Komunikace ve školní třídě:
směrem k dialogickému vyučování
Zuzana Šalamounová, ÚPV FF MU
Cíle
• Studenti rozumí základním specifikům a parametrům
výukové komunikace.
• Studenti rozumí pojmům zóna nejbližšího vývoje a lešení.
• Studenti rozumí tomu, jaké jsou rysy dialogického
vyučování, a umí je aplikovat na dní ve vyučovací hodině.
Komunikace ve školní třídě
Co již víme o výukové komunikaci?
Vytvořte si ve dvojici pojmovou mapu reflektující Vaše
stávající vědomosti o komunikaci ve školní třídě.
Specifika výukové komunikace
Dominance učitele:
 otevírání komunikace
 organizace komunikace
 evaluace
Specifika výukové komunikace
Dominance učitele:
 pravidlo 2/3
9/24
25/1
Rozložení komunikačního času
Specifika výukové komunikace
Konstantní přítomnost hodnocení:
Kolik je hodin?
Půl páté.
Dobře.
Kolik je hodin?
Půl páté.
Děkuji.
Specifika výukové komunikace
Elicitace
Paní učitelka je asi zapomnětlivá, protože
se nás ptala na to stejné, co minule…
Specifika výukové komunikace
otázka (I)
odpověď (R)
zpětná vazba (F)
Specifická struktura (IRF)
U: Je delfín ryba?
Ž: Ne.
U: Není to ryba!
I-R-F: Iniciace učitele
Otevřené
otázky
Uzavřené
otázky
Otázky učitele (I – R – F)
Vyšší kognitivní
náročnosti
Nižší kognitivní
náročnosti
52%
9%
25%
14%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Uzavřené nižší kognitivní
náročnosti
Otevřené nižší kognitivní
náročnosti
Uzavřené vyšší kognitivní
náročnosti
Otevřené vyšší kognitivní
náročnosti
Distribuce otázek v běžné výuce
(2. stupeň, humanitní předměty)
Ke každému typu otázek vytvořte ve čtveřici jednu otázku
uplatnitelnou v předmětu Vaší aprobace. Předmět uveďte (8922).
Pořadí:
NKPU
NKPO
VKPU
VKPO
Počet
slov
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10-14 15-19 20
+
Celkem
replik
1300 473 302 165 123 88 72 56 44 99 35 75
% 45,9 16,7 10,7 5,8 4,3 3,1 2,5 2 1,6 3,5 1,2 2,7
Žákovské odpovědi (I – R – F)
U: Ano, vzhůru. Tak, a teď tam mám dole ta slova k zapamatování. (Ukazuje na slova na tabuli.)
Proč si ta slova musíme pamatovat?
ŽŽ: Protože si je nemůžeme odvodit.
U: Ano, totiž tam funguje takzvaná spodoba co?
ŽŽ: Znělosti.
U: Znělosti.
 Odpověď v závislosti na kolokabilitě - mechanismus tzv. nepravých odpovědí
Žákovské odpovědi (I – R – F)
U: A protože jste to už probírali dříve, tak já myslím, že synonyma jsem vám tady
psát ani nemusela. Co jsou to synonyma? Milane? Řekni to svými slovy.
• Ž Milan: Já nevím.
• U: Víš to, co jsou to synonyma?
• Ž Milan: Slova, které vyjadřují stejnou věc.
• U: Mají stejný, nebo?
• ŽŽ: podobný význam.
• U: Nebo podobný význam. Takže slova, mající různou obdobu, ale stejný nebo
podobný význam.
Žákovské odpovědi (I – R – F)
 Krátké, správné
 Chybné odpovědi pouze sporadicky
 Žáci se většinou snaží dojít k jedné konkrétní odpovědi –
té, kterou má na mysli učitel (Myhill, 2007).
Žákovské odpovědi (I – R – F)
Zpětná vazba učitele (I – R – F)
 Verifikační
U: Jaká je lepší pozice, pro žadatele o
hypotéku? Mít smlouvu na dobu určitou,
nebo neurčitou?
Ž: Neurčitou.
U: No, neurčitou, samozřejmě.
Zpětná vazba učitele (I – R – F)
 Formativní
U: Takže můžu někoho poprosit, aby nás seznámil se životem této spisovatelky? Terezko,
zkus. (vyvolává hlásící se žákyni)
Ž Terezka: Narodila se roku 1953 v Olomouci, dětství kromě prvních tří let prožila v Praze,
v roce 1983 emigrovala s rodinou do Rakouska. Psala divadelní hry a knihy, především pro
děti a mládež. V roce 1995 se vrátila zpátky do Česka, dnes pracuje jako spisovatelka a
scénáristka. Po maturitě na gymnáziu Jana Nerudy nemohla dále z politických důvodů
studovat.
U: Výborně. Já myslím, že to bylo úplně úžasné. Jenom jde o to, když teď mluvíš o
současnosti, tak to gymnázium ona určitě studovala před lety. Takže je potřeba ty
informace pěkně seřadit chronologicky, jak jdou za sebou.
Zpětná vazba učitele (I – R – F)
 Formativní
Ž Matěj: Naše soustava se skládá z osmi planet a z toho jedna je Země. Planety obíhají
kolem osy, středem Sluneční soustavy je Slunce. Planety jsou v tomto pořadí: Merkur,
Venuše, Země, Mars, Jupiter Saturn, Uran, Neptun.
U: No, není to zlé, ale vadí mi, že se otáčí kolem osy, jo. Ale tam, představ si, že máš planetu
a máš osu tady. (kreslí na tabuli planetu a mimo ni kreslí osu) Myslíš, že se ta planeta otáčí
takhle dokola? (ukazuje, jak by se planeta mohla otáčet)
Ž Matěj: Ne.
U: Takže kolem jaké osy?
Ž Matěj: Kolem své.
U: Tam musí být kolem své osy, jo? Takže … kolem osy, točí se kolem osy … musí to být tedy
naprosto přesné.
94 %
77 %
6 %
23 %
Negativní zpětná vazba
Pozitivní zpětná vazba
Verifikační Formativní
Zpětná vazba v běžném vyučování
Otázka: na zapamatování
Odpověď: krátká, správná
Zpětná vazba: nerozvinutá
Jaká je komunikace ve škole?
Komunikace ve školní třídě
Obrat směrem k aktivní, produktivní participaci žáků.
Proces učení: commognition (Sfard)
Vztah myšlení
a řeči
Učení jako
participace
Žáci, kteří více
participují,
dosahují lepších
vzdělávacích
výsledků
Proces učení: zóna nejbližšího vývoje
(Vygotskij)
-Vzdálenost mezi aktuálním
stupněm vývoje a
potenciálním stupněm
vývoje, který je podmíněn
vedením dospělého nebo
spoluprací se schopnějšími
vrstevníky.
Proces učení: koncepce lešení (Bruner)
-Proces, který umožní jedinci
řešit problém, splnit úlohu
nebo dosáhnout konkrétního
cíle, který přesahuje hranice
neasistovaného úsilí.
 Dominují vyšší myšlenkové procesy
 Dialog mezi učitelem a žáky (střídání perspektiv)
 Žáci jsou aktivní a angažovaní
Dialogické vyučování
 Otevřené a myšlenkově náročné otázky učitelů
 Rozvité odpovědi žáků
 Rozvinutá zpětná vazba
 Kladení otázek žáky
 Triadická interakce
Klíčové rysy dialogického vyučování
 Zvýšení porozumění vyučované látce
 Rozvoji argumentačních schopností
 Rozvoj kreativity
 Rozvoj schopnost učit se
Užitečnost dialogického vyučování