Úvod do výuky češtiny jako
druhého/cizího jazyka
Linda Doleží
Přednáška 3
Osnova
Osvojování - opakování
Vícejazyčná mysl
Ztrácení jazyka
Jazyky v kontaktu
• Závislost versus autonomie (dva jazyky v jedné
mysli?
• Transfer
• Code-switching
• Code-mixing
• Historie - bilingvismus jako škodlivá záležitost
Mezijazykové vlivy
• Pozitivní x negativní
• Budou se většinou týkat slabšího z jazyků, ale může probíhat
obousměrně
• Ovlivněny mnoha faktory
• Některé jazykové domény mohou být ovlivněné více, jiné méně
(Francis, 2005)
• Čím větší vzdálenost mezi jazyky, tím více negativního transferu
můžeme očekávat (Murphy, 2003)
• Týkají se i pragmatiky (Cook, 2003, s. 498)
Code-switching
• (1) přepnutí dovětku:
It's a nice day, hana? (hai nä isn't)
Je hezký den (angličtina), že? (pandžábština)
• (2) přepnutí uvnitř věty:
Won o arrest a single person (won o they did not)
Ne+minulý čas (jorubština), zatkli jediného člověka, (angličtina)
• (3) přepnutí mezi větami nebo částmi vět:
Sometimes I'll start a sentence in English y termino en espaňol (and finish it in
Spanish)
Někdy začnu větu v angličtině (angličtina), a dokončím ji ve španělštině,
(španělština)
• (4) přepnutí uvnitř slova:
shoppa (English shop with the Panjabi plural ending)
obchody (anglicky obchod + plurálové zakončení y z pandžábštiny)
kuenjoy (English enjoy with the Swahili prefix ku, meaning 'to').
Užívat si (anglicky užívat + infinitivní značka ze swahilštiny)
CODE-MIXING AND CODE-SWITCHING. Concise Oxford Companion to the English Language. . Retrieved July 31, 2018 from Encyclopedia.com:
http://www.encvclopedia.com/humanities/encvclopedias-almanacs-transcripts-and-maps/code-mixing-and-code-switching
Haznedar (1995, 1997) - turecký chlapec ve věku 4 let,
osvojuje si angličtinu, ve Velké Británii od věku 3,11,
s angličtinou v pravidelném kontaktu od věku 4,1 cca 2,5 hod
denně pětkrát týdně ve školce, data ve studii nasbírána od
věku 4,3 let (pozn.: turečtina OV jazyk x angličtina VO jazyk)
počáteční stádia vývoje - angličtina přebírá slovosled
turečtiny, např.
Výzkumník: Shall we play with your toys? /Budeme si hrát
s tvými hračkami?/
Dítě: Yes, toys play. /Ano, hračky hrát/.
White (1990,1991,1992): francouzsky mluvící
Kanaďané ve věku 11-12 let, s angličtinou se
setkávají ve škole-výzkum zaměřen na adverbia
frekvence (např. often/často) a způsobu (např.
quickly/f
rychle) v angličtině
- zajímavý transfer, francouzština - SVAdvO x
angličtina SAdvVO, náctiletí produkují v angličtině
slovosled SVAdvO, např. *Marie takés often the
metro.
Ortografie
• Arabština a její vliv na češtinu jak v recepci, tak
v produkci (Složilová, 2017, s. 17) - uvádí
příklad Cvejnové (2002, s. 16): adrs
• Interference oběma směry při čtení (Grabe et
al., 2011)
• Ortografická vzdálenost (Koda, 2011)
Srovnání?
ch dětí
• zkušenosti ovlivňují
osvojování nejen lexika, ale i oblast morfosyntaxe
• nedostatek standardizovaných testů zaměřených
na výzkum bilingvních dětí, časté překlady testů
• užívání testů zaměřených na pouze jeden jazyk
z jazyků dítěte problematické - nejedná se o dva
monolingvní jedince v jednom
2011, s. 3).
a, Bedore,
LI, 12, L3..
• Mluvčí holandštiny (LI) se znalostí angličtiny
(L2) mluví francouzsky (L3):
lis veulent gagner more, euh, plus. (Dewaele,
1998)
• Mluvčí angličtiny (LI) se znalostí francouzštiny
(L2) mluví německy (L3):
Tu as mein Fax bekommen. (Cohen, 1995)
(in Murphy, 2003, str. 1)
Ztráta jazyka
Snižování kompetencí
Zjednodušování zhoršování
Zapomínání
Nejistota
Důvody:
• emigrace
• značné používání druhého nebo cizího jazyka
v každodenním životě
• omezené využití jazyka mateřského v běžném životě
Puberta
• Ztráta jazyka
X
• Neúplné osvojení
Neurolingvistika
• Pierceetal. (2014)
• zkoumali děti adoptované z Číny (průměrný věk 12,8 měsíců) žijící
ve Francii
• přestože svůj mateřský jazyk čínštinu zapomněly, zobrazovací
metody prokázaly aktivaci tohoto jazyka v mozku
• autoři tedy předpokládají, že neurální reprezentace nejsou přepsány
„dalším" jazykem a přikládají jazykovému inputu, jenž děti
obklopuje v raném věku, velkou váhu
• dokázali tedy, že přestože děti několik let svůj mateřský jazyk
neslyšely, byl aktivován a „nezmizel"
• (k opačným výsledkům viz Pallier et al. (2002)
Paměť
Rozdělení dlouhodobé paměti podle druhu informace
Dlouhodobá paměť
Pamět pro fakta
(deklarativní)
Paměť pro úkony
(procedurální)
Příklad:jí^da na kole
Paměť pro obecné informace
(sémantická)
Příklad: délka rovníku
Paměť pro osobní události
(epizodická)
Příklad: moje očerejší hádka
Celkový model lidské paměti jako systému zpracování informací
rozpad
vjemy mimo pozornost
opakování
ZÁSOBNÍKY
zrakové
sluchové
hmatové
chuťové
zrakové
sluchové
hmatové
chuťové
krátkodobá
zrakové
sluchové
hmatové
chuťové
paměť
zrakové
sluchové
hmatové
chuťové
zrakové
sluchové
hmatové
chuťové
čichové
napomínaní
procesy
propracování
vybavení
dlouhodobá
paměť
Zapomínám
ztraceno nebo nedostupné,
trvale trvale i když potenciálně obnovitelné
ztraceno ztraceno (byť pravděpodobně ve velmi
pozměněné formě)
j b i . 4.5 Úsek IE sítě dlouhodobé paměti
Při „lovení v paměti" se pohybujeme po síti spojů ve své dlouhodobé paměti,
• Afázie a disociace jazyků
• Role implicitní a explicitní paměti
• Nedotknutelnost/nedostupnost jazyků
• Hypnóza
• Footnick (2007) - hypotéza konfliktu
• Role emocí
Experimenty
• Úkol zaměřený na slovní plynulost (verbal
fluency task)
• Pojmenování a spojování obrázků
• Analýza spontánních promluv
• Hodnocení sémantických rozdílů
Výzkum
• 20 let - relativně nová oblast
• Největší pozornost věnována lexikonu
• Většina metod není vhodných
• Je těžké odlišit ztrátu jazyka od
mezijazykových vlivů
Více jazyků