
III. obecná kognitivní schopnost (G)
II. široké kognitivní schopnosti
I. úzké kognitivní schopnosti
Teorie CHC
Založená na teorii a výzkumech
Kombinace výzkumů
Raymonda Cattella
Johna Horna
Johna Carrolla
McGrew integroval Carrollův a Horn-Cattellův
model » teorie CHC (1997)
ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
(I. úroveň)
specializované schopnosti
specifickým způsobem odrážejí výsledky
zkušenosti a učení, osvojení dílčích strategií
fungování
identifikováno asi 80
ŠIROKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
(II. úroveň)
 základní konstituční a dlouhodobé
charakteristiky individuí
 mohou řídit nebo ovlivňovat velkou varietu
chování v dané oblasti
 identifikováno 10
NEJOBECNĚJŠÍ ÚROVEŇ
SCHOPNOSTÍ
G
(III.úroveň)
 zahrnuje široké a úzké schopnosti
(úrovně II a I)
 komplex zahrnující vysoce organizované
kognitivní procesy
NEJOBECNĚJŠÍ ÚROVEŇ SCHOPNOSTÍ
G
(III.úroveň)
Máme být opatrní při popisu výsledků měření na III. úrovni
Existuje vlastně vůbec tato III. úroveň schopností ?
Horn a Cattell až do smrti tvrdili, že je to jen výsledek
výpočtu ze získaných dat
x
Carroll byl přesvědčen, že obecná schopnost existuje,
přestože se možná nenajde její biologický korelát
ŠIROKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
(II. úroveň)
 Verbálně koncepční vědomosti (krystalizovaná inteligence)
 Kvantitativní vědomosti
 Čtení a psaní
 Fluidní inteligence
 Zpracování sluchových vjemů
 Zpracování zrakových vjemů (vizuálně prostorové myšlení)
 Vybavování z dlouhodobé paměti
 Krátkodobá paměť / pracovní paměť
 Rychlost zpracování
 Rychlost reakcí a rozhodování
VLIVY NA KOGNITIVNÍ VÝKON
Získané vědomosti
 Verbálně koncepční vědomosti
 Kvantitativní vědomosti
 Čtení a psaní
VLIVY NA KOGNITIVNÍ VÝKON
Schopnosti myšlení
 Fluidní inteligence
 Zpracování sluchových vjemů
 Zpracování zrakových vjemů
 Vybavování z dlouhodobé paměti
VLIVY NA KOGNITIVNÍ VÝKON
Kognitivní efektivnost
 Rychlost zpracování
 Pracovní paměť
 Rychlost reakcí a rozhodování
Vzájemná závislost rozsahu pracovní paměti
a rychlosti zpracování podnětů
 objem trychtýře – rozsah pracovní paměti
 šíře odtokové trubice – rychlost zpracování
VLIVY NA KOGNITIVNÍ VÝKON
Facilitátory a inhibitory
Proměnné nekognitivní povahy ovlivňující výkon
 Interní (motivace, zdravotní, emocionální stav,
poškození smyslových orgánů …)
 Externí (příležitost ke vzdělávání, podmínky
doma, rušivé vlivy …)
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ
SCHOPNOSTI
 Široké kognitivní schopnosti zahrnují velký počet
úzkých schopností z úrovně I
 Každá z širokých schopností se dá měřit různými
typy úloh (měřícími odlišné užší aspekty široké
schopnosti)
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ
SCHOPNOSTI
 Skóre z různých testů, které měří tutéž
širokou kognitivní schopnost, se budou
navzájem lišit a odrážet variabilitu
silnějších a slabších stránek osoby
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Krystalizovaná inteligence (Gc)
 Řečový vývoj (LD), porozumění mluvené rodné řeči
 Rozsah slovní zásoby (VL)
 Schopnost naslouchat a rozumět mluvené řeči (LS)
 Obecné (verbální) informace (KO), rozsah znalostí
 Informace o kultuře (K2), rozsah kulturních znalostí
 Obecné vědecké znalosti (K1) – např. z biologie, fyziky…
 Zeměpisné znalosti (A5)
 Komunikační schopnost (CM), sch. mluvit v běžných situacích
 Ústní produkce a plynulost (OP)
 Gramatická citlivost (MY) pro mateřštinu
 Znalost cizí řeči (KL), porozumění cizí řeči (jako LD)
 Schopnost učit se cizí řeč(LA), rychlost a snadnost učení
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Čtení a psaní (Grw)
 Dekódování při čtení (RD), rozpoznání a dekódování
slov
 Porozumění čtenému (RC)
 Porozumění tištěné řeči (V), vývoj měřený čtecími testy
 Schopnost doplnit vynechaná slova v próze (CZ)
 Schopnost hláskovat (SG)
 Schopnost psát (WA), jasně, s dobrou větnou stavbou
 Schopnost psát anglicky (EU)
 Rychlost tichého čtení (RS)
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Kvantitativní vědomosti (Gq)
 Matematické vědomosti (KM)
 Matematický výkon (A3)
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Fluidní inteligence (Gf)
 Obecné sekvenční myšlení (RG)
 Indukce (I)
 Kvantitativní usuzování (RQ)
 Piagetovské myšlení (RP)- myšlenkové operace
 Rychlost myšlení (RE)
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Vybavování z dlouhodobé paměti
(Glr)
 Asociační paměť (MA) – párově asociační učení
 Vybavování informací se smysluplným obsahem (MM)
 Vybavování nesouvisejících položek (M6)
 Ideační fluence (FI) – spojitost s podmínkou, objektem
 Asociační fluence (FA)- významová spojitost
 Vyjadřovací fluence (FE) – formulování myšlenek
 Snadnost rychle označit pojem (NA)
 Slovní fluence (FW) – rychlá produkce slov
 Figurální fluence (FF)
 Figurální flexibilita (FX)-změnou uspořádání najít řešení
 Citlivost na problémy (SP)-rychle vymyslet řešení
 Originalita / kreativita (FO)
 Schopnost učit se (L1) – též u Gsm
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Vizuální zpracování (Gv)
 Vizualizace (VZ), manipulace s objekty v mysli
 Prostorové vztahy (SR), rychle vnímat a manipulovat
 Zraková paměť
 Rychlost spojit části (CS) – celek předem nezná
 Flexibilita spojování (CF) – předem ví, co je celek
 Prozkoumání prostoru (SS), najít cestu zrak. polem
 Integrace vjemů (PI) prezentovaných rychle po sobě
 Odhad vzdálenosti (LE)
 Percepční iluze (IL) – odolnost iluzím při vnímání tvarů
 Percepční změny (PN)
 Tvoření představ (IM) – manipulace abstraktními prostor. útvary
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Auditivní zpracování (Ga)
 Fonetické kódování (PC), fonologické uvědomění
 Rozlišování řečových zvuků (US), schopnost zjistit rozdíly
 Odolnost proti zkreslení audit.podnětů (UR)
 Paměť pro zvukové vzorce (UM)
 Obecná schopnost rozlišovat zvuky (U3) -výšku, intenzitu,délku
 Sledování v čase (UK) – schopnost spočítat, rearanžovat slyšené
 Muzikální rozlišování a posuzování (U1, U9)
 Udržování a posouzení rytmu (U8)
 Rozlišování intenzity zvuků a rytmizace (U6)
 Rozlišování frekvence zvuků (U5) - výška, zabarvení
 Prahové faktory (UA,UT,UU)- rozlišení tónů a frekvence
 Absolutní výška tónů (UP)
 Lokalizace zvuků (UL)
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Pracovní paměť (Gsm)
 Rozsah krátkodobé paměti (MS)
 Pracovní paměť (MW)
 Schopnost učit se (L1) – též u Glr
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Rychlost zpracování (Gs)
 Percepční rychlost (P) - hledání a srovnávání
vizuálních symbolů
 Rychlost provádění jednoduchých testů (R9)
 Schopnost manipulovat s čísly (N) – včetně
jednoduchých operací
ŠIROKÉ A ÚZKÉ KOGNITIVNÍ SCHOPNOSTI
Rychlost reakcí a rozhodování
(Gt)
 Reakce na jednoduchý podnět (R1)
 Reakce na jeden z více podnětů (R2)
 Reakce spojené s mentální manipulací (R4)
 Reakce při srovnávání (R7)
Reprezentace širokých kognitivních schopností
v nejčastěji užívaných testech
WISC III
Gc
Krystalizovaná
inteligence
Gv
Zpracování
zrakových
podnětů
Gsm
Krátkodobá
paměť
Gs
Rychlost
zpracování
Gq
Kvantitativní
vědomosti
Slovník Kostky Opakování čísel Kódování Počty
Vědomosti Skládanky Hledání
symbolů
Podobnosti Doplňování
obrázků
Porozumění Bludiště
Reprezentace širokých kognitivních schopností
v nejčastěji užívaných testech
IST 2000R
Gc
Krystalizovaná
inteligence
Gf
Fluidní
inteligence
Gv
Zpracování
zrakových
podnětů
Glr
Vybavování
z dlouhodobé
paměti
Gq
Kvantitativní
vědomosti
Doplňování vět Číselné řady Výběr obrazců Paměť
pro slova
Početní úlohy
Analogie Úlohy
s maticemi
Úlohy
s kostkami
Paměť
pro obrazce
Početní
znaménka
Zobecňování (Analogie)
Reprezentace širokých kognitivních schopností
v nejčastěji užívaných testech
WJ IE II
Woodcockovy testy byly vytvořeny jako operacionalizovaná reprezentace,
model teorie kognitivních schopností (CHC)
Gc
Krystalizovaná
inteligence
Gf
Fluidní
inteligence
Gv
Zpracování
zrakových
podnětů
Ga
Zpracování
sluchových
podnětů
Glr
Vybavování
z dlouhodobé
paměti
Gsm
Krátkodobá
paměť
Gs
Rychlost
zpracování
Verbální
schopnosti
Formování
konceptů
Prostorové
vztahy
Zvukové
vzorce
Paměť
pro jména
Obrácené
čísel. řady
Vizuální
porovn.
Kvantit.
usuzování
Reprezentace širokých kognitivních schopností
v nejčastěji užívaných testech
.IDS
Gc
Krystalizovaná
inteligence
Gf
Fluidní
inteligence
Gv
Zpracování
zrak. podnětů
Glr
Vybavování
z dlouhodobé
paměti
Gsm
Krátkodobá paměť
Gs
Rychlost
zpracování
Gq
Kvantitativní
vědomosti
Pojmové myšlení
Soc.- emoční
kompetence
Řeč
Verbální myšlení
(Matematika)
Matematika Zrakové vnímání
(Selektivní pozornost)
(Vizuálně -prostorová
paměť)
Konstrukční
myšlení
Vizuomotorika
Sluchová
paměť
Fonologická
paměť
Vizuálně-prostor.
paměť
Selektivní
pozornost
(Matematika)
Srovnání testů
Ze srovnání jednotlivých testových baterií
je zřejmé:
 neměří většinou stejné úzké kognitivní schopnosti
 nejsou vždy zastoupeny stejné široké kognitivní
schopnosti
 poměr zastoupení jednotlivých širokých kognitivních
schopností v celkovém skóre (IQ) není stejný
Např. WJIE - každý dílčí test stejně zastoupen = 1/7 celk. skóre
WISC - 50% celkového skóre tvoří faktor Gv
Závěr srovnání
Na výsledky každého testu bychom se měli dívat se
znalostí teorie CHC
Nevycházet z celkového skóre (III. úroveň),
ale analyzovat strukturu schopností (II. úroveň),
hledat silné a slabší stránky
Výsledky testu kognitivních schopností
a diagnostika SPU
Podkladem specifických poruch učení jsou
dílčí nedostatky ve struktuře nadání
→ nejde o celkové snížení schopností
na III. a II. úrovni, ale o poruchy na I. úrovni
(úzké kognitivní schopnosti)
Jak se zobrazí tyto poruchy v inteligenčním testu?
Obraz SPU v testech kognitivních schopností
 Většinou více či méně nerovnoměrné rozložení
 Často snížené verbální schopnosti
 Velmi často snížená kognitivní efektivnost
 Může se objevit snížení ve zpracování zrakových
nebo sluchových podnětů – pokud naše baterie
zachytí právě oslabenou úzkou schopnost
Obraz SPU v testech kognitivních schopností
POZOR!
Pokud náš test zachytí více specifickou poruchou
oslabených schopností, může se celkové skóre
dostat nízko!
Musíme odlišit od celkového snížení poznávacích
schopností (intelektové, mentální postižení).
Chlapec 16;10 – vychován babičkou, absolvoval ZŠ praktickou v Boskovicích.
Do PPP Brno přišel kvůli doporučení na OU Lomená.
Závěr: Dyslexie, dysortografie při nerovnoměrně rozložených schopnostech.
WJIE II
chlapec 16;10 r.
Výkonnost RPI SS (68% PÁSMO)
CELKOVÉ INTELEKTOVÉ SCHOPNOSTI Snížená 40/90 68 (65-70)
VERBÁLNÍ SCHOPNOSTI Snížená 34/90 76 (71-80)
SCHOPNOSTI MYŠLENÍ Prùmìrná 84/90 93 (90-96)
KOGNITIVNÍ EFEKTIVNOST Extrémně omezená 1/90 30 (26-35)
Verbální schopnosti Snížená 34/90 76 (71-80)
Paměť pro jména Prùmìrná 84/90 90 (85-95)
Prostorové vztahy Prùmìrná 85/90 96 (92-101)
Zvukové vzorce Mírně snížená 81/90 90 (83-97)
Formování konceptů Prùmìrná 86/90 97 (93-101)
Vizuální porovnávání Extrémně omezená 0/90 1 (1-5)
Obrácené číselné řady Výrazně snížená 4/90 64 (59-70)
Použitá literatura:
 McGrew, K.S., Flanagan, D.P.: The Intelligence Test Desk
Reference. Allyn & Bacon 1998.
 McGrew, K.S., Woodcock R.W.: Woodcock-Johnson III
Technical Manual. The Riverside Publishing Company 2001.
 Ruef, M., Furman, A., Muñoz-Sandoval, A.: WJIE Uživatelská
příručka. The Woodcock- Muñoz Foundation 2007.
 Schrank, F.A., Flanagan, D.P.: WJ III Clinical Use and
Interpretation. Academic Press 2003.
 Htpp://www.iapsych.com/CHC_Theory.htm
Děkuji za pozornost